植物生长素的发现一节的教学设计闫莉婕

“植物生长素的发现”一节的教学设计
闫莉婕　(北京市第50中学　100061)
摘　要　在本节教学中,利用科学史实例设置问题,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生参与到植物生长素的发现过程中,在探究中学习科学研究的方法。

关键词　植物生长素　科学史　科学探究
1　教学内容及分析
“植物生长素的发现”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”中的内容,教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验,生长素的产生、运输和分布,实验设计与评价”等内容。

本节内容以科学探索的过程为脉络,在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法,是进行探究式教学的理想素材。

通过本节的学习,学生可了解生长素的发现过程,体验科学探究的曲折及发展历程,初步养成科学的思维方法及发展的科学观。

学生学过有关动物和人体生命活动调节的内容,对生物体作为环境的一员,需要自身对外界环境的变化作出相应的反应才能够生存下来的知识已有初步的认识。

本节中植物向性运动的内容,体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应,学生对探究向光性成因问题,也有一定的思维方法基础。

2　教学目标
2.1　知识目标　概述生长素的发现过程;生长素发现过程实验中单一变量的分析。

2.2　能力目标　引导启发学生提出问题、作出假设,设计植物的向光性实验及生长素的发现实验,并预期、观察、记录、分析实验结果、得出结论,使学生初步了解科学探究的一般步骤,锻炼实验设计思路;评价实验设计和结论,训练学生逻辑思维的严密性。

2.3　情感态度与价值观　学习科学家严谨、细致的科学态度和对真理不懈追求的科学精神,树立辩证唯物主义的世界观。

3　教学过程
3.1　导入　复习高等动物的神经—体液—免疫调节网络。

与高等动物相比,植物的形态结构要简单得多,它们没有神经系统、免疫系统,对外界刺激的反应自然就不如动物灵敏。

那么,植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢?教师出示小诗:“唤醒沉睡的种子,调控幼苗的生长。

引来繁花缀满枝,瓜熟蒂落也有时。

靠的是雨露阳光,离不开信息分子”。

学生分析小诗传递的信息,植物体的生长、发育、繁殖等各项生命活动都受到调节,外因是阳光雨露,内因是信息分子。

从而引入本章内容“植物的激素调节”,引领学生进入植物生长素的发现历程。

3.2　层层设疑,寻根问底　将生长素发现过程中几个经典实验的探究过程作为重点,充分利用多媒体课件,将各个科学家的实验连接为一个整体,其主线是生长素的发现过程一个个问题的解决,以一环扣一环的问题设计逐步推进。

教师设疑问题1:植物向光性的原因?学生通过观察现象得出外因为单侧光。

寻根问底问题2:植物向光性的内因又是什么呢?激发学生探究的欲望,引出1880年达尔文金丝雀虉草胚芽鞘向光性,并展示实验1(图1)。

引导学生通过分析实验变量(单侧光),进而根据实验结果得出结论:单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长。

问题3:胚芽鞘向光弯曲生长可能与胚芽鞘的尖端还是尖端下部有关呢?如何设计实验?学生小组讨论,给出切去胚芽鞘尖端,照单侧光的实验设计方案,教师提醒学生注意控制单一变量和设置对照试验,使学生较容易提出不切去尖端的对照试验。

教师适时展示达尔文实验2(图2),学生说出胚芽鞘向光弯曲生长与尖端有关,然后继续讨论设计下一步实验,给胚芽鞘尖端或尖端下部照单侧光。

教师展示达尔文实验3(图3),肯定学生“与达尔文设计一致,具有科学家的潜质”。

学生小组讨论得出,
胚芽鞘向光弯曲生长与
图1　
达尔文实验
图2　达尔文实验
尖端有关,感受光刺激的部位是尖端,弯曲生长的部位是尖端下部。

教师讲述达尔文根据实验提出胚芽鞘尖端受单侧光刺激后,就向下面的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,使胚芽鞘出现向光性弯曲的现象,并提出问题4:这种“影响”是物质么?同时展示1910年詹森的实验(图4)。

学生通过前几个实验中对变量的控制,思考詹森实验出现两个变量的问题,然后得出“影响”可以传递,可能是一种物质。

教师再次置疑,提出问题5:是因为“影响”在尖端下部分布不均匀,而造成弯曲么
?
图3　
达尔文实验
图4　詹森实验
让学生小组讨论,说出自己的方案,其他小组帮助分析,培养对实验设计方案的评价能力。

