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地理教学中多媒体应用的优势及应注意的问题摘要：随着信息技术的飞速发展，教育信息化的发展趋势不可阻挡。
在传统教学中，与开阔的地理环境相比显得狭窄的教学场所，与丰富的地理知识相比显得贫乏的教师语言，等等，严重阻碍了学生的视野和思维。
这也更加迫切要求在地理教学中引入多媒体教学，最大限度地提高教学质量和教学效率，更好地完成地理教学任务。
关键词：地理教学多媒体教学情境中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-051-02地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
由于地理知识具有空间性、季节性和规律性的特点，许多抽象的知识很难用语言表达出来。
目前，在新课改的推动下，多媒体已逐渐在学校教学中全面应用起来。
作为一种非常重要的教学辅助手段，多媒体在教学中的作用不可忽视，对提高教学效率有很大的帮助，比如在教学过程中，利用多媒体可以把声音、图形、色彩结合起来，把地理信息以形象、生动、逼真、直观的方法展现出来，给人以耳目一新的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
因此，教师应充分发挥地理教学多媒体的优势。
一、多媒体教学的主要优势1、创设教学情境，激发学生的学习兴趣多媒体教学，能够形象生动的演示，展现动听悦耳的音响的效果，给学生以新颖、惊奇的感觉，调动了学生的视觉、听觉神经。
在地理课堂教学中运用多媒体可以较好的创设趣味性强、信息量大、富于启发性的问题情境，激发学生的学习地理课的兴趣，从而使学生积极主动的参与到教学过程中，这样学生的主体作用也得到了发挥，课堂气氛和谐宽松，有时会收到意想不到的教学效果。
2、增大课时容量高中地理新教材改变过去过于注重地理知识的传授以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决问题的能力，以及地理再学习的能力。
为此，高中地理教材重视引导学生主动参与教学过程，同时有意识地为学生自主学习创造条件，在每个章节都设置了相应的活动和案例。
地理新课程的认识误区在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。
学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。
但是，如果我们对新课程的认识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，这是没有好处的，步入了认识的误区了。
误区1.以“活动”为主要教学内容在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。
提高学习效率。
活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。
所以活动要精心设计，合理引导。
误区2.多媒体是非用不可的在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。
多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。
使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。
如必要的板书、板图等，这些在多媒体上演示，可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。
反而牺牲了许多时间，将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师的基本功得不到展示，很多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。
因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。
切不可牵强附会，既多又杂。
误区3.事事都要“合作”“探究”“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。
笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。
每一节课课堂学习方式的确定，应当根据教学内容、学生状况、学习条件等多种因素选择。
我们不能抱着传统的教学方式不放，也不能矫枉过正，要遵循适度性原则。
误区4.重知识、技能，轻情感体验知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展有重要的意义。
初中地理教学多媒体技术使用的误区商南县城关镇初级中学叶玉琴误区一：现代媒体“泛滥成灾”，出现一拥而上现象随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，教师亲身感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。
