让品德与生活课堂教学丰富多彩论文

思想品德教育论文(5篇)思想品德教育论文(5篇)思想品德教育论文范文第1篇一、贯彻“深”、“厚”精神，提高思品课的教学质量所谓“深”，就是实事求是、有的放失、有针对性地教育好同学；就是要观点正确、说理明白、深化浅出、讲求实效；就是要把大纲吃透，把教材吃透，把同学的状况吃透，把大纲用活，把教材讲活，把同学教活。

在思品课教学中，我们引导老师做到以下几点：1．挖掘教材。

设计好问题与习题。

实践证明，只有挖掘教材，才能理解教材中的观点。

只有理解教材中的观点，把握要求，把握同学的思想脉搏，所设计的问题和习题才能符合教材要求，具有针对性；才能触及同学的思想实际，达到统一熟悉、提高熟悉的目的。

那么，怎样才能让老师吃透教材、更深刻地熟悉理解教材中的观点呢？我们的做法是：第一，组织老师学纲。

大纲是讲课的依据和遵循的指导思想，所以我们在每学期开学伊始，都组织老师仔细地学纲，为把思品课推上一个新台阶而打下了良好的基矗其次，抓住备课这一关。

给时间让老师自己备课，找时间让老师集中备课。

把共性问题和疑问提出来共同讨论探讨，这样能深刻地理解教材，把握教材、驾驭教材。

如，在讨论新教材三班级下册《拾金不昧》一课时，提出了这样的问题让大家讨论：“拾到一分钱或巨款交还失主或交公，应当表扬谁？”“拾到一分钱交给警察叔叔、拾到十元钱或更多的钱交给爸爸，这样做对不对？为什么？”由于教材把握得好、道理讲得明白，使得课堂气氛活泼，收到了良好效果。

2．选择敏捷多样的教学方法，增加教学效果。

“运用敏捷多样、生动活泼的教学方法，充分调动同学的乐观性和主动性，引导同学独立思索，分辩是非，自己教育自己。

”这是大纲对思品教学的要求。

依据这一要求，我们在思品课上实行了故事启迪、情景激发、行为辨析、示范训练、录音录像、幻灯图片、争论沟通等教学方法，收到了令人满足的效果。

3．运用榜样的力气，进行正面教育。

少年儿童具有仿照性强，可逆性大的特点。

我们运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响同学的思想、感情和行动，把高深的政治思想理论、抽象的道德标准人格化，使少年儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，对少年儿童具有明显的促进作用和“导向”作用。

品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。

在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。

多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。

多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。

在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。

评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。

在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。

学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。

2、评价内容多元化。

品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。

品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。

多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。

首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。

其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。

二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。

要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。

多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。

新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。

2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。

在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。

让《品德与社会》课堂教学更加精彩摘要：新课程标准中明确指出《品德与社会》具有以下特点：首先，它植根于儿童生活；其次，它创设了轻松愉悦的课堂氛围；再次，它搭建了心灵沟通的平台；最后，它倡导人性化的道德。

构建和谐精彩的《品德与社会》课堂，教师不仅仅是传道授业解惑，应更多关注学生的生活细节和道德情感；让心灵燃烧的火花在心灵间碰撞；让轻松愉悦的课堂氛围围绕学生心间。

从而达到教书育人的终极目标。

关键词：课堂；生活；和谐；精彩中图分类号：g621 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-032-01《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。

教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。

因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福，让品社课堂教学更精彩。

一、品社来源于生活，又回归于生活新课标指出，品德课程首先要回归儿童的生活，让生活成为指引儿童进取的一种基本趋向。

因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。

笔者认为，回归儿童生活，就是将儿童在生活中与朋友，与同学，与自己亲人等发生的事，作为学习课程的一种资源。

儿童在接受的过程中，将所发生的这些事情与自己相应课程进行参照、对比、融合，形成知行和谐统一的可能。

我们的课程本身就是儿童的朋友，他们一起学习、一起探索和研究、一起感受美好与向往，他们用相通的语言密码谈论他们喜欢的事情，这些人和事是儿童不曾感到有心理距离的，因为他们将自己的生活淋漓尽致的展现在自己与他人面前，其中有他们的烦恼和喜悦，有他们的理解和感悟，也有他们的梦想和追求。