此后,教师展示1914年拜尔的实验(图5),引导学生通过分析结果得出“影响”在尖端下部分布不均匀,造成弯曲。

进而提出问题6:如果是物质,应该可以透过琼脂块向下传递。

造成伸长区背光面比向光面生长快是由于“影响”分布不均么?如何证明?在学生充分讨论后教师展示1928年温特的实验(图6)。

师生分析结果、得出结论:弯曲生长确实是一种化学物质分布不均匀引起的。

并把这种物质命名为生长素。

图5　
拜尔的实验
图6　温特的实验
教师在补充1931年科学家分离出具有生长素效应的化学物质———吲哚乙酸(I A A )的基础上,应用板书总结“植物生成素的发现”探究历程(图7)
:
图7　科学家对植物生成素发现的探究历程
通过以上实验分析,引导学生归纳出植物向光性的原因,外因:单侧光;内因:胚芽鞘尖端产生的生长素在尖端下部分布不均匀。

4　教学小结
从19世纪末达尔文注意到植物的向光性,设计实验探索其中的原因,到1942年分离出具有生长素效应的化学物质,并确认为吲哚乙酸的过程,经历了近50年。

学生通过体验生长素的发现过程,可以加深对有关概念的理解,领悟科学研究的方法,情感态度价值观方面也得到发展,体会“人类的许多科学发现,就是像这样经过一代又一代人的探索,才一步一步地接近事实的真相。

每一位科学家所取得的进展可能只是一小步,众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。

”并
学会以发展的眼光看待问题。

一种简单易学的生物学课件制作方式———“I e b o o k ”
高大玉　孙　旭　(江苏省常州市第一中学　213000)
1　I e b o o k 软件制作生物学课件的优势
“I e b o o k ”称作电子杂志,通俗讲就是一种通过F l a s h 的制作技术,将声音、图像、动画、视频等元素融为一体展示的方式。

由于该软件简单易学,利用I e -b o o k 制作课件更为方便。

1.1　比P o w e r P o i n t 更漂亮,交互性更好　利用电子杂志软件制作课件除了应用常见的图像、文字等视觉元素,还有一些特效的效果。

比如在图片加上各种效果的动态呈现,图片的展示动态效果非常好,视频有专用的模板来展示,视频插入简单且相对P P T 播放效果更好。

总之传达设计上它能给予读者以多媒体、多感观的刺激,读者的眼球会更容易被吸引过来。

这样的课件教学能给学生留下更生动、更精彩、更深刻的印象。

1.2　比F l a s h 更简单,制作更方便　F l a s h 制作动画动态效果好,但是制作F l a s h 非常复杂,动辄要耗费几天的时间,而电子杂志软件制作的课件则是由一个个的F l a s h 模板组合而成,制作时有许多种F l a s h 模板可以供选择,教师需要做的是把模板里面的文字和图片更换成生物学内容,同时又有F l a s h 制作的效果。

2　利用软件制作课件
软件下载:h t t p ://w w w .g o u g o u .c o m /s e a r c h ?s e a r c h =i e b o o k %E 8%B 6%85%E 7%B A %A 7%E 7%B 2%B E %E 7%81%B 52010＆i d =1。

安装好软件之后点击新建显示页面选择组件,课件不同于电子杂志,对文字的清晰度要求较高,所以要选择较大的组件一般是全屏组件950x 650p x。

2.1　编辑封面　可以使用默认的封面,也可以对其进行编辑,或者更改。

例如要将封面更改为所需要的图片,操作如下。

右下角“页面背景”选择“使用背景文件”,弹出“图像编辑”对话框,左上角选择更改图片,选择图片路径。

2.2　编辑页面　正式进入课件制作的环节点击右上角的添加页面,选择所需要的页面数便会在页面元素中添加。

在左上角“开始”选择“添加页面”,选择添加一个或者多个页面。

也可以删除页面。

右侧“页面元素”对该版面进行编辑。

左上角点击“插入”下拉选项。

“目录、组合模板、页面背景、图文、蚊子模板、多媒体”等等。

选择所需要的选项进行编辑。

本节教学注重以学生为中心,确立学生在课堂的主体地位和教师的主导地位。

教师引领,挖掘教学内容中的科学探究内涵,以科学发现过程中不断产生的问题为主线,使学生身临其境地重走生长素发现之路,激发探究欲望,在构建知识网络的同时,体会科学探究
的历程,感受、理解知识的产生和发展过程,体验科学家探索过程和科学知识形成的过程,以及科学家创造性的思维方式,理解科学的本质和科学研究的方法,从而培养科学素质,促进全面发展。

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