新课程标准下的作文教学思考5页

谈新课程标准下的小学生作文教学小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。

《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注意培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。

可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。

对此，我在教学实践中，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。

一、写作素材的积累小学生写作文，每每苦于无物可写，有时候勉强写也都是一些胡编乱造的话。

根本原因在于平时疏于积累，等到写作时才来抱佛脚，自然是绞尽脑汁也无济于事。

因此，平时勤于积累，才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。

新的语文课程标准也指出，要指导学生“有较丰富的积累”。

因此，教师要指导小学生积累写作素材。

1.学会用观察手段积累写作素材。

观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举重轻重的作用。

在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察的方法，使他们学会有条理地观察事物。

其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。

另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。

2.通过提高阅读能力积累写作素材。

小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。

而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。

因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。

在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。

我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。

因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。

新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。

下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。

一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。

学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。

孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。

所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。

为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。

这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。

在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。

其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。

新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。

它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。

为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。

一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。

因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。

学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。

二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。

在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。

其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。

包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。

首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。

如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。

其次，指导学生把握思维的方法。

同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。

因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。

不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。

还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。

三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。

综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。

由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。

一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。

作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。

课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。

１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。

如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。

在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。

２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。

我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。

如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。

我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。

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…一～一，，_：…一一‘～／二≤≥‘一一弹鳓㈣”鬻々∞，”秽一≯…∽’畔／要返／文燧…………～……………一二二二_新课程标准下的作文教学思考新课程的实施，使一向被视为老大难的作文教学有了很大改观。

教师们在作文教学中努力按照“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的新课程要求，引导学生将写作与生活相联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，力求有童真、有个性地自我表达和与人交流，做到有感而发。

然而，在平时的听课和交流中，常常发现由于教师认识上的模糊和教学的习惯，在作文教学中还是为学生提供所谓的标准，刻意规范作文的格式、体裁、写法，强调作文的中心，过多地写那些远离学生生活实际的东西，作文也就成了缺乏真实、缺乏情感或者说缺乏灵性的文字组合。

童心，本应纯洁无瑕。

作文，更应写自己想说的话。

所以，我们必须让学生摈弃刻意的矫饰与编造，学会用心灵去感悟世事，将自己真切的思想和感情了然于字里行间，在每一次的作文中经历思考，历练文笔，升华灵魂。

一、积淀素材要让学生在作文中说真话，必须让学生有话可说。

生活是作文的源泉，<语文课程标准>特别强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

积淀素材是一项沉甸甸的任务，非～朝一夕之功，它与家庭、校园、社区文化有着密不可分的关系，更与学生的坚持积累、积极感悟、不断面筹箫群糍罴b口杨银妹运用有着直接联系。

只有多方面、多角度地感知世界，写作之泉才能源源不断，落笔时才能生成富有时代气息的文章。

1．挖掘教材。

提炼真实教材是实施教育的范本。

教材中除了有许多优美的词句可以让学生积累，有许多独到的写法可以供学生学习外，还蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源。

教师在平时的课堂教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并因“文”制宜，设计一些小练笔。

新课标下初中作文教学改革的探索和实践摘要：随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学的力度，提高学生的作文水平和综合素质。

在初中语文教学中，教师感觉最难教的是作文，学生最不愿写的也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

本文就新课程标准下初中作文教学改革进行了有益探索和实践，旨在提高学生的写作水平，让学生享受到写作成功的快乐。

关键词：新课标初中作文教学教学改革随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学力度，提高学生的作文水平和综合素质。

一、开展活动，培养兴趣是动力语文教学中，教师最犯难的是作文教学，学生最不愿写的作业也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识到某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它能激发和引导人们的思想和意志，努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此教师要从培养学生的兴趣入手，调动学生主动学习的积极性。

笔者采取的方法是：开展各种形式的活动，给他们创造积累生活素材、开阔视野的机会。

在七年级时开展故事会、作文比赛、智力竞赛、元旦联欢等活动，八年级时开展春游、演讲、辩论会等活动，每次活动都有针对性地提出一些观察、思考、感悟等方面的问题，让学生组织文字，整理成文章，也就完成了一次较好的作文，日积月累，积少成多，学生在写作文时，就有了素材可写，有了真情可抒。

例如：写作文：《我有一个爱好》。

写作之前，我为了激发学生写作兴趣，引导说：同学们，你们各有各的爱好，谁来说说自己的爱好呢？话音未落，许多同学要求发言，有的说：“我的爱好是爬树捉鸟，无论多高的树，我都能像猴子一样，爬得很快。

”有的说：“我的爱好是打篮球，那三步上篮简直是像跳舞一样。

”有的说：“我的爱好是看课外书，读课外活动书就像喝蜜似的。

”一石激起千层浪，整个教室沸腾起来了，学生的写作兴趣激发起来了。

我引导学生整理刚才说的话，结果学生写得很生动，也很有条理。

!竺!兰!!璺兰二竺型叁整篁堑《新课程标准》下中学作文教学模式探究施红亚(启东市南苑中学，江苏启东226200)摘要：本文从三个方面：1．积累教材，有源倾吐；2．积极引导，激发倾吐；3．教给方法，有效倾吐。

就新课程标准下中学作文教学模式问题进行探究。

关键词：新课程标准中学作文教学模式“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际。

让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”——《语文新课程标准》(以下简称《标准》)当前学生的作文无话可写。