然而，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听三、四节课，多者要听五、六节的多媒体教学课。
这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就多达几个小时。
多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，特别是夏天，多媒体教室又无空调设备，空气混浊，闷热无比……这样很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。
误区二：多媒体教学“哗众取宠”，出现注重形式忽视目的现象个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意燥，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
时下有的听课评委评课的标准，看重课件制作是否花哨，有无动画，视频。
音乐等，重视课件制作形式，忽视了讲课的真实目的，授课教师也就投其所好。
也是导致教师走入多媒体教学误区原因之一。
误区三：现代媒体“依赖症”出现“机灌”现象时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。
有些课甚至本末倒置——“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。
多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
地理多媒体情境教学中存在的问题与对策一、多媒体情境教学流于形式，存在“伪互动”和“低互动”现象随着新课程的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生自主学习、合作学习、探究学习。
那么怎样才能体现这些先进的教育理念及方法？很多教师往往不究其所用教学方法和手段的实效如何，更多的是看重形式上的“到位”。
结果在多媒体情境教学中出现两种极端的现象：一种是“伪互动”，即过于注重教学内容和形式的丰富（特别是公开课展示），华丽花哨的多媒体情境领着学生钻进厚厚的迷雾，一幅幅图片、一个个动画，从”满堂灌”变成“满堂看”，甚至“人机共灌”。
这样的多媒体填鸭式，学生只得其皮毛而失其神韵，表面看热热闹闹、互动频繁，其实华而不实，学生把大部分精力倾注在对情境的理解，对于核心的学习任务反而忽略，这种“伪互动”实质上是一种无效的师生互动。
另一种是“低互动”，即教师设计多媒体情境时，采取拿来主义，这样的多媒体情境与学生的地域、生活严重脱节，因而也就缺乏师生、生生间的互动和情感交流，缺乏全体学生主动发展。
教师角色单一，基本上是多媒体情境教学的牵引者、解说员，是一种单向、低层次的师生互动。
对策1：对教材进行深度挖掘和二次开发，创设适合学生主体发展的多媒体情境，实施启发式教学“不愤不启，不悱不发。
”学生只有对学习活动持有主动态度，才会使思维活动处于积极活跃的状态，思维才能具有创造性。
学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。
强烈的求知欲是学生积极思维不可缺少的内部力量，在强烈的求知欲驱动下，学生才能开动脑筋，积极、主动地思考，追求新知识、探索新方法、解决新问题。
学生的求知欲与教师情境的创设、点拨有着密切的关系，如果教师能用先进的教育、教学理念武装自己，对教材进行深度挖掘和二次开发，创设适合学生主体发展的多媒体情境，这样的情境再加上教师的点拨启发，会诱发学生深入地思考问题，从而使学生的思维在问题和启发中被激活，能力在启发中提升。
谨防多媒体教学中的误区[内容摘要]多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。
而不能代替教师的教学活动。
[关键词]多媒体传统教学随着现代科技的飞速发展，多媒体计算机技术的也在迅猛发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。
运用多媒体技术进行计算机辅助教学已经在各类学校逐步展开。
这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。
在有限的时间里，向更多的学生传递更多的信息，只有采取现代化的教学手段，提高教学效率才能适应这个日新月异的时代，多媒体教学的出现和推广，无疑为解决这些问题提供了最有效的措施。
为此，一些地区，一些学校，一些教师对多媒体手段推崇备至，这样，许多人都进入了一个误区，认为多媒体样样都好，每一堂课都用多媒体技术辅助教学。
多媒体教学好像成为了教学的主要手段，甚至有人认为可以丢掉传统教学，用多媒体代替传统教学，这本身就是一个认识上的误区。
与传统的教学手段相比,多媒体计算机辅助教学有着明显的优势：一是运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境,它可以调动学生的多种感官功能，使学生学习更加直观，形象，生动，促进学生主动学习。
