小学语文教学论文-作文评语也应因类施“评”-人教版新课标【小学学科网】

小学语文论文-语文作业发展性评价的尝试人教版新课标《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。

”长期以来，我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。

如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性，体现新课程评价的要求？笔者进行了一番思考。

一、丰富的等级评价，让语文作业成为一种成长记录目前，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。

因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。

1.“等级”与“符号”相结合。

以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性，我设计一些批改符号，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号所表达的意思。

在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。

对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、中”三个等级来反映作业基本情况。

对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：在等级符号的左右上方用“△”“★”来反映。

△+优表示：解答正确，但作业不够整洁。

★+优表示：解答正确，而且书写美观大方。

★+优+★表示：解答正确，书写美观，而且思维方法独特。

2.特别的“√”给特别的你。

在作业批改中，得星并不是优等生的特权，对于学困生有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星，字写漂亮，再加一星，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。

批改作业中出现错误，也不是非用“×”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“√”，这个“√”饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。

二、真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限，或是作文点评。

小学语文教学论文-解读语文“标准”人教版新课标中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文教育的目标体系。

语文：工具性与人文性的统一语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。

一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。

针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。

主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

中小学语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这一概念的确立，结束了关于语文学科性质的长期纷争。

语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。

小学语文教学论文-浅论习作教学人教版新课标1通过兴趣提升学生的习作水平对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。

教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。

例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。

”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉……”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。

有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。

要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。

”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。

2领悟习作教学与课本的联系在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。

那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。

教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。

自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。

2.1找文本的关键在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。

要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。

2.2对文本中的信息点进行搜索当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。

假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。

因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。

2.3文本激情的掌握小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。

小学语文教学论文-作文评语的妙用人教版新课标作文教学作为语文教学的重要组成部分，它既是衡量学生语文水平的重要尺度，又是衡量教师教学水平的重要尺度，在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。

作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，绝非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。

要想学生的作文水平有所提高，我认为可以以小学作文评语为突破口，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流，对话谈心。

教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反应出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。

把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣美国心理学家罗森塔尔博士说过：“一个人对另一个人的智慧和成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。

而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。

”一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进是可想而知的。

所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要做好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷的为其喝彩，大加赞赏。

诚如叶圣陶先生所说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。

”因此，对学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都要坚持以赞赏为主，把一颗爱心融入作文评语之中。

二、对话式评语，有利于增强学生作文真实性教学是教与学的双边活动。

教师不应把学生看成小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，唯我独尊；而应多一点民主意识，把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成自己的朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。

作文重写真事、说真话、抒真情。

现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材。

小学语文论文-对语文作业评价的几点尝试人教版新课标作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。

对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。

对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。

在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手丢进抽屉，对于本子上红红的叉叉无动于衷，甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭，张牙舞爪，让人看了直皱眉头。

面对这样的状况，我是经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好，写工整，审题要仔细，做后要检查……”可多半是没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。

面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。

后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。

一、投其所好，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。

要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。

而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。

于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。

看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。

于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。

第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。

小学语文教学论文-浅谈语文教学中的评价人教版新课标在教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价，学生在学习过程中，也都想及时听到关于他参与学习（行为）的表现的评价，而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。

如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，健康成长，这是一个大课题，在注重加强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更需要我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌不了了之或草草了事。

“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。

”因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。

那么，优化语文教学中的评价也是我们要不断思考和探索的问题。

一、评价的意义国外一位教育家说过“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”而教学实践也表明当学生出现某种良好行为时，如能及时得到认可，他就会持之以恒地去做下去，并会越来越好，甚至还能带动很多同伴。

而当学生出现某些不好的苗头，或者已经做了一些违规的事时，教师如能及时地采用正确的评价方式也能“唤醒”他原有的好习惯、好思想，促使他愉快改正，并且努力进步，反之则有可能扼杀一个“天才”，或者制造一个“魔鬼”。

这也说明在教学中评价的作用非常大，它是对学生一次次的努力或行为的小结。

小学生认知能力差，是非观、价值观不稳定（甚至有些孩子根本没有价值观、是非观），所以适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。

正确、科学的评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。

每个孩子都是特殊的，有差异的，但只要有合适的环境，他们都能发挥自己的潜能，关键是老师、同伴、家长、这个社会怎样去评价他，怎样用正确的评价手段促使他自主地去学习、去思考、去创新、去探索，怎样用正确的评价塑造他健全的人格。

小学语文教学论文-浅议小学习作教学人教版新课标一、将写作与兴趣结合起来爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”二人都指出了以兴趣为代表的非智力因素在智力活动中的重要性。

写作教学要想取得成功，就必须要重视学生写作兴趣的激发与培养。

可以说学生对写作感兴趣，那么头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。

为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。

学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。

而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担，降低学生的心理恐惧。

如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等，让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。

