论如何在口语课上提高留学生口语交流能力作者：王静来源：《科教导刊·电子版》2014年第08期摘要随着信息化的到来，世界范围内的交流得到了广泛的发展。
汉语作为第二语言的发展也开始在世界舞台上发挥着越来越显著的作用。
外国人学汉语，口语是最重要的学习任务之一。
提高留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。
本文将分别从教师与留学生的角度分析如今汉语作为第二语言教学中口语教学的不足，并提出建议，旨在提高外国留学生在口语课堂上口语交流的能力。
关键词对外汉语口语留学生中图分类号：H195 文献标识码：A随着我国综合国力的提升以及对外汉语教学事业的迅猛发展，来华学习汉语的外国留学生越来越多。
对外汉语教学的最终目的就是培养留学生听说读写综合能力的全面发展，而口语教学则直接影响留学生整个汉语水平的提高，因而口语教学是整个对外汉语教学中不容忽视的重要教学之一。
1口语教学原则口语教学研究是20世纪80年代快速发展起来的一个专门的领域，近几十年来，口语教学研究比较活跃，成果也比较多，研究理论不断深入，逐步形成了比较全面、系统的口语教学研究体系。
对外汉语口语课作为第二语言教学的主要教学内容，主要是培养学生汉语的综合运用能力，而不是仅仅教授汉语本体知识。
所以，口语课更注重技能的训练而非知识的传授。
然而，交际是双方共同完成的活动，人们不但要表达自己的想法，也要听懂对方的意思。
所以在口语训练时要听说结合，共同训练。
汉语口语课的首要任务就是教学生怎样运用汉语词汇、语音等正确的表达自己的想法。
因而教师在课堂教学上要遵循口语教学的基本原则，即实践性原则、交际性原则、以学生为中心原则和适当纠错原则。
我们可以这样理解：口语课是语言技能课，它训练学生的语言技能和语言交际技能。
而留学生技能的获得，必须通过学习者自己大量的练习与运用。
教师应充分运用实践性的原则，鼓励学生自觉主动地进行口语练习。
交际性原则体现在课堂上师生双方的交流互动和学生之间相互的交流。
教师要尽可能地为学生设计和提供真实的交际情景，让学生感到情景逼真而进行真实情景对话练习。
以学生为中心，顾名思义，就是在整个教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是应该主动、积极地参与到整个教学中。
在这个教学过程中，教师的作用在于组织和鼓励。
人们在学习第二语言的过程中，出现错误是必然的、不可避免的。
适当纠错的原则提醒我们在教学中对于学生表达错误的纠正要适度、适时。
在对外汉语口语教学中合理运用这四个的原则将对口语教学有显著的帮助。
2口语课教学中存在的问题2.1教师在口语课中存在的问题很多汉语教师认为，口语课是整个语言要素课中最容易操控的，因为它涉及的内容没有综合课那么多，也没有听力课和阅读课那么琐碎，更没有语法课那么复杂。
然而，正是受到这样传统思维的限制，教师在进行口语课教学时往往存在以下几个问题：2.1.1教师过多注重留学生汉字的书写口语课是帮助留学生尽可能多的输入语言要素，并在适时的时候条理清晰、用词准确的表达出来。
如今应试的教育侧重于考察留学生的书面表达能力，受到这样传统思维的影响，教师往往在口语课上会不自觉地讲解汉语遣词造句等问题，而忽略了口语表达的教学重点。
也有的教师会在口语教授中不自觉地涉及书写等问题，之后就会将重点转向汉字书写上，而忽视口语练习的重要性。
2.1.2口语课上成了综合课综合课是涉及听说读写多方面要素的课程，这要求教师不仅有汉语言的本体知识，还要有跨文化等多方面知识的全面掌握。