再加上多媒体的画面生动活泼、色彩鲜艳，声情并茂，这让平时只能看黑板、单方面听老师讲的单调模式要生动得多，无疑给教学注入了新鲜的元素。
二是运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量,增大信息密度,在四十分钟的课堂中能获得大量的知识和信息，再加上新课改后课时数的减少，好多知识的传输用传统的教学模式难以完成，利用多媒体技术，可以提高教学效率,丰富学生的学习内容。
三是运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点,帮助学生理解和掌握。
利用多媒体技术,可以演示在实际中难以观察到的实验现象,可以从各个角度展示三维立体图形,可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形,可以动态地演示一些变化过程,也可以把一些变化过程分阶段进行演示,等等。
地理教学中应用多媒体注意的问题由于多媒体教学在课堂教学中的应用还处于初级阶段，我们在应用中难免会出现各种问题，所以在进行应用多媒体技术在地理教学中注意做到三个“一”：即“一个中心”、“一个过程”、和“一个重点”。
1.“一个中心”。
要注意课堂设计应以学习者为中心，不要让过去的“人灌”变成现在“机灌”。
多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。
在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。
所以就要求教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。
减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。
我们在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件、课件。
教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。
2.“一个过程”。
即多媒体课件的获得可采用“借用——局部修改后用——自己制作”的一个渐进过程。
当前采用多媒体技术进行教学正处于发展期，大多数学校并没有将多媒体设备搬进普通教室。
而是一个学校专门设置几间多媒体教室。
这给教师使用带来不便，也是多媒体教学普及的一个瓶颈。
加上多数教师计算机操作水平较低，使得很多老师感觉利用多媒体课件来上课是一个负担，只是开公开课的时候用用。
笔者认为，作为教师不可能等到自己成为“电脑高手”后再去利用多媒体来辅助教学。
要让他们一开始使用多媒体上课就自己制作课件显然是不现实的。
这个时期老师要利用多媒体来上课最好的办法就是“借用”，寻求周围老师的帮助或到互联网下载所需的课件。
取得后只要课件基本能满足课堂的需要就行，课前因多演示几次，做到操作熟练。
地理教学中多媒体应用的误区及对策〔关键词〕课件；实用性；问题；需要本人在地理多媒体应用教学实践中，既享受到了新技术的便利，也看到了一些不顾教学内容实际、动辄就应用多媒体进行教学存在的问题，这里试举几例，与大家共同探讨对策。
误区一：主次颠倒，舍本逐末在地理教学中，一些教师对于授课优劣的评价是以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止图来完成的，本来三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，甚至连地球仪等常见教具也要用课件模拟。
多媒体成了课堂的主角，师生则统统沦为了奴隶。
板书和板画等以前传统地理教学中常见的特色教学手段被逐渐遗忘。
对策：清代林嗣环的文章《口技》中提到的说书艺人并没有条件采用今天的多媒体技术，但一人、一桌、一椅、一抚尺足以使众人时而“伸颈侧目，微笑默叹”，时而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。
虽然教师和口技艺人所从事的职业要求达成的目标不同，但面对受众时，教师要想牢牢吸引学生的注意力，让其接受自己的引导，在教学手段方面确有需要向这位口技艺人借鉴的地方。
很多时候，教师身边的物品就可以是讲课的道具，手势、打比方，也可以是引领学生积极参与思考的工具。
我个人认为，如果将教师的语言组织能力、随机应变的能力和临场的表现力与计算机操作能力进行比较，前三者更重要，更具有全天候的优势。
误区二：仅注重课件美观，忽略课件的实用性现实中，教师制作的很多课件在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激，达成有效吸引学生的注意力方面是成功的，但在似乎完美的一节课后，学生自己都不记得学了什么，课后做个调查，多数学生只是说好，进一步追问好在哪里，则只是说很有意思等。
教学中，一些教师不根据教学实际需求，过多地插入声音图像资料，这势必会冲淡主题，分散学生的注意力，与最初的教学目标也是南辕北辙。
对策：在研究透课本的基础上，教师要有自己的教学思路，然后再根据教学需要，有选择地进行多媒体教学，要想让学生自己得出结论，举一反三，教师就必须使作为工具的课件目的明确，逻辑性强，切不可为了强调视觉、听觉效果而投入大量的精力和时间，其结果就像学生看了某些商业大片一样，大饱眼福，但脑袋空空，不如所云。