选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。

二、将写作与生活结合起来写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。

写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。

因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。

（一）让学生多观察生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。

小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。

（二）让学生多参与鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。

小学语文教学论文-论小学语文课堂教学评价人教版新课标小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。

在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。

做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。

新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。

但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。

”我首先谈一下教师的激励功能。

以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。

”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。

后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。

试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。

导致的结果是参与的人越来越少。

“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。

我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。

评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。

然后有针对性地读出你的感悟。

让人人都发挥自己的特长。

每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。

从而进行个性化教育。

二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。

从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。

也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。

去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。

学生每读一遍都有新的发现。

让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。

小学语文课堂教学评价语浅析论文在小学语文课堂中，课堂评价语是重要的部分，我们不能忽略。

下面是小编带来的关于小学语文课堂教学评价语论文的内容，欢迎阅读参考!小学语文课堂教学评价语论文篇1：《小学语文教学中教师课堂评价语策略》摘要：语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。

关键词：小学语文;教师;课堂;评价语策略课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价，包括课外评价和课堂评价。

语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面客观的、公正的评价。

对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。

但是，当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。

课堂评价功能的缺失主要还是教师没有认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而评价?”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。

随着新课程理念的日益深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。

巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂评价语言的作用，从而使评价为课堂添彩。

口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。

一、评价语要有热切的激励性《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。

”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。

老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。

小学语文教学论文-培养学生自主写作能力人教版新课标爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。

”培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。

一、丰富积累奠定写作基础小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。

因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。

学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

1、从生活实践中积累素材叶圣陶先生说：“生活犹如源泉小，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。

首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖;观察日出日落、蚂蚁搬家;倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵;感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳;赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。

其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问。

联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。

学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

2、从广泛阅读中汲取营养诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”这充分说明了读书对于写作的重要。

如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。

因此，在语文教学中小，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。

一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。

二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。

小学语文教学论文-新课程小学语文识字教学评价初探人教版新课标学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。

此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。

这对于我们教师来说是个全新的课题。

具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。

针对以上教学评价建议，我校在具体实施中将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。

现就此向大家作一汇报，以求共同探讨、完善和提高。

一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。

通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。

新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。

1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。

《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。

这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。

测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。

为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

小学语文教学论文-浅谈小学语文作业评价的改革人教版新课标一.课题提出的背景长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。

认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。

与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果——文本，做出正误的判定。

这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价。

传统的作业评价存在着三个“单一”：评价的对象形式单一，通常都是文本作业；评价的主体单一，一般是老师一手包办，不能发挥学生的主动性；评价的形式单一，都是一些毫无感情的符号——“√”或“×”。

亦或是一些刻板的评语：“好”、“重做”、“不认真”，再者就是试卷上那一个个冷酷的分数。

这样的定量评价，逐渐消钝了学生语文学习的热情。

或者只为了分数而学，对问题的本身并不关注，学习上处于被动地位。

新课标要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

二.新课标理念下语文作业评价的原则新课标的理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

作业评价应遵循以下原则：（一）激励性原则长期以来，人们较多地重视评价评定作用的发挥。

区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。

在这样的评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。

长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。

小学教学论文-习作教学艺术例谈人教版新课标"叮铃铃，叮铃铃……"随着清脆的铃声，我怀抱着一大摞优秀习作本，走上讲台。

顿时，叽叽喳喳的教室变的鸦雀无声，孩子们的眼睛里充满了期待、充满了渴望。

我知道他们为什么会这样，孩子们都盼望上作文评改、鉴赏课，都希望自己的大作当作范文被同学门美美地欣赏、品评一番。

若是谁有如此殊荣，便会欣欣然，甚至手舞足蹈。

回想以前习作课上，学生像闷葫芦一样低着头，手中的笔在纸上来回划，不知所以然的样子。

我真的庆幸，是语文课程改革给我带来了思想的转变、教学方式的转变，给学生带来了学习方式的改变，同时激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思路。

我感受最深的是学生在习作上有了质的飞跃。

我想这与我在习作教学中做的尝试是分不开的。

一、有趣的“采花酿蜜”活动。

《语文课程标准》明确指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

又指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。

”本着这种思想，我尝试开展了这项活动来帮助学生渡过自我语言的匮乏期。

每接手一个班我都组织学生参加“我有三个小伙伴”的活动，让每个学生备三本小集子。

１．《小蜜蜂》。

教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，广泛阅读并摘录佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。