在教授综合课时，也是注重教授留学生听说读写全方面的知识。
而口语课不同，口语课是培养运用汉语进行口头交际的能力，这种能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程，大体的转化过程可描述为“语言知识→语言技能→语言交际能力。
在上口语课时，教师不应过多地涉及与本课无关的课型，应以留学生为主体，多让学生开口进行语言练习。
2.1.3忽略口语体和书面语体的区别口语与书面语有着很大的差别，以称谓为例，我们会在口语里叫自己的母亲“妈妈”而不会叫“母亲”，“母亲”一般只出现在书面语中。
教师要注意培养留学生区别口语与书面语的能力，在口语课教学中尽量让留学生少使用或不使用书面语，多用口语体进行交流。
2.2留学生在口语课中存在的问题2.2.1学生不开口说这是口语课教学的最大问题。
留学生刚来中国上课，可能会对新的课题、新的教学环境以及新的教学方法产生兴趣，上课会积极投入。
但时间长了，学生会厌倦这样的教学，有的甚至会抵触上课，导致上课时不配合老师，也不积极主动地开口练习汉语。
2.2.2着重点在句中的某个词上而不是整个句子的理解上教师在教授某新句型时，学生可能会对句中的某个单词更感兴趣。
比如在教授“刚才有人找你”和“刚刚有人找你”这两个句子时，留学生跟喜欢研究的是“刚才”和“刚刚”这两个词而不是整个句子的意思和结构。
2.2.3学习需求量大而不注意对已学知识的巩固复习留学生来中国就是希望能多学到汉语。
然而在学习汉语时，他们往往希望教师尽可能多地教授他们知识，但自己却不会认真复习已学知识。
他们讨厌一遍又一遍地复习以前学过的知识点，只是在盲目地追求“多”，而不是“精’。
3口语课中提高留学生口语交流的技巧考察留学生学习汉语成果最直接的方法就是口语，所以口语课教学的突出地位也就显而易见了。
口语课是满足留学生在较短时间内最大限度地提高汉语交际能力，尤其是听说交际能力的需求的有效途径。
针对上述提到的口语教学中存在的不足，找到提高口语课教学效率和留学生交流能力的技巧是关键。
3.1对于教师3.1.1培养留学生学习汉语的兴趣我们都知道，兴趣是最好的老师。
兴趣的培养对任何一门语言的学习来说都是很有意义的。
留学生们一旦对汉语产生兴趣，那教学效果将会有很大的提升。
教师要积极引导学生，可以通过观看有意义的电影或是组织与中国文化相关的活动来加深留学生对中国文化的认识，从而热爱中国文化、热爱汉语，以此培养起对汉语学习的兴趣。
此外，教师还要积极引导学生，消除留学生对汉语的恐惧心理。
尤其是对于刚来中国的留学生，他们刚刚换了环境，生活、饮食上都有很多不同，此时又要接触一门新语言，难免会产生顾虑。
教师在这时要积极热心地教导学生，加强教师和学生间的沟通，让学生对教师产生好感、亲切感。
当然，教师也可以改变传统的教学方法，比如把学生带到室外进行教学，实地考察要教授的内容，创造轻松愉快的教学环境，或是在教授完买卖东西的知识后可以带学生到商店来真实的买东西，并将学过的对话用于真实场景，这对复习与巩固已学知识是很有帮助的。
在教授过程中教师要跟上时代的潮流，将最近国内外发生的大事或身边有意义的事穿插进实际的教学课堂中，使学生不仅仅是学习汉语，更重要的是培养起一种世界观，以成熟的态度面对周围的世界。
这些方法不仅仅有助于教学，更重要的是在娱乐中培养起了学生对汉语的兴趣，让学生热爱汉语，并积极学习汉语。
3.1.2合理设计教学课堂教学设计的宗旨是通过学习过程和学习资源的系统安排，设计学与教的系统，达到优化教学、促进学习者学习的目的。
对外汉语教学是一门实践性很强的学科，因此理论基础与实际教学经验同样重要。