运用多媒体教学系统优化地理教学应注意的问题1,运用多媒体辅助教学系统要注意实现其教学目标在多媒体辅助教学逐渐普及的同时,出现了为用计算机而牵强附会的现象,认为只要在教学中使用了计算机就是先进的,而不关注教学目标是否实现;虽然用的是现代技术,但依然摆脱不了满堂灌的方法;讲课时只管击键讲课而没有关注学生,没有师生交流;致使学生失去兴趣,因此,要使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥,在实现教学目的中真正起作用,必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连.如:在"天气与气候"这部分内容中,识别常用的天气符号,天气与气候概念的区别都是课标要求的内容,但在多媒体辅助教学中容易忽视天气与气候两个概念的区别,而偏重于常用的天气符号,从而脱离了教学目标的要求.2,运用多媒体教学系统要注意发挥其教学效果教育技术改革与实践成功与否的标志,最终还应体现在教学效果上,无论何时都要坚持以教学为主的原则,围绕提高教学水平作文章.如果在实际教学中运用了先进教学手段,但在教学过程中并没收到比传统教学方法更好的教学效果的话,那么,再好的教学环境也将失去其实际意义.在应用多媒体教学系统进行教学时,应注意通过人与机的交互作用,使学生感觉到他自己在控制学习,激发其学习动机和兴趣,并使整个教学过程除完成课程特定目标外,还要为完成"培养有创造精神和实践能力的高级专门人才"的培养目标发挥作用.如:在"中国的行政区划"的教学过程中,制作"中国省区的拼图练习"的课件,让学生主动参与学习,从而激发其学习兴趣.3,运用多媒体辅助教学要注意不能忽视教师对课堂教学的主导作用教师不能因多媒体的存在而放弃课堂.多媒体教学中,教师不是惟一的知识源,与学生的关系发生了变化,那么教师处于什么地位,具有什么作用,成为一个新的关注点.多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与,师生互动,协同学习的良好环境,教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者,也就是由讲解员变成了导航员,主要任务是激发学生学习,指导学生主动探究,搜集学习信息,从而将演讲式的教学过程转向讨论式,推导式的教学过程.这方面我采取在学生视听之前或之后,教师或提出问题,激励探索;或开启思路,提示方法;或强化要点引起注意等,使措施得以落实.如:在"美国"教学过程中,让学生提前利用网络去搜集有关美国的各种资料,在上课的过程中,让每位学生对自己搜集到的材料进行交流,教师再从中进行引导,总结,归纳,从而起到良好的效果.4,运用多媒体教学软件要注意其合理性多媒体使教学效果最优化,关键还在于教师开发,利用的教学课件是否符合学生认知规律,是否与教学内容相适宜,课件出现的时机是否适时,恰当.如果说教学软件的设计过于繁杂,画面过于华丽,出现时机不当,就会分散学生的注意力,也会给执教教师的操作带来麻烦,导致事倍功半.所以开发和运用教学软件时,一方面应注意简洁明快,注重实效性,辅助性,并要重视课件的教学试验.另一方面要把握好软件出现的最好时机:要以突出重点,突破难点为依据,在学生无意注意向有意注意过渡时出现.如:在"地图上的比例尺"的教学过程中,必须在教师说明比例尺是对实地缩小倍数的前提下,利用FLASH缩放学校平面图,使学生真正地认识到比例尺的涵义.5,运用多媒体教学应注意与教学内容的统一性教学内容是教学的依据,多媒体的使用必须与教学内容相统一.使用多媒体课件是为了突出重点,突破难点,协助完成教学目标,而非重点,难点部分就没有必要使用多媒体课件.因此,不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件总之,在地理教学中,教师应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件,应用得体的教学方法,使多媒体所传授的知识贴近学生的认知度,以达到最佳的教学效果.。
【关键字】地理地理多媒体教学应谨防的误区——《海水的温度和盐度》课堂教学及反思江苏镇江第一中学凌峰人教版高中必修地理《3·3海水的温度和盐度》的教学片段：师：浩瀚的海洋，被誉为生命的摇篮、资源的宝库、国防的前哨、贸易的通道、云雨的故乡。
海洋的各种水体以及海洋中的各种组成物质，构成了对人类生存和发展有着重要意义的海洋环境。
（展示）一组数据表格（全球海洋平均深度、海洋体积、海洋蓄水量），说明地球上的海洋辽阔巨大。
生：读表中数据。
（展示）三幅饼状变式图：地球主要水体组成及储量、地球陆地水体组成及储量、陆地淡水水体组成及储量。
生：读取图中数据。
师：海洋是地球表面水量最大的水体，堪称“地球水库”。
海洋还是大气中水汽和陆地水的主要来源。
（超级链接）水循环动态示意图。
师（依图讲解海陆间的水循环）：海洋水在太阳辐射作用下大量蒸发，形成水汽。
水汽被气流输送到陆地上空，在适当条件下凝结，形成降水。
降落到地面水，再通过河川径流和地下径流返回海洋。
