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人教版六年级语文上册《有的人》教案优秀5篇《有的人》教案篇一知识与能力目标：能正确、流利、感情地朗诵诗歌，过程与方法目标：通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用，体会这种用法的好处。
情感态度与价值观目标：培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
诵读诗歌，体会情感。
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用。
1课时多媒体课件一、词语铺垫导入，揭示新课1、词语铺垫。
丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡美丽伟大泰山崇高爱戴永生2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。
3、揭示课题，板书，齐读。
〔今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》〕二、初读诗歌，整体感知1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。
2、根据朗读表现，简单评价。
及时指导字音，呵在诗中读啊的音。
呵平时读———笑呵呵，还可以读—————呵斥，呵在这应该读第———四声。
试着读好这一句。
三、范读引领，指导朗读1、听读录音。
〔今天，我帮大家请来了一位老师。
听，他来啦！〕2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。
〔教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。
〕3、学生自由展示朗读，把握节奏。
4、齐读，慢慢读出诗的味道。
读出了诗的味道！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
四、比照品读，理解内容，体验情感1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。
请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？〔生默读体会〕2、生汇报发现：比照的写法，读出相应诗句。
再读读，还有什么发现？〔引导学生说出每小节中还有比照，2、3、4小结比照的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结比照的是有的人的不同结果；其实这两局部内容之间又是一一对照的。
〕3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生比照朗读。
六年级语文上《有的人》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析课文中的修辞手法，理解其表达效果。
2. 过程与方法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
学会通过查阅资料，拓展对课文内容的理解。
学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义的高尚情操。
明白“为人民服务”的深刻含义，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析课文中的修辞手法，理解其表达效果。
2. 教学难点：理解课文中“有的人”所代表的不同阶层和社会现象。
深刻领会作者通过对比的手法，表达的对人民的深情厚谊。
三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍课文作者、背景及课文主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自读课文，查找生字词，并尝试理解课文大意。
3. 合作探究：小组内讨论，分析课文中的修辞手法，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，解答学生的疑问。
5. 练习巩固：学生运用所学知识，进行课堂练习。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业：1. 抄写生字词，巩固记忆。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
3. 预习下一节课内容。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，巩固所学知识。
3. 单元测试：通过单元测试，了解学生对课文知识的掌握程度。
4. 学生自评：鼓励学生自我评价，提高自我认知。
六、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音乐、视频等手段，为学生创造一个富有情感的教学环境，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 对比教学：运用对比手法，分析课文中“有的人”之间的差异，引导学生深入思考社会现象。
《有的人》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《有的人》。
（2）理解课文内容，体会作者对不同类型的人的描述和表达。
（3）分析课文中的修辞手法，如对比、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
（3）通过写作练习，提升学生的写作表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重他人、理解他人的品质。
（2）引导学生正确对待自己和他人，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文《有的人》。
（2）理解课文内容，分析课文中的修辞手法。
（3）通过课文学习，培养尊重他人、理解他人的品质。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法的理解和运用。
（2）培养学生正确对待自己和他人，培养积极向上的人生态度。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）向学生介绍本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《有的人》，理解课文内容。
（2）学生通过课文注释和工具书，解决生字词问题。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，解答学生疑问。
（2）分析课文中的修辞手法，如对比、排比等，并引导学生进行欣赏。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
5. 写作练习：（1）根据课文内容，引导学生进行写作练习。
（2）学生现场完成写作，教师进行指导和评价。
6. 课堂小结：（2）强调课文中的优秀品质和人生观，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业1. 熟读课文《有的人》。
2. 根据课文内容，完成课后练习题。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于“尊重他人、理解他人”的作文。
五、教学评价1. 学生朗读课文的表现。
2. 学生对课文内容的理解和感悟。
3. 学生写作练习的成果。
4. 学生在小组讨论中的参与度和表现。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示不同类型的人的生活场景，帮助学生更好地理解课文内容。
《有的人》教学实录师：同学们，我们上课了。
今天我给大家带来一句英文名言：“ To be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论）生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑）师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。
”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。
言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。
我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。
（板书课题）师：这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。
请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。
（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。