无从可写。

不是个别现象。

对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。

这是摆在语文教师面前很重要也是急需解决的问题。

作文教学的确成为中学语文教学的难点。

难在哪里?一是作文本身难。

写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞。

还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等．这对中-q：生来说确实有相当难度。

二是教师指导难。

作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感．缺乏系统性、针对性。

三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。

部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的中学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。

而且．由于教师不了解学生的实际情况，作文指导就无法傲到有的放矢，学生胡编乱造，被动应付。

必然产生厌学情绪。

可见，要克服目前普遍存在的学生怕作文、教师有劲使不上的状况，对中学生作文水平的正确认识是一个前提。

在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧。

而是题材的匮乏。

对学生来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。

我们必须正视这样一个事实。

纯粹靠书本、成天在题海中劳作的学生。

没有了自由活动的空间，不去参加一些实践活动，哪来的生活体验。

哪来的生活素材，如果没有写作内容。

那些技巧之类岂不成了无本之木。

无源之水吗?因此，我们必须把解决作文题材作为突破口。

浅谈新课程背景下的作文教学摘要：在基础教育新课程改革进程中，本文就如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。

关键词：能力水平训练提高实践作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园。

一、激发学习动机，营造良好的语言环境学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担。

为使学生对作文课产生兴趣，创设良好的语言情景是必不可少的。

教学中除培养学生养成讲普通话的良好习惯外，还要选择学生喜欢的、有益的、感兴趣的话题，将有助于激活学生思维，调节课堂气氛，从而使学生的话语自然而然多起来。

同时教师应充分利用现代教育教学技术可供的图片、音乐、动画、影视剧片断等多种形式，不失时机地为学生创设情境，这些情境生动、形象、逼真，具有极大的想象空间，不仅调动学生的写作兴趣，同时，在教学中也能突破难点，丰富学生想象。

所以，在教学中要努力激发学生写作的欲望，让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振，让学生学会用自己的眼睛看世界，用自己的耳朵倾听生活，在教学时，要多一些开放，少一些束缚。

做到有一颗“童心”，只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。

故培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生返向成功的基点。

二、开展实践活动，激励学生积累写作素材诚然，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。

从事民族教育已有多年，深感藏族学生汉语基础较弱，加之藏语与汉语语言的差异和文化背景的不同，藏族学生在作文表达上普遍存在内容空洞，语言干瘪，词汇贫乏，甚至语序颠倒等等。

因此在日常的作文教学中要鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识。

新课程背景下生活化作文教学再思考语文新课程标准对写作的性质和地位进行了科学的表述和阐释：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”也就是说，写作是社会个体之间沟通交流的工具之一，是个体生存和发展的需要，所以，写作要密切联系生活、真切表达生活。

生活化作文教学正是在这一新课程理念指导下来实践作文教学的。

一、新课标作文部分的改革要求1规定，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。

”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这说明，作文“要写出诚实的、自己的话”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说慌。

”这绝不是要求老师对学生作文中写的事个个都去做调查，看是否是真实的，而是强调教师要引导学生在自己的作文中真实地表达生活和表达感情，这其实也是对学生精神情操的一种历练。

而生活化作文教学使写作源于生活的观念得以体现，能真正地让学生写出自己的生活。

2要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”这正是写作教学全新理念的精彩呈现。

早在《教育——财富蕴藏其中》一书中，就已指出“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。

”这就要求教师要充分尊重学生个体对于这个世界的独特思考、感受和体验，而生活化作文教学，促使学生自由地、全身心地投入到自然、社会和生活当中，并提供宽松、民主的表达氛围，积极鼓励学生在作文中多写“我想”、“我认为”，这样一来，学生形成了用自己的语言进行个性化表达的习惯，从而培养了创新能力。

语文新课标学习体会心得(通用6篇)语文新课标学习体会心得篇1本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”“写作是语文素养的综合体现。

”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。

《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。

一、我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学习情感。

小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。

二、小学生习作，特别要强调“我手写我心”。

了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。

作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。

先说后写是开始学习写作的好方法，这是学习使用内部语言构思写作的过程。

就是到了高年级也应该有适量的先说后写。

三、习作教学应该是“习作两条线”，坚持“读写结合”的原则。

一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。

另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。

通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。

新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。

新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。

在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。

二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。

在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。

三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。

这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。

教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。

四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。

作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。

《课程标准》下的作文教学初探【摘要】《课程标准》的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”，应当把学生看做是有自我意识的、发展中的人，而不是用来灌装知识的“容器”。

作文教学同样应当如此，一切为学生的发展着想。

从有物可写、敢于表达、激发创作、激励评价等方面焕发学生生命的活力，提升学生发展的水平。

【关键词】作文教学课程标准创造性作文教学是语文教学中重要的组成部分。

但长期以来，作文教学的效果不佳，学生怕写作文，写出来的作文往往是假、大、空；教师怕教作文，往往是出力不见效。

造成这种现象最重要的原因，是我们作文教学的观念比较陈旧，没有把作文看做是为了促进学生的整体发展。

笔者认为，要想达到《课程标准》的要求，必须作好以下四方面的工作：一、有物可写在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。

这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。

如果学生连写作内容都没有，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“语文的学习的外延与生活的外延相等”，作文教学与社会生活相联系，这是解决“写什么”的根本性措施。

当然，这种结合，并不是要求学生像作家那样，到社会生活中去挖掘重大题材，去表现具有时代意义的主题，而是根据学生的年龄特点和他们的知识经验水平，指导他们用自己的眼光和立场去反映和表现学生熟悉的社会生活。

学生的生活是学生作文的源头，只有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。

教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。

这样有了充足的“源”。

自然就有取之不尽用之不竭的“清水”“活水”了。