所以，去除了真正的距离，那么课程和教材本身自然增添了许多亲和力、感染力，其兴趣也油然而生。

品德教学源于生活《品德与生活》——浅谈《品德与社会》的教学领会马尔康第二小学校尕让索郎德育教学源于生活《品德与生活》——浅谈《品德与社会》的教学领会马尔康第二小学尕让索郎摘要：不论是小学阶段低年级的《品德与生活》还是中.高年级《品德与社会》都在于孩子们对日常生活和学习生活的认识、感受和领悟。

在这门学科的教学中，我遵循了德育学课所具有的以上特点，在课堂中尽量创设开放、自由的教学模式，（有时不仅仅只局限于课本和课堂）给学生一个自主、开放的学习环境，让他们在平时的生活中实践，在生活中学习、运用。

有时还要争取家长的积极配合，引领学生健康、活泼、乐观、积极的学习和生活。

关键词：开放自由乐观积极小学生的品德意识源于他们对生活的初识、感受和一系列较复杂的心神领会。

小学生平时的学习生活和日常生活归根结底对品德意识的形成和发展具有比较特殊的意义。

儿童阶段的品德教学内容一定要贴近这一时段的生活，在课堂上采用他们乐于喜欢的活泼好动、积极探索等方式，帮助他们解决学习和生活中比较难以解决的问题，奠定他们人格发展和与人和谐相处的原始基础。

这也遵循了品德教育这门学科所具有生活性、开放性、自由性以及积极乐观的特征，把道德教育贯穿于儿童乃至青少年、成年人毕生的情感之中，引导每个人健康、乐观的学习；愉快、积极的生活。

其意义非凡，责任重大。

教育孩子从小懂得负责任、有爱心的与人相处；动脑筋、有创意的塑造美好的生活。

在品德课上，我引领孩子除了学习教材中所涉及的共同活动外，还尝试创设自由、开放的教学环节，给孩子们自由发挥的、自主学习的空间；让孩子们在具体的生活中实践品的教学的魅力，（例如：以班为单位开展分享日活动；利用品德课畅所欲言地交流自己在学习生活中所遇到的困惑；让留守儿童给远方的父母写信打电话正确表达自己的感受等生活实践活动）在具体生活中学习，使得品德贴近生活；让学生切实感受品德教育与自己的成长经历息息相关。

让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来，让品德这个做人最基本的品质也在三者之间的互动中慢慢酝酿，我坚信其意义的深远超乎你我的想象。

立足生活让品德课堂绽放魅力新课程《品德与生活》指出：“本课程以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

”陶行知先生曾在《生活即教育》一文中说过：“没有生活做中心的教育是死教育。

”所以说生活的外延有多大，德育的外延就有多大。

“回归生活”是我们课程所追求的理念。

新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育的内容，在教学形式上不拘一格，引导学生走进生活，在生活中探索、实践、体验、感悟，从而生成良好的品德行为习惯。

一、以生活为载体，培养探索精神对于孩子来说，“探索”是培养他们的自主探索意识，引导学生开展科学探究的学习活动，在生活实践、动手操作中发展学生的情趣和技能，提高学生的实际生活的本领。

那么我们教师是学生学习的促进者。

虽然教学内容是教材安排的，但学习应该是学生自觉参与的。

要让学生通过感觉、发现、探索和领会内在的活动内容来完成学习过程。

因此教师的教学指导行为不应是把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自己探索学习的方向。

比如一年级上册《种子的探索》一课，如果直接出示各种种子让学生认记，学生一定兴趣索然，不爱参加活动。

在教学中我把找种子设计成小游戏让学生猜猜苹果的种子所藏的地方，用刀子把苹果切开，再让学生自己找出苹果的种子。

并问他们想不想看看种子是怎么发芽的呀，要不要自己去试试呀？这时的孩子们都跃跃欲试，大家都争着说要都想亲手试试，亲眼看看各种各样的种子是怎么发芽的。

我就趁热打铁布置大家回去自己选至少两种种子进行栽种，并提出作业要求。

让他们课后仔细观察，一周后，又上《品德与生活课》的时候我一走进教室，惊喜地发现教室里有好多已经发芽的种子了。

原来大家把种子带到学校来与大家分享自己的劳动成果了。

孩子们便争先恐后地向我述说他们的发现。

看着孩子们惊喜的神情。

我心里真是高兴：因为学生们已经懂得了向生活中探索，才能获得真知。

二、在生活实践中，构建高效的课堂“品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。

浅议如何实现《品德与生活》课堂教学的有效性【摘要】儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。

当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。

这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。

健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。

正如著名教育家陶行知所说：“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。

”“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。

”《品德与生活》（义教版）课程具有的趣味性、实效性和师生互动性的特点。

追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。

如何借助新教材提供的平台，根据小学生好奇、善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？以大纲为依据，遵循儿童的心理特征和认知规律，认真钻研教材，教师通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味生活，使学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