２．《小剪刀》。

要求学生将课外看到的零碎的精彩文章、片断剪下来，分门别类进行粘贴，以便随时学习欣赏。

３．《小浪花》。

这其实是个日记本：同学们将自己观察到的东西记下来，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来。

还定期进行评比展览，互相学习，称之为“献蜜活动”；有时还开展“拾宝贝”和“大扫除”活动，即把别人三本小集子中的“宝贝”拾回来，把别人文章中的“垃圾”清除掉。

这三本集子，同学们把它装饰得很漂亮，有的在面上贴着或画着许多小蜜蜂，有的添了不少美丽动人的想象画，这本身就是一种美的创造。

小学语文教学论文-浅议作文批语人教版新课标我们欣喜地看到，在新课程改革的强烈冲击下，作文教学已经呈现出万紫千红的喜人景象。

在张化万、贾志敏、刘云生等一大批特级教师的带动下，很多工作在一线的教师都对作文教学产生了浓厚的兴趣，他们思考着，笃行着……然而我们在演绎作文教学最亮的一个环节——课堂教学的时候，却往往忽略了之后的批改。

就出现了指导热热闹闹，评改敷衍了事。

久而久之，学生的写作激情被调动起来了，但文章的质量并不高。

作文批语是链接学生作文能力的重要一环，是学生写作能力提高的激活点。

作为语文教师，我们切莫在批语中迷失了自己。

一、切莫迷失在空洞浮泛之中不少教师写作文批语，侧重于理性的说教，只评不导，不痛不痒，草草了事，什么“用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“材料不典型”等乏味的套话充斥其间，学生即使硬着头皮读下去，也不知所云，更不用说什么启迪了。

1.一种期许，一种力量。

一位做教师的网友在自己的博客中这样写到——一位男生在作文《帮助》中是这样写的：“此时，我的头脑一片空白，绞尽脑汁也没想出最后一题的解题思路。

离下课时间只差5分钟了，豆大的汗水从我额头流下来。

忽然，一个纸团飞到我的桌上。

我环视教室，只见我的好朋友小亮正冲着我做鬼脸。

趁老师不注意，我打开纸团一看，正是这道令我百思不解的题目的算式。

我终于松了一口气，心想：真是好样的，不愧是哥们。

”针对这段描写，老师的批语是:“语言形象生动，动作描写出神入化。

在自己需要帮助时得到别人帮助确实令人高兴，但选材不恰当，把帮助自己作弊作为好伙伴的优点加以称颂，有损人物形象，影响文章思想性，今后要注意。

”令人意想不到的是，作文本发下后，这个学生找到了老师，他说：“老师谢谢你的指教，你的批语不仅告诉了我写作的方法，而且教会了我怎样做人。

”2.一支火炬，一段路程。

教师在批阅学生作文时，必须认真分析其特点，并用简明的写作术语给予恰当概括。

有时学生并未意识到自己运用了此写作技巧，经老师点明后，便会有豁然开朗的喜悦，这样做对学生是一种肯定，也是一种引导，对于提高学生的作文能力是很有益的。

小学语文教学论文-作文评语也应因类施“评”人教版新课标子日：因类施教。

作文评语也应当作到因类施评。

作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。

它通常起到四个作用：一是评价作用，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点；二是导向作用，学生从评语中能明确今后努力的方向；三是指点作用，学生可按照评语指出的问题，对文章进行修改和补充；四是教育作用，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，进行正确地分析和评论，从而受到教育。

以往，很多老师的评语无外乎“语句通顺，中心突出”一类。

笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

一、评语是师生思想交流的方式之一。

长期以来，不少教师在评语中，仅从语言﹑布局﹑结构诸方面给予客观评价，不是句子欠通顺﹑就是布局欠合理﹑结构欠完整。

久而久之，学生的作文兴趣便被泯灭了。

心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解﹑被注意﹑被爱护的心理。

这样，教师在作文评语中运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，就显得尤其重要了。

只有用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，孩子们才能写出佳作来。

如我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。

”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。

”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。

这位国文教师的做法就是在评语中运用了爱的效应。

二、作文评语是激发学生奋发的动力，应当通过评语让学生把准努力的方向。

叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。

要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。

小学语文论文-写作评价当目中有人人教版新课标《语文课程标准》“评价建议”中提出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

”也就是说，写作评价不是简单地对遣词造句、谋篇布局的技术性评价，更是对促进学生写作能力的提高，促进学生身心和谐、健康发展的评价。

因此，教师进行习作评价时要做到心中有文，目中有“人”——一个个具体的学生。

一、关注学生的真实生活童年生活五彩纷呈，孩子的情感丰富易变：恶作剧后的窃喜，受人批评的愤怒，遭人嘲讽的苦恼，名列前茅的得意……可以说，他们的每一分钟都有故事发生，每一秒钟都有情思飞溅。

