谈阅读教学中段的学法指导

浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导1 阅读的技巧1.整体感知文章。

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。

坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。

先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.掌握各种文体不同阅读要素。

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。

然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。

与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。

应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。

而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。

对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

教师怎样教学生阅读理解阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的重要技能之一。

然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面存在困难。

作为教师，我们应该采取一系列有效的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。

本文将探讨一些教师可以使用的方法和技巧。

1. 识字技巧阅读理解的第一步是识字。

对于英语学习者而言，掌握足够的词汇量是理解文本的基础。

作为教师，我们可以引导学生进行词汇积累，包括将生词写在笔记本上并进行反复复习，使用词汇卡片来进行记忆训练，以及鼓励学生广泛阅读以增加词汇量。

2. 预测和猜测在阅读过程中，学生可以使用上下文信息和自身知识来预测和猜测文章中的含义。

教师应该教授学生如何使用这些技巧，并在课堂上提供相关的练习。

这将帮助学生更好地理解不熟悉的词汇和句子。

3. 理解文章结构理解文章结构是阅读理解的重要一环。

教师应该教授学生如何识别文章中的主题句、关键词和转折词，并帮助他们构建文章脉络。

通过阐明文章结构，学生将更容易理解和分析文章。

4. 细节分析阅读理解的核心是细节分析。

教师可以通过提问细节来培养学生的分析能力。

例如，教师可以要求学生回答一些问题，要求他们找到文章中的特定信息或引导他们进行细节分析，从而加深学生对文章的理解。

5. 推理和推断推理和推断是阅读理解过程中的关键技巧。

教师可以利用回答问题和进行小组讨论等活动来培养学生的推理能力。

通过这些活动，学生将学会根据已有信息做出合乎逻辑的推断。

6. 反思和总结在阅读理解活动结束后，教师应该引导学生进行反思和总结。

学生可以回顾自己在阅读过程中所学到的策略和技巧，并思考自己的阅读问题和不足之处。

这将帮助他们改进阅读理解能力并增强自学能力。

总结教师在教学阅读理解时，应该采用多种策略和技巧来激发学生的兴趣并提高他们的阅读理解能力。

在课堂上，教师可以组织各种活动，包括词汇练习、预测和猜测、组织讨论等，以帮助学生全面提高阅读理解能力。

此外，教师还可以通过给予学生足够的练习和反馈来促进他们的学习进步。

教学篇•学科教学授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索林生（福建省南平市东坑中心小学）摘要：阅读能力是小学语文中比较重要的一种能力，在语文学习中的地位至关重要，所以提高小学生的阅读能力势在必行，但是当今有些教师不知道在阅读教学中如何指导学生，个别教师甚至在教学中告诉学生现成的答案。

授人以鱼，不如授人以渔，教师要适应新课改的要求，对小学生进行有效的学法指导，真正提高小学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读；教学；学法；有效性小学语文阅读教学中提高学法指导的有效性可以让学生遇到阅读不再恐惧，增强学生学习的自信心，让学生正确理解阅读的内容，体会文章的中心思想，从而更有效地阅读，提高阅读水平。

下面通过四个方面介绍一下教师如何在小学语文阅读教学中进行学法的有效指导。

一、引导学生把略读与精读有机地结合起来教师在阅读教学中不要让学生把文章中的每个词、每个句子都进行精读，那样会很浪费时间，而且学生的收获也不会很大，学生停留在单个的词句上，缺乏对文章大局的理解，不符合新课改的要求。

新课程背景下，教师要引导学生把略读与精读有机地结合起来，对于与文章中心思想关系不大的内容就可以让学生一带而过，而真正体现文章中心和人物特性的词句、文段要让学生进行精读，细细体会其中包含的修辞、感情等内容，这样学生就能更快地提高阅读能力。

如果学生每次都能把略读与精读进行结合，学生阅读的速度会得到大大提高，对阅读内容的掌握也不会出现偏颇。

比如：《孔子拜师》这篇文章，教师可以引导学生将略读与精读相结合，“孔子的成就”部分学生可以略读，不用阅读太长时间，因为孔子的成就基本上都家喻户晓了，关于“孔子拜师的艰辛及真诚学习”的内容要精读，如文中“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳”“于是上前行礼”“孔子听了再次行礼”，这些内容都是需要学生精读的，并引导学生从中体会孔子的求知欲望及对老子的尊重，从中得到启示：像孔子这么有成就的人依然尊师重道，更何况是我们普通人呢？二、引导学生对阅读内容进行概括总结概括能力是阅读中必备的一种能力，教师在阅读教学中不要总是让学生分散地对某一句子、某一段落进行单纯的学习，那样学生对文章的理解会很片面，往往会曲解文章作者要表达的意思，与新课改的要求不符。