生⑵：诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念生⑶：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处. 因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题辞中就提到“野草”和“地火”。
46师：你们是从哪里找到这些资料的？生⑶：课文下面的注解中就有嘛！师：你们读书、预习都仔细，也很讲究方法，如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。
现在，我们暂且借助注解来理解这两句诗。
“给人民当牛马”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢？请大家仔细阅读注解中的引文，联系鲁迅先生生活的时代环境，谈谈自己的理解。
（生阅读、讨论）生⑷：“地火”指的是当时一种被压制的力量，它能够摧毁一切，而且是“无可朽腐的”。
《有的人》课堂教学实录师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，你们知道这个文学家是谁吗？生（齐）：鲁迅。
师：对于鲁迅，你都了解什么呢?生：我知道他的原名叫周树人。
他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。
师：是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。
生：我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。
师：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
（板书）师：同学们先把这首诗读一遍。
（生读）师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大!”师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?（生大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a）师：（板书“呵”）这个字到底读什么呢?这个字平时读“he”，比如——生齐）：笑呵呵。
师：对!还有“呵斥”。
师：他还有其他的读音，比如——生（齐）：a。
师：什么时候应该读“a”呢?（生不语）同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。
所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢?（生不语）读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情?（生练习生：表示赞叹。
生：表示赞美。
生：表示自豪。
师：这个句子是什么意思呢?生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”师：所以，在这里应该读第四声。
我们一起来读这句话。
人教版六年级上册《有的人》板书优秀教案《有的人》优秀教案1【学习目标】１、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
２、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。
３、指导同学有感情地朗诵这首诗。
【课前准备】课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
【教学过程】一、激情导入，揭示课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是半殖民地人民最可珍贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
１９３６年１０月１９日，鲁迅先生倒霉病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。
然而，人们真的会忘记他吗？事隔１３年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。
今天，我们就来学习这首诗。
板书课题：有的人二、诵读全诗，整体感知１、同学自由读诗，注意读流畅。
２、指导同学读出节奏。
３、指名读，师生评议。
４、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达１、选择自身感受最深刻的地方，自主研读。
２、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以和课外收集的资料，谈谈理解和体会。
（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表示手法。
）３、集体交流学习心得，鼓励同学勇于发表自身的见解。
４、引导同学采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
四、联系实际，总结反思１、谈谈自身本节课的学习收获和感受。
２、说说自身还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？五、安排作业１、有感情地诵读这首诗。
２、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
《有的人》教案教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、了解本文运用的对比手法，体会这种手法的好处。
教学重点：理解诗歌内容及诗歌中含义深刻的字词，如“活、死、不朽，摔垮”。
教学难点：了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学课时：1课时教学过程：一、启发谈话，导入新课。
1、导入。
人都有生死，有的人死重于泰山，有的人死轻于鸿毛。
那么同学们讨论一下，说说你所知道的人，哪些人死重于泰山，哪些人死轻于鸿毛？2、学生举例，教师评估、小结。
3、进入课文，板书课题。
过渡：我们知道鲁迅的死，在那的，因为他是革命是文坛中的核心人物、先驱者，这样的人死去时可惜的是重于泰山的。
那我们现在大声读文章前面的导言，看这篇文章写的目的是什么？二、初读课文，整体感知。
1、作者写《有的人》的目的是什么？那会有什么更深的意义呢？现在我们学习文章的内容。
2、学生大声读课文，思考：文章中写了几种人？看第1节内容，并理解内容。
①有感情齐读第1 段。
②理解部分字词含义。
上句：“活”“死”与下句：“死”“活”含义有何不同？③上句“有的人”-----像反动派一类的人………………………………第1类人下句“有的人”-----像鲁迅一类的人………………………………第2类人过渡：既然文章写了这两类人，那我们先学有关于第1类人，他们做了什么，才会让人们痛恨他们，当他们活着也认为他们死了呢？齐读2—4节的前句话。
三、精读课文，理解诗歌感情。
（一）学习有关于第1类人的内容。
1、生齐读2—4节。
2、生思考。
●文中“骑”体现了反动派什么样的嘴脸？●“把名字刻入石头，想`不朽`”，可能吗？●“我多伟大”“不朽”可以看出作者对反动派有什么样的感情？过渡：这样的人对人民作出这种让人痛恨的事，那人民的反应是什么呢？看5—7节的前句话。
3、学习5—7节。
●“摔”可以看出人民有着什么样的感情？●“下场”可能是是什么呢？过渡：既然像反动派一样的人对人民做出的事实让人痛恨的，人民也反抗了。
人教版六年级上册语文《有的人》教案
人教版六年级上册语文《有的人》教案(一)
学习目标：
1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
学习重点：
对比写法的好处。
学法提示：
这首诗主要采用对比的写法，以鲜明的对比，抒发作者的感情，评价了世界上两种截然相反的人。
认真朗读诗歌，注意诗歌的朗读节奏。
课时安排：
一课时
学习过程：
(一)课前预习
1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“•”标出重音。
(1)骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
(2)情愿作野草，等着地下的火烧。
(3)他活着为了多数人更好地活。
(4)群众把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中国成立后，为，怀着情感而写的。
3、“有的人”诗中指和的人。
鲁迅先生属于
一种人。
全文采用对比手法，褒贬鲜明。
作者从鲁迅生前，去世后这两点来表现他的伟大。
4、我能理解诗句中的几个词语
5、这首诗可以分为几部分?每部分的主要内容是什么/
第一部分(第节)
第二部分(第节)
第三部分(第节)
6、我有几个问题要与同学交流
(二)合作探究
阅读提示：通过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。
1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义?