教学中创设开放、互动、活动的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂氛围，让学生与教材中的孩子一起面对并解决相应的问题和烦恼，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。

【关键词】品德健康教学有效性正文儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。

当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。

这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。

健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。

正如著名教育家陶行知所说“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。

生活化让思想品德教学充满活力论文摘要：课堂不是封闭的而是开放的，学生只有在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到自身的活力，生活的快乐，生活化教学给思想品德教学添上了一对强壮的翅膀，让学生能够课堂上生活中翱翔，在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识，增长能力，生活更是是一笔宝藏，怎样才能在思想品德教学中用上、用好这笔财富，是一个值得我们不懈思考和探索的问题，我将坚持思考和实践。

著名教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

随着新课程改革的深入发展，注重教学与现实生活的联系已成为思想品德课程改革重要理念。

初中《思想品德》在教材内容编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

一、教学导入生活化，引生入课更轻松初中《思想品德》在教材内容上尽管增添了一些生活中富有情趣的吸引学生的图片、漫画等内容，但导入的重要性是不容忽略的。

精彩的富有生活气息的导入可以引导学生积极参与、主动探究，从而启迪学生思维，提高学生的学习兴趣。

兴趣才是最好的老师。

因此我在教学导入时尽量把本课的主题和现实生活联系起来，让学生们带着一种亲切、愉快的心情进入课堂学习。

记得在一次课堂上，我让学生们展示自己家里养的或是自己悉心照顾的花花草草等，有的同学带来了各式各样的花草，有的还带来了盛有漂亮金鱼的鱼缸和关在精致笼子里的金丝雀，同学们那纯澈的眼神随着这些生命的展示而大放异彩，感受到了生命的美，进而开始《世界因生命而精彩》的相关内容的学习。

又如，在上《身边的诱惑》这一课时选取的是生活中到银行取钱的例子来进行导入：银行的取款机发生了故障，你取100元钱，它吐出了1000元钱，你要不要？”通过学生们身边的事例导入课堂，用生活中的真人真事引起学生们的兴趣，较自然地揭示出了“要学会分辨并自觉抵制不良诱惑”的主题。

小学思品教学论文（精选3篇）篇1：小学思品教学论文一、营造良好德育环境，耳濡目染熏陶学生心灵良好的德育环境绝非仅仅是外在的物质之美，更需要内涵之美，具体体现在教学环境美，师生交流中流露出的情感美等。

如学习氛围、生活气氛的营造，师生之间、生生之间的相处，都在潜移默化中影响着孩子，使他们感受心灵的熏陶。

因此，我们教师在平时的课堂教学中，结合教学内容，要通过语言、表情不断给学生创设德育渗透的情境，在耳濡目染中影响学生的思想。

二、挖掘教材德育因子，不失时机渗透品德教育在现行小学英语教材中，尤为注重对学生思想品德的培养，这方面的素材可谓蕴含在各个单元。

我们教师在教学中，要善于捕捉这些德育因子，将其适当放大，不失时机地对学生进行品德教育，让学生在获取知识的同时得以良好心灵的升华。

如，学习动物这个单元的时候，如：dog，cat等，我及时对学生进行爱心教育，让学生知道动物是我们人类的朋友，人类对动物不友好，一方面会导致动物濒临灭绝，物种逐渐减少，同时，也是在毁坏我们共同的家园，既培养了学生爱护我们共同家园的意识，又培养了学生关爱世间万物，呵护生命的意识。

三、教学过程渗透德育，不留痕迹滋养学生品德课堂是学生学习的主阵地，也是学生获取知识的主渠道。

在向学生传授知识的过程中，教师要瞄准时机，巧妙地将德育渗透到教学的各个环节中，收到润物无声、不留痕迹的效果。

否则，生硬的灌输、牵强附会的生拉硬扯都会让学生产生抵触心理，弱化德育教育的效果，效果也往往适得其反。

四、组织丰富多彩活动，春风化雨塑造学生心灵德育教育，重在感化熏陶，一味地说教不仅起不到预期的效果，反而会适得其反，遭致学生思想上的反感。

因此，教师对学生的德育教育，要巧于设计，精于谋划，通过一些学生情感上乐于接受的活动，让学生内化为思想上的认识。

如通过课余的单词拼读、演讲比赛、课本剧表演等活动，培养学生尊重他人，与他人合作的意识。

总之，德育教育无处不在，我们教师要针对小学生的身心特点，选择正确恰当的方法，将德育渗透与英语教学巧妙融合起来，持之以恒，坚持不懈，这样，长此以往，美好的品德必然犹如雨露，深深扎根在学生的心田，使学生成长为自信、健康、向上的合格人才。