教学经纬○七年级语文阅读教学中学法指导□邵国珠广东省茂名市电白区麻岗中学广东茂名525441摘要：阅读教学在语文教学中的地位举足轻重，对学生的成长发展意义重大。

在阅读教学中有效指导学生，帮助学生掌握学习方法，可促进学生学习能力不断提升，使学生在阅读中取得优异的成绩。

学生是学习的主人，教师需要把教学重点放在“学”上，落实学生的主体地位，在课堂上给予学生足够的空间，使学生的主体作用发挥出来，以提高学生学习有效性。

本文以七年级语文阅读教学为切入点，对学生学法指导进行了探析，以期提高学生的语文素质，促进学生综合发展。

关键词：七年级语文；阅读教学；学法指导阅读是开阔学生视野的重要途径，能使学生领略生活风骚，让学生感受不同人生，可陶冶学生情操，培养学生修养，有助于提高学生精神品质。

阅读对一个人的成长发展影响深远，如何使七年级学生达到有效阅读，语文教师需要积极探索教学方式，教授学生学习方法，以此培养学生阅读能力，使学生在阅读学习中取得更好的发展。

一、批注阅读，探究文本在阅读课文时做好批注，可以及时写下当时的阅读情感，能够更好地把握文章主旨，可加强对阅读内容的理解。

七年级语文教师可以让学生采用批注方式阅读课文，以此帮助学生养成良好的阅读思考习惯，提高学生阅读的有效性。

比如，在教学《雨的四季》这篇课文时，教师可以先做出示范，让学生了解如何给阅读内容进行批注，便于学生借鉴批注方法，有效对阅读内容进行批注。

以课文中的“树睁开特别明亮的眼睛”这句话为例，此句使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了，它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

教师可让学生以此种分析方式对课文进行批注，在阅读内容旁边写出自己的看法和感悟，以此深入品析课文，养成良好的阅读习惯。

二、构画思维导图，梳理结构在阅读教学中，教师可以通过思维导图方式引导学生梳理文本结构，帮助学生理清文本写作思路与写作情感变化，以此加强学生对主旨的理解。

教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。

因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。

一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。

因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。

同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。

二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。

阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。

因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。

同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。

通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。

三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。

因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。

在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。

通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。

四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。

阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。

因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。

同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。

如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。

只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。

浅谈小学阅读教学中的有效指导摘要：作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。

本文根据小学生的心理发展特点，从以下三方面进行了阅读教学中学法指导的探索：巧设情境，渗透学法；回顾过程，总结学法；提供迁移，巩固学法。

关键词：阅读；学法指导；探索未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握正确学习方法的人，因此，加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。

作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也已成为我国小学课程改革的热点课题。

这几年，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了学法有效指导的探索。

一、巧设情境，渗透学法让学生掌握正确的阅读方法，形成阅读能力不可能一蹴而就。

由于小学生的阅读能力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

如学习《厄运打不垮的信念》一课，在理解“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句时，可以渗透联系上下文理解课文的方法。

我引导学生思考：（1）原先的那部什么样子？在课文中找出答案并划出有关语句。

思考此问，学生必然联系上文“经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时完成”等句子来理解。

（2）为什么要重写？学生又必然联系上文中《国榷》被偷来理解。

（3）为了使《国榷》更翔实、精彩，谈迁怎么做的？进而引导学生理解重点段落。

最后对谈迁百折不挠的精神留有深刻认识。

这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾过程，总结学法科学的学习方法来源于成功的学习实践。

浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导《语文课程标准》中明确指出：当前小学语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。

在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，也始终体现着这样一个思想，就是强调培养学生的自主学习能力，引导学生向自主学习方面不断进展。

我认为，积极的自主学习态度是语文自主学习能力结构中重要的心理因素，是培养自主学习能力的前提；掌握科学合理的学习方法是达到学习目标的根本途径和必要手段，是培养自主学习能力的重点；养成良好的语文自主学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一，是培养自主学习能力的关键。