作文是他们生活的记录，情感的画图。

哭了，笑了，急了，跳了都应该毫无顾忌地飞到五线谱上，成为他们人生乐章中的一个个美妙音符。

校运动会上，罗宁当了个小通讯员。

他跑来跑去，看比赛、写稿子、送稿子，忙得满头是汗，我表扬了他的集体主义精神。

谁知他却在他的作文里和我唱了“反调”：“虽然满头大汗，但我还是高兴地期待着，因为广播里马上就要念到我的‘名字’了——通讯员罗宁报道。

”多可爱、多真实的“自我主义”啊！这就是孩子的生活，孩子的情感。

写作评价应关切人的生活、人的心灵、人的个性，而不能用抽象的“成熟的人”来要求孩子，让孩子过早地成“俗”起来。

例如，一学生在题为《今儿高兴》的作文里这样写道：一切都源于那场数学测试，我得了九十九分。

报分时，我揪心地听着有没有高于九十九的。

末了，自己明明知道没有超过九十九的，却仍镇定地装出一无所知的样子问同桌：“有没有高于九十九的？”“没有！”同桌的回答很干脆。

当时，我只有一种感觉，那就是把高兴放在心里太痛苦了。

我按捺不住激动的心情，狂笑一阵，那滋味真是爽！回到家，我迫不及待地将这个喜讯告诉了爸爸。

爸爸说：“不简单。

”我也不谦虚，歪了歪脖子说：“那是自然的！”当天晚上，我喝到了鱼汤。

也许，我们会说，面对好成绩理应戒骄戒躁，再接再厉，怎么能以装傻问同学强化自己的骄傲与得意呢？然而，这就是生活，这就是学生的真实情感。

小学语文论文-小学作文评价初探人教版新课标有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。

”小学作文教育评价是对小学作文教育活动提供有效信息的过程。

是一种共同建构的过程。

我认为，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。

全程评价就是指在老师和学生在共同的评价活动中，共同建构。

所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。

我的具体做法有两点。

一是评价提前，全程参与。

即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生写作的积极性。

二是当堂点评，分层批改，尽量面批。

《语文课程标准》也特别指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。

而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。

在分层面批中，及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。

这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。

全程作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生写作水平，促进学生健康和谐地发展。

小学语文教学论文-以新课程理念改进写字教学评价人教版新课标书法是一门艺术，是中国文化的浓缩，是民族精神的体现，虽历经沧桑，但以其不朽影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。

郭沫若曾说过中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。

正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可发现一个人的品性。

当前小学生写字教学已提到了一个崭新的高度，是以此为载体，培养学生的技能、情趣和美感。

同时，还注意培养民族情结。

所以写字教学评价也应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书法行为。

“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。

”在新课标的指导下，在写字教学中对学生的写字评价我作了如下尝试。

局部性评价。

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。

如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。

如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。

局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

延迟性评价。

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。

延迟性评价正是处理这种现象的良方。

对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

现在字写的不太好的成人中，或许有一部分人就是小时候受到过这样的“伤害”，而大挫了写字的积极性。

小学语文论文-让学生成为作文评改的主人人教版新课标写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身，并进行创造性表达的过程。

作文能力是学生语文素养的体现，因此，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。

因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，具有重要的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求现在，学生只能按照教师的喜好和意愿进行写作，文中很少能体现自己的真情实感。

而在作文评改中，教师费心评改，学生却并不领情。

在这种模式下，学生对作文产生不了兴趣，只有被动接受教师的思维定势，毫无创新能力。

“好文章是改出来的，不是写出来的。

”记得，有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时的一个著名作家给他修改指点。

这位作家看后没有修改，而是让他重写后再寄来。

就这样这个青年修改了二十多次，作家终于认可了。

叶圣陶先生也曾指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。

”二、明确作文评改内容作文评改内容主要有以下几点。

1.文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。

一篇习作中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

而评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

2.表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。

这个问题既是形式问题，也是内容问题。

表达中心确定后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

同时，中心确定之后，作者应采用恰当的文体进行表达。

3.文章形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平相对较差的学生，他们的作文结构都存在不少问题，主要表现在材料安排顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达上。

小学语文论文-小学语文课堂评价语失当浅见人教版新课标新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。

《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。

综观现今的语文课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。

但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

现象之一：无言以对课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。

如一堂内容为《和妈妈说说心里话》的习作课上，其中一个交流反馈的环节，一位教师就采用了这样的方式。

师：哪位同学先来说一说？生1：妈妈，感谢您这十年来对我的养育之恩。

以前，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。

女儿总想找机会向你道歉，却总说不出口。

妈妈，愿我们之间能化“争吵”为“和睦”，从此幸福地生活。

师：嗯。

谁再来说？生2：妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。

每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心……妈妈，我愿用一生来报答您！师：哦。

谁还想说？……整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老师无言以对，全以几个简单的“哦”“嗯”来回应。

现象之二：空泛单调评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。

只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。