要上好一节口语课，教师的安排与设计显得很重要。
上一节好的口语课，教师最首要的任务就是了解学生水平，并根据班上学生汉语水平有的放矢的进行课堂设计。
对于汉语初学者，因为生活交际所需，口语的教授要求贴近生活。
这时，教师就要充分考虑学生情况，适时补充日常生活中交际常用的句型、对话，以达到教学效果的最优化。
而对于水平较高的学生来说，适时增加有趣而又有利于巩固教学内容的小游戏也是口语教学中一个很好的方法。
学生在游戏中更能够轻松地记住所学的知识，而且这样的教学会加深学生对知识的掌握程度。
此外，还要突出口语课的教学特性，不能将口语课与其他类型的课程混为一谈来教授。
口语课教学中最常用的课堂教学操作模式：常规教学模式的教学环节和步骤可以归结为展示、练习、产出三个阶段。
也就是说，教师不要过多地涉及笔顺、阅读文章等的讲解，而要合理布局每节课的时间，控制教学内容，多创造机会让学生开口讲汉语，在练习中掌握要讲解的知识点。
3.1.3口语课堂中突出“以学生为中心”的特点我国的传统教育一般是以教师为中心的。
随着“以学生为中心”的理念提出并推广后，有的教师虽然理论上承认“以学生为中心”的教学理念的合理性，但在实践中仍无法完全做到。
对外汉语教师应该积极树立“以学生为中心”的教学理念，因为“以学生为中心”的教学理念的精髓在于尊重学生的差异性，而强求一律的做法恰恰与这一思想背道而驰。
口语课是以学生口语训练为主的课程，学生自然要在整堂课中处于中心地位。
课堂上教师要加强学生的口语练习，突出学生的差异性，因材施教，创造轻松愉悦的课堂教学环境，避免教师一直讲授或学生一直练习的情况，以练为主，讲练结合，使学生在轻松的气氛中理解记忆所学内容。
3.2对于留学生3.2.1将学习汉语作为一种乐趣而不是任务来学习来华学习汉语的留学生一般情况下都是对汉语有某种独特的喜爱之情的。
刚来中国时，是他们学习汉语的蜜月期。
这时，刚刚接触到第二文化，对听到、看到的一切都感到新奇、惊讶、有趣，一切都觉得美好。
然而，当新鲜感过去，就会处于二语学习的挫折期。
开始觉得衣食住行处处都不习惯，人地生疏，语言隔阂，产生迷惑、沮丧、孤独、失落和烦恼、焦虑、悲伤、思乡的情绪。
此时，对汉语学习就会产生抵触情绪。
这对汉语学习来说是非常不利的。
留学生要自觉克制自己对学习汉语的不利情绪，以饱满的态度和昂扬的激情投入到汉语学习中。
此外，结交中国朋友也是改变不好情绪的有力方法之一。
结交一些中国的同学和朋友，不仅在日常的生活中对自己的口语有所帮助，更重要的是能从他们身上看到中国人的特点，了解中国文化，把汉语练习作为增长知识的一种途径和乐趣来学习，而不是为了完成作业而学习，这样可以达到事半功倍的效果。
3.2.2大胆开口讲汉语学习汉语的留学生可以分为来自东方国家的和西方国家的。
来自东方国家的留学生一般比较内敛，在发音上存在发不准的情况。
出于羞涩或其他原因，久而久之，他们便不愿开口讲汉语了。
这种情况也会发生在口语课堂上，教师会遇到问完问题后没有同学自觉主动起来回答的处境。
这是语言学习的一大禁忌。
学习任何一门语言都是困难的，它要求我们听说读写四个基本技能的全面掌握，而听和说是反映学习成果最直接有效的方法。
学习者不开口说，教师便无法检验教学成果，口语课也就失去了存在的意义。
所以，留学生要开口大声讲汉语。
比起错误，我们更在乎收获。
开口说的过程中是一种嘴、脑、心都同时并用的结果，是语言学习比较好的一种方法。
学生不开口说，学“哑巴”汉语，是很难在汉语学习上有所突破的。
特别在口语课堂上，周围的人都是自己朝夕相处的同学，就没有担心丢脸、怕被嘲笑的顾虑。