师：近地面大气的主要的直接热源在哪里？生：地面是大气主要的直接热源。
师：而地球表面的71%是海洋，因此可以说，海洋是大气的主要热源。
如何理解海洋参与大气的水热平衡？如何理解海洋和大气广泛存在着物质和能量的交换？生答师补充：海洋为大气提供水汽；海洋可以调节地球的气温。
穿过大气到达地面的太阳辐射，约有80%被海洋吸收，然后通过长波发射的形式传给大气，推动大气的运动；大气则主要通过风将能量传给海洋，影响海洋环境。
师：什么是海岸？包括的范围？有何特点？形成原因？有何区位优势？人类活动的影响如何？生答师补充：海岸是陆地和海洋之间的过渡地带，包括沿岸陆上部分及沿海浅水部分，这一区域是陆地和海洋相互作用最强烈的部分。
一方面海水运动塑造出海岸地貌，引起海岸线变迁；另一方面，陆地入海河流携带的泥沙在河口沉积，形成三角洲和滨海平原。
人类和海洋的关系十分密切，全球50%以上的人口生活在距离海岸60千米的范围内。
（呈现五幅海岸风景图）人类对海岸的影响大体经历了四个阶段。
（找四位同学分别朗读某一阶段）（屏幕呈现答案）教学反思：笔者有机会听了这节课，结合自己这几年多媒体辅助地理教学的实践和思考，感到有话要说：随着现代信息技术的不断推广和应用，学校现代教学设备的不断完善，课堂教学媒体也“鸟枪换炮”了，实物投影代替黑板和卡片，录像代替了挂图，多媒体课件代替了教师的描述和演示……所有这些，不但方便了教师的操作，而且有利于激发学生地理学习的兴趣，从而改进了地理教学的方法和手段，提高了课堂教学效率。
然而，目前由于教师观念上的偏差，不合理地运用多媒体辅助教学，出现了事与愿违的结果。
归纳起来有以下几点：一、在课件的制作上，一味追求画面丰富、富有动感由于地理多媒体课件提供了强烈感知效果，不少教师在制作过程中过分强调“声、像、彩”，片面地追求课件的观赏性，甚至有的教师，为了追求动感活泼的视觉效果，活跃课堂气氛，在课件中贴上大量图片，甚至制作一些与本节课无关的卡通动画，单纯吸引学生的视线，一堂课中，课堂气氛极为活跃，但是课后知识反馈效果并不是很理想，学生脑海中印象最深刻的不是知识点，而是花花绿绿的电脑画面。
就本节课来看，知识面很广，教学密度很大，执教者虽力求做到以学生为主体，但在时间安排上明显不当，调动学生参与与推进教学内容之间存在矛盾。
在进行第一部分“地球上的海洋”教学时，教师在课件里增加了大量的图片，有些是有效的，有些则显多余，如在说明“海岸带是人与海洋环境相互关系最密切的地区”时，插入5幅呈自然状态的优美的海岸风景图，虽然吸引了学生的眼球，但这些图片并不能反映人类活动对海岸环境的影响或“人—海岸相互作用的四个阶段”，还比不上课本中那一幅图的说服力。
教师应考虑课堂教学的需要，在地理信息资源的开发利用上，要有利于强化教学重点、突破教学难点，减少无用信息的干扰。
二、在教学过程的实施中，教师的主导作用、学生的主体作用未能得以发挥以计算机为基础的现代化信息技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景，然而决定教育未来的不是技术而是观念，新一轮课程改革的核心理念是“以人为本”，现代教育模式和保守教育模式的根本区别在于把教师为中心转变为以学生为中心的教学。
信息技术的应用可能促进教育改革，也可能强化保守教育，关键在于使用者的教育观念是怎样的。
一个观念落后，只知满堂灌的教师运用计算机辅助教学也只是找到了一个更好更有效的灌输工具，学生还是处于被动的学习状态。
有的教师一味的追求多媒体课件在课堂上的展示，将地理现象和概念全部用直观的图像和文字展现出来，学生始终在那里观看，剥夺了学生的思维机会，使学生成为被动接受知识的客体，无法发展自己的想象、抽象、分析、综合的能力。
这节课由于第一部分的教学花费了近30分钟的时间，影响了本节的两大教学重点“海水温度”和“海水盐度”的教学（用时15分钟），为完成教学任务，教师将事先制作好的图片、提问、答案按程序一张一张演示给学生观看，课件牵着教师走，教师牵着学生走，学生成了课件的观众，教学的立足点完全在教师的“教”而不是学生的“学”。
教学的过程应是生成问题的过程，是不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的持续过程，教学设计应以学为中心，创设问题情境，营造良好的思维氛围，在教学中应留置一定的时间和空间，让学生来思考、探索，培养思维能力。
让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，唯有如此，学生才能在地理问题的情境中不断获得新知，同时使自身不断得到发展。
切忌教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。
三、在教学媒体的运用上，排斥其他常规媒体和手段一些教师在尝到多媒体辅助教学的好处后，就忽视了其他常规教学的媒体和手段，如实物、模型、黑板、挂图等，似乎都可以用计算机代替了。
保守教学中，教师的体态语言对教学起了很大的辅助功效，运用多媒体课件进行教学，动画、声音等强烈刺激信号吸引学生的全部注意力，而对教师课堂中的神情、体态等注意少了，使师生之间的交流、互动被学生与“机器”交流替代了，削弱了教师情感等因素在课堂教学中的作用。