由此，根据教学实际本人对小学语文尝试自主学习的方法进行了初步的探索，积累了以下几条组织策略：一、加强自主学习引导在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人翁，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要教导者来为他们“导航”，加强灵活的自主学习引导工作，在实际的语文教学就可以分三步走：1、创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣作为进行自主学习的前提条件，教师应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自主学习自得。

平时注重培养学生学习语文的兴趣，让学生在动脑动手动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界和情感世界。

2、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式良好的语文学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一。

特级教师魏书生把学生自主学习习惯的形成称为“语文学习自动化”，其过程有四：首次慢动、逐渐加速、控制时空、进入轨道。

可以这样说，语文自主学习习惯是实现语文学习自动化的基本心理条件之一。

阅读教学中的学法指导在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。

为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。

然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。

教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。

看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。

下面是本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。

一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。

根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。

在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。

如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》等即可采用此法。

论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。

按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。

边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。

二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。

即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。

同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。

同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示”实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。

三、立体交叉式综合阅读法完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。

浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导传统的教学模式是以教师的讲为主、为先。

教师常用讲授代替一切单向传授知识，学生被视之接收器，无主动性。

而在新课程改革的今天，大力研究学法指导的今天，我们则应用”导学”取代”授学”，以导为先。

导学，学是主体，导是关键。

学法指导贵在导。

是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。

导的落脚点是帮助学生思考，学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。

”那么教师导什么，如何导？笔者认为可从以下几方面入手：一、导目标教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。

一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。

在课的进行中也应适当提些分目标。

这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会”迷失方向。

”如学习《绿色的办公室》时，可定总目标为：学习列宁在极其艰苦的条件下，坚持革命工作的精神。

而在学习第二自然段时，可提分目标为：了解列宁的“绿色的办公室”的屋顶、地板、椅子以及卧室、厨房都是什么样子的。

从而体会列宁生活条件的艰苦。

教学第三自然段时，可提分目标为：了解列宁在这个办公室里是怎样开始一天的工作的。

从而体会列宁工作的认真。

这样，总目标通过分目标便得到很好的实施、收效。

随着课程改革的不断深入，这样的导标过程又应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。

二、导以情新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：”我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”学习兴趣是学习素质的重要因素。

因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。

1、故事诱情教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池。

浅谈阅读教学中强化对学生的学法指导摘要：阅读教学之所以存在着耗时多、用力大而收获小的现象，就是因为老师对学生的阅读指导不够。

如何改变这一现象？作者认为：强化学法指导，教给阅读方法、技巧，就是一把金钥匙。

关键词：阅读教学；强化；学法指导阅读教学是语文教学中的重要组成部分。

要解决阅读教学中耗时多、用力大而收获小的弊端，就要大胆改变教学观念，在阅读教学中强化学法指导，教给学生阅读的方法、技巧，使学生把知识转化为能力。

在具体的教学中，老师该做好如下工作：一、以读为本，教给学生读的方法和技巧叶圣陶先生说过：“所谓阅读就得读，阅读是吸收，写作是倾吐。

”教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养。

久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。

如单元教学，教师应教会学生首先应根据要求，确定精读、略读的内容；对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，做到“口诵心思”，加深对文章内容的理解。

其次，要教给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，养成学生带问题阅读的习惯。

再次，教会学生能进行比较，从整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。

二、教给学生理解词义，培养学生概括的能力语文阅读不能超脱对课文中的字、词、句的理解，因而准确地掌握词语在具体语言环境中的意义，对于更好地理解文章内容显得至关重要。

三、教会学生系统整理知识的能力教给学生系统整理知识的方法，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。

如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明确，三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系。

学生才能明白议论文的结构形式；再让学生明确议论文论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可以放在段首，也可以放在段中，还可以放在段末；而论据则要让学生明确事实论据和道理论据两大类；论证方法可分为立论、驳论，知道立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理的方法，有时也运用比喻、正反对比、引用等论证方法；而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。

谈阅读教学中的学法指导
阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。

一、培养学生良好的阅读习惯。

教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时定量地阅读，坚持阅读，善于利用课余时间阅读，让学生养成良好的阅读习惯。

二、培养学生的阅读能力。

教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。

三、培养学生的阅读兴趣。

教师要注意激发学生的阅读兴趣，把阅读作为一种娱乐活动，让学生在轻松愉快的气氛中阅读，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。

四、培养学生的阅读速度。

教师要指导学生提高阅读速度，把握文章的重点，抓住文章的细节，提高阅读速度，从而达到更好的阅读效果。

五、培养学生的阅读能力。

教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。

总之，阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。