2、这首诗从哪些方面把两种人作了对比?如何进行对比的?。
《有的人》教学实录师：同学们，我们上课了。
今天我给大家带来一句英文名言：“ To be or not is a question!”大家试着翻译成中文,看看是什么意思呢？（生兴趣浓厚地讨论）生⑴：老师这句话的意思是：是或者不是是一个问题！（众笑）师：（赞许）按大家学过的英语单词的字面意思来讲，的确是这么回事，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是问题。
”这是欧洲文艺复兴时期英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。
言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命的意义与价值的问题。
我们先来读读臧克家的诗作《有的人》。
（板书课题）师：这首诗是作者在新中国成立后为纪念鲁迅先生而作的，鲁迅先生的生平事迹，我们在初一年级学习《一面》时已给大家作过详细介绍，还组织大家课外阅读鲁迅轶事，这里就不再多说。
请大家把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。
（生朗读）找出来的同学谈谈你的答案和理由。
生⑵：诗中第二节中有一句是“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念生⑶：还有第三节中的“情愿作野草，等着地下的火烧”也是一处. 因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题辞中就提到“野草”和“地火”。
46师：你们是从哪里找到这些资料的？生⑶：课文下面的注解中就有嘛！师：你们读书、预习都仔细，也很讲究方法，如果能完整地阅读一下鲁迅先生的《自嘲》诗和散文诗集《野草》全文就更好了。
现在，我们暂且借助注解来理解这两句诗。
“给人民当牛马”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么样的含义呢？请大家仔细阅读注解中的引文，联系鲁迅先生生活的时代环境，谈谈自己的理解。
（生阅读、讨论）生⑷：“地火”指的是当时一种被压制的力量，它能够摧毁一切，而且是“无可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。
师：很有道理，那么鲁迅说“自爱其野草”，愿意等着地火来烧，包含着什么深刻含义呢？生⑹：愿意献身于人民的革命力量，为了摧毁旧世界不惜牺牲自己的一切。
师：看来，大家找到的两句诗充分展示了鲁迅先生身上崇高的品格与精神。
谁能够综合起来谈一谈。
（生踊跃发言）生⑺：为人民服务，为人民牺牲一切。
师：既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题是“纪念鲁迅先生”，而叫“有的人”？生⑻：因为诗中写了很多“有的人”。
（生笑）师：真的写了很多人吗？大家听老师把全诗朗读一遍，再告诉我这个问题的答案。
（师朗读，生看书、思考）生⑼：全诗表面写了很多“有的人”，但归纳起来并不多，只有两种人。
师：哪两种人？他们与鲁迅先生有什么联系？生⑽：一种是象鲁迅先生那样的人，另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。
47 师：现在大家体会到臧克家给这首诗题名为“有的人”而不是“纪念鲁迅”的用意了吗？生⑾：作者不是单纯地纪念鲁迅先生，而是由鲁迅先生推而广之，引发更深的思考。
师：他思考的问题是什么呢？在这个问题上作者的观点又是什么？他是依据什么得出这样的观点的？请大家认真阅读全诗，并简要讨论，找到这些问题的答案。
生⑿：诗中探讨的是生与死的问题。
诗的第一节说：“有的人活着／他已经死了；有的人死了／他还活着。
”师：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛？生⒀：这里的两个“死”，两个“活”字意义都不相同。
第一个“活”字意思是肉体和生命还存在着，“死”的意思则是精神已经消亡了；第二个“死”字意思是肉体与生命已经消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
师：经你这么一解释，我明白了：有的人是虽生实死，行尸走肉；有的人虽死犹生，精神不朽。
究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢？大家谈谈自己的看法，不妨还可以举出典型例子来证实自己的看法。
生⒁：碌碌无为者，虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
生⒂：卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生。
比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
生⒃：贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生。
前者如陈希同、王宝森就是例子，后者象孔繁森就是证明。
师：孔繁森的确虽死犹生、精神永存，他的事迹给我们的启示并不仅仅在于他的“清正廉洁”，那么，从他身上最突出的精神出发，我们能够得到怎样的启示呢？48生⒄：自私自利者虽生犹死，大公无私者虽死犹生。
生⒅：为自己追名逐利者虽生犹死，为人民鞠躬尽瘁者虽死犹生。
师：太精采了，从同学们的话语可以看到出你们的视野和胸怀。
我们还是回头来看看本诗在这个生与死的问题上的观点是怎样的？生⒆：欺压人民者虽生犹死，为人民服务者虽死犹生。