图象是地理教学的第二语言。
但是，多媒体教学的信息是一屏一屏呈现的，每一屏教学信息的保留时间有限，因而这就要求学生具有很高的反应速度、快速的思维能力和知识接受能力。
有些学生不适应这种大容量、快节奏信息传递方式，出现了“消化不良”的现象。
而保守教学方式中的挂图、模型等，虽然具有其呆板的缺陷，但它所表达的教学信息保留时间长，恰恰弥补了多媒体教学中的这一不足，可以使学生对其慢慢地观察并引发联想。
并且，调查资料显示，学生对多媒体的动画演示印象最深，但并不希望所有的授课内容均用多媒体演示，他们所希望的是根据具体内容来采用多媒体教学或采用保守的教学方式，注意现代教学手段与保守教学手段的有机结合，才是理想的授课方式，同时也是最受学生欢迎的授课方式。
四、依赖课件，忽视教学基本功、教学能力的培养不少教师在上多媒体课时，认为这种课型可以少动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看即可，这是教与学都轻松的教学方式。
这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点，最终使课堂教学流于形式。
用多媒体上课一定就是好课？一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课，这不是说教师的基本功不够重要，相反，要求教师有更过硬的基本功，用更多的时间、更专业的眼光来更多的考虑如何组织学生进入学习状态，学生如何才能更有效地学习，教学过程可能发生哪些问题。
首先，教师要吃透新课标和教材，一方面挖掘教材的深刻性，追求知识的深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓展知识的外联度。
其次，教师不能仅仅满足于对教材的通透和在课堂上完整地重现教材，课前要关注学生在课堂上的可能反映，并拟定多种可能有的响应对策。
更多地走进学生之间，了解他们的兴趣、知识储备状况、关心的热点话题和社会现象等，并把课程标准要求有机地融入到学生的真正需要中。
第三，教师在课堂教学的环节上要讲究策略性、灵活性。
课堂是“活”的，课堂教学不可能完全按照预设的轨道向前发展，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，利用好课堂生成资源，充分施展自己的教学机智。
总之，任何事物都有它的两面性，多媒体辅助教学给地理课堂带来了喜和忧，我们不能因为好而全盘否定保守教学，也不能因为不好而“因噎废食”，不去实践。
保守的教学方式和多媒体教学各具优势，二者是不可互相代替的，而是互相补充的。
作为一名教师要努力寻找保守教学与现代教学模式的切入点，以其达到最好的教学效果，我们可以看出，尽管保守的教学方式有一定的缺陷，有一定的优势，但而不能陷入形式主义的误区。
我们不提倡将所有的授课内容均用多媒体演示出来，如果那样必定会导致出现相当一部分消化不良的学生。
因此，多媒体课件在此方面就有所欠缺。
有些教师可能丢弃了粉笔，一堂课的板书完全由课件预先准备好，教师将学生带入自己事先设计好的教学模式中，使学生失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。
在课堂教学中，教师的讲解是解疑、解难，发挥教师的主导作用。
教师的语言表达能力更是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。
而所以在多媒体课中，教师切不可忽略讲解作用，一定要讲清楚、讲透重难点，方可达到较好的教学效果。
课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，所有的课型不必都作成多媒体课件学生往往被画画所吸引，而忽视了对具体问题的思考。
热闹场面，还容易忽视学生对知识的掌握情况，丢弃厂保守教学模式中—些至关重要的东西，如知识的衔接度，教学目的的落实，重难点的突破等。
事实上，地理知识涵盖范围广，有些内容制作成课件后，往往起到事半功倍的效果，如：太阳直射点的同归运动、月相成因、地貌成因、天气系统等直观动态的多媒体课件对学生在课堂上获取、储存知识起到了极大的丰富作用；课件利用图文声像等因素构成的情境，便于学生理解和想象，降低了学生对课文理解的难度。
但有些课型以理论为主，还是应由教师主讲为好，可引导学生由浅人深，层层剖析，最后形成一幅精致的板书，既给学生知识框架，也突出了重难点，给学生留下了深刻的印象。
因此，在教学中，要注意采用观察法、分解法、动态法等引导学生找出图中相应的地理概念的关键点或要素，并加以识别、理解，然后分析它们之间的相互关系，从而深刻、准确理解图象所表达的地理概念、地理原理及规律。
教育现代化的内涵应包括两个方面，一是教育思想和教育观念的现代化，二是教育或教育手段现代化。
利用现代教育技术优化地理教学，不能仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应从整体优化课堂教学目标出发，借助现代化的媒体技术，构建现代教学模块。
不要陷入地理多媒体教学的误区随着新一轮地理课程改革的进行，多媒体教学必将在地理教学中发挥更大作用。