品德论文让孩子在《品德与生活》课上“动”起来【案例背景】传统的思品教学中，小学一二年级的思想品德课是与语文课合在一起的，品德课只是处于从属的地位。

在中高段的品德课中，也只是常以一个故事说明一个道理的方式出现，教学方式往往比较单一。

学生常觉得品德课没什么意思。

新的一轮教学改革，把《品德与生活》课作为一门独立的课程在小学一二年级开设，教学内容丰富多彩，一下子就能吸引住学生的眼球。

如何根据低段学生活泼好动的特点，让品德课也变得富有动感，是十分值得我们探讨的。

《我设计的午餐》是教育科学出版社《品德与生活》第二册第一单元《今天吃什么》中的一个版块。

这一版块主要是在前一个版块《萝卜白菜我都爱》了解了日常饮食中的营养元素及对身体好处的基础上，让学生设计合理的午餐，树立正确的饮食观，养成不挑食的习惯。

【案例片段】课件展示短剧：胖瘦两个小朋友在吃午饭。

小胖子大鱼大肉地吃，蔬菜看也不看。

小瘦子吃饭挑三拣四，妈妈在一旁怎么劝也不肯吃米饭。

过了一段时间，跑步考试时，两个小朋友都跑不动。

（看完短片后）师：这两个小朋友为什么都会跑不动呢？生A：我知道，那个小胖子总是吃肉，不吃蔬菜，就越来越胖了。

生B：老师、老师，我妈妈说过不吃蔬菜老吃肉，会变胖的，就不好看了。

生C：是的，是的。

肉里只有蛋白质，他老这样吃就变成大胖子，跑也跑不动了。

生D：那个小瘦子挑食，没有吃到各种营养，就不能长身体，没力气也跑不动了。

……师：小朋友说得很好。

那你能来设计一份营养丰富全面又好吃的套餐，推荐给小胖子和小瘦子吗？今天我们就要来开餐馆。

（学生六人一小组开始讨论，课堂气氛很热烈。

他们取的名字五花八门，有“乐乐餐馆”、“娃哈哈餐馆”、“美味饭馆”……还设计、绘制了各种菜式。

）师：（挂上记者证，拿着话筒，扮演记者）各餐馆准备好了吗？哪个餐馆先接受我的采访？（各小组都把手举得很高，嘴里还喊着：“我们！我们来！”）师邀请了其中一组。

“乐乐餐馆”一小组的小朋友拿着“菜”上场。

针对初中学生实际,让思想品德课堂更精彩（镇江市丹徒中学江苏镇江212000）摘要：我认为采用多种方法激发学生学习兴趣，让兴趣成为提高思想品德课堂教学效益的不竭动力，不失为一条上“活”思想品德课、让思想品德课堂“更生动更精彩”的有效途径。

本人结合自己的教学实践谈谈个人的一点思考，以求抛砖引玉。

关键词：教学方式、教学语言幽默化；教学过程情感化；课外活动常态化。

一、让思想品德课堂更生动精彩的必要性与可能性（一）青少年心理特点需要思想品德课必须生动精彩，才能提高课堂效益。

在这一年龄阶段，他们能掌握些基本的抽象概念，但仍需要具体形象的支持。

如果没有具体形象作为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念。

这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出、循循善诱。

只有这样，才能激发学生学习思品理论的兴趣，为上好思品课奠定基础。

(二)让思想品德课更生动精彩也是时代发展的迫切要求。

教师肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，寓教于乐，力求让学生对思想品德课产生兴趣，认真学习，善于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会、报效祖国奠定坚实的思想基础。

当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛。

如果思想品德课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。

因此，增强思想品德课堂趣味性、提高思想品德课堂效益对提高思想品德课的教学效果是至关重要的。

（三）现行教材为思想品德课更生动精彩提供了依据。

现行的思想品德课教材，改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为上好思想品德课、让思想品德课更生动精彩提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提高了思想品德课堂效益。