师：从哪些地方看出来的？生⒆：第二节中说：“有的人／骑在人民头上：‘啊！我多伟大! ’／有的人／俯下身子给人民当牛马。
”前半句写的就是欺压人民的人，后半句写的就是为人民服务的人。
师：照这样来说：这节诗如果写成：“有的人／欺压人民；／有的人／为人民服务”，观点不是更鲜明，写得不是更好些吗？（生思索）生⒇：原文写得更好。
因为它生动地刻画了两种人的形象，前半句写出这种人骄横无耻，自命不凡的丑态，而后半句则写出了为人民当牛做马的人的谦逊、诚恳。
师：既然如此，你能把这节诗有感情地朗诵一遍吗？生⒇：有的人／骑在人民头上：（骄横地）“呵，我多伟大！”／有的人／（诚恳地）俯下身子给人民当牛马。
（生鼓掌）师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢？哪位同学谈谈？生(21)：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态；而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。
师：很好。
诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。
大家试着读读其他几节诗，看看诗中还说到什么样的人？（生有感情地朗读）师：哪位来读一读，谈一谈。
49 生(22)：有的人／把名字刻入石头，（鄙夷地）想“不朽”；／有的人／情愿作野草，／（激昂地）等着地下的火烧。
这里说的是：一心想着个人名利的人和愿意为进步牺牲一切的人。
生(23)：有的人／（气愤地），他活着别人就不能活；／有的人，／(赞扬地)他活着为了多数人更好地活。
这说的是损人利已的人和牺牲自我、造福他人的人。
师：读得感情充沛，讲得也正确无误，这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。
说他是好诗，除了形象而饱含深情的语言，深刻的哲理外，大家还有没有其他的发现呢？（生讨论）说说你的看法和这样写有什么好处！生(24)：诗中运用了对比手法，把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比，更好地阐明深刻的道理。
师：不错。
不过你刚才说到“两种人不同的表现和下场”，能结合原文给我们解释一下吗？生(24)：诗的第二节到第四节写的就是两种人的不同表现，第五节到七节写的就是两种人的不同下场。
师：分析得很有道理，不过有个词用得很不恰当！生(25)：不能用“下场”，因为这是个贬义词，而他说的“两种人”中包括具有鲁迅先生那种精神的人，而诗中对这种人是充满褒奖和赞美的，因此这个词不合适。
师：既要能适合褒的对象，又要能适合贬的对象，那该用什么样的词好呢？生(26)：中性词，比如“结局”。
师：很好。
诗歌把两种迥然不同的人的表现与结局进行对比，更好的阐明了无私奉献者虽死犹生、精神永存，欺压人民者虽生50犹死、遭人唾弃的哲理。
这样来看，全诗的结构就十分清晰明了了。
能够解说清楚的同学请举手。
生(27)：第一节以议论总领全诗，二到四节、五到七节分别将两种人形象与结局进行对比。
师：以饱含哲理的议论开头，用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理，使这首诗显得意味深长而又别具一格。
让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍，能背诵那是最妙不过的了。
（生齐声朗诵或背诵）师：读完臧克家的这首《有的人》，同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗？生(28)：对人民有所贡献，对社会有所意义。
师：同学们看过那么多的课外读物，你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗？生(29)：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”文天祥告诉我们名垂青史流芳百世生命才有意义。
生(30)：保尔柯察金说过：“人，最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业－－为人类解放而进行的斗争。
”这句话告诉我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业，生命才有价值。
生(31)：老师，我曾经读过一首诗，不知道能不能说。
师：但说无妨。
生(31)：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
师：你为什么会想到这首诗呢？生(31)：我觉得他告诉我们生命的意义在于摆脱束缚，享受自由。
51 师：既然如此，念出来有什么担心的呢？顺便问一句，你知道这首诗的作者是谁吗？生(31)：（不好意思）忘了。
师：能背诵积累就很了不起了，不过为了更好的理解这首诗，特别是他所说的“自由”的准确含义，我请你务必下去再认真查阅一下诗的作者及有关情况，好吗？（生点头）师：关于“什么样的生命才有意义？”的话题，今天暂且讨论到这里,大家还有其他的发现，课后尽情交流，并把这些名言辑录在摘抄本上，我们比比看，谁“探讨”得最充分、最深刻。
这是今天的第一个课外作业；另外我们今天还学到了在诗歌中运用对比手法,这使我想起了唐代诗人杜甫的一句诗。
虽然只有１０个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分。
请大家课外查阅这句诗，并写一篇200字左右的读后感。
好，今天的课就到这里。
