新课标下高中英语写作中存在的问题及解决方案

很 多教师在教学过程 中，单 纯地过度依赖
好的班级老师甚至可 以在保证学 生接 受教 多媒体来代替 要 确认 Ｉ 教学手段和现 Ｆ 传统
于教材 ，不能结合学生的实际情 况和特点对教 材知识的基础 ｆ Ｉ 使用丰富的课外材料来补 充教 代化多媒体教学手段的利弊 ． 悔两者量相利用 ，
练 台语 高运 用 能 力 ； 外 还 要培 养 学 生 的 观 察 、 另
三 、 略 策
１因 人 施 教 ．
高中学生 ｉ处 于寿年 的 期 ， 雎 、 ｆ 对 社会
和 自己 开 始 ｒ 入 的思 考 ，面 临 刘 自己 的 未来 深 已 有 能力 删 实联 系做 出抉 择 ，根 据这 一 时 ：激发和 而 设 计 活 动 ，表 而 热 热 闹 ，实 则是 “ 伪精 更 有 利 于学 生刈 讲 矗学 习 的把 握 和 提 高 培养学生学习英语 的兴趣 ，并使学生树立 自信 彩 ”只追求 了表 面＿ 的花哨效果 ， 生并没有 ， ｝ ＝ 学 ４注 重 学 生 自学能 力的培 养 心 ，养成 良好 的学习习惯 和形成有效的学习策 真 ｌ从中学到 什么 ，使课 堂活动既 占用 了盅贵 Ｅ 略 ，使学生 掌握扎实的英语基础知识和一定的 的课 时 又失 去 了实 效 性 。
－
外讲教学内容丰富多 ， 有计 数学 ， 尉
来完成教 学任务。近年来 随着； 土会的不断发展 动性等原 凶，使教 活动并没有达铡征进教学 教学 ， 浊教 学 ， 凄 歉 ： 阅 ， 写 教 学 ， 习 课 教 复 对英语教 学提 出了新的要 求，更促进 了人们对 的 目 的。 一些 教 师组 织 了多样 的课 堂 教 学 活 动 ， 学等 ，瓶何种教学 内备的叛学 浊鄙确。 自己的 英语教 学的探索和改革。本文简要的针 对高 中 如 ｐ ｉ ｏｋ ｇｏｐ ｏｋ等 ， ａｒ ｒ 、ｒｕ ｗ ｉ ｗ 使警个课 堂教学气钒 特 点 和 别 ， 而 教学 指 导 力式 ｄ 楣 同 ， 泼 学 英语教 学 出现 的主要 问题提 出一些改革措 施， 轻松愉悦 ， 学生也积极参与 了，『 甚至到 ｒ下 指 导 必 须渗 透 干 缚节 课 的教 学 内容 之 中 ，从 而 彳时 句在使高 中英语教学成为学生素质教育 与综合 课学生还余犹未尽 ， 沉浸在活动的喜悦 中， 宝 使学生已经掌握的方 得 以搬化 ，使未 的 方 ｝ ｝ ｆ

高考英语书面表达存在的问题及应对策略发布时间：2021-11-11T00:52:22.405Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：哀娟[导读] 高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。

本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。

哀娟乌鲁木齐市第70中学摘要高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。

本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。

关键词高中学生书面表达存在的问题应对策略一、高中生英语书面表达中普遍存在的问题1.词汇方面英语书面表达测试学生英语单词的再现能力。

在高考中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。

有的学生反映很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。

这也反映出学生记单词过程的误区。

2.中式英语学生用英语写作时常常受汉语思维的影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，如：I very like English. Under his help...He married with her.于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。

3. 语法方面的错误有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。

原因主要是学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢。

4. 只会写短句子，不会使用复合句学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。

ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ） ，ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍｓ （ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ５ ，ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ） 等单 元 中 的部 分 内容 。另外 ，还适 当的补充 一些 阅读材料 （ 通过 阅读 报刊 、 杂 志 ）和 听 力 材 料 （ 从 网上 搜索Ｖ Ｏ Ａ、 Ｂ Ｂ Ｃ、Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ的 新 闻 ），学生 不仅能高 效地完成 课上 所学 内容 ，还 可以增强 课 外知识 。② 根据每个 单元 的话 题 ，对教材 的 内容进行 重新 整 合 。教 师可灵 活地根 据单元 版块 的内容进行 教材重 组 ，一 般 用６ 个课 时完 成一 个单 元 的教学 内容。③ 关 于语 法 ：新教 材 中 ，一个语 法现象通 常分散安排在 几个 单元 中 ，￣ Ｉ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ３ 中 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ，Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ，和 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ 中都学 习名 词从 句 的 内容 ，就 可 以把 几个单 元 中的同类语 法 内容 汇总在 一起 教学 ，这样 可 以让 学 生系统 地掌握 、巩 固学过 的语 法现 象。另外 ，我们应 引导 学 生在语 境 中了解 和掌 握语法 功能 ，要 与语篇 理解 和语 言 的实 际运用 结合起来 。只有把语法 学习 放在一定 的视 、听 、说 、 读 、写的语 言环境 中学 ，才 能达到语 言学 习的 目的。④关 于 词汇 。词汇量 大 ，教 师不可 能在课 堂上逐字 解释 ，要学生 独 立学 习单词 ，需 要预 习 ，听单 词录 音。首先 要教会 学生拼 读 规则 、构词法 、使用 英语词典 等 。充 分利用 教材 中的词汇 练 习 ，培 养学生用 比较 、联想 、归类 等方法学 习和记 忆词汇 。 另外 ，学习词 汇不可 脱离课文 ，按 照课 程要 求 ，阅读 量达 到 ３ ６ 万字 ，才能保证 词 汇的复现率 。要扩 大词 汇量最有 效 的方 法是大量阅读。 解 读新课标 ，走 出课 堂教 学误 区。不少 教师 由于没有 真 正解读 新课标 ，对新 课标 的理 解和 掌握 还停 留在表 面 ，以至 出现 了以上提及 的教 学误 区、 “ 穿新 鞋 ，走 老路 ”和人云 亦 云等现 象 ，使新 课程 的实施局 限在规 则 、形 式上 。在教学 方 法上 ，我们遵循 “ 功能一 一 结构… 一 话 题… 一 任务 ”相结 合 的途径 ，设计 的任务 应注意 ：话题 真实而生 动 、贴 近学生 生 活 ， 目的性 、可操作 性强 ；强 调培养 学生 的综合语 言运用 能 力 ；注 意根据学 生 的认知规律 科学地 安排语 言材料 ，以有 利 于学生 构建知识 、提 高语 言技 能 。另外 ，英 语新课 程并非 要 淡化对课 文语 言点 的处理 ，淡 化语法 教学 ，而是强 调在教 授 语言知识 时 ，教 师要 善于创设 语言情 景 ，引 导学生 在情景 中 主动探究 、获得 语言 知识 ，避 免传 统的肢解 课文 ，孤立解 释 语言点 ，教师满 堂灌 的做法 。然而 目前这种 由于过分 注重 情 感价值 观 、课 堂趣 味性 、多媒 体教 学等而淡 化 、甚 至是不 处 理语言 点 、语法 知识 的做法 ，是不符 合新课 标精神 的 。实 际 上 ，新课 标最核 心 的仍然是语 言技 能 ，都是 为了形 成综合语 言运用 能力 。没 有对 语言知识 的熟 练掌握 ，培养语 言技能 就

可 以说 每 所 学校 的教 务 处 都 规 定 了语 文教 师每 学期 布置 和批 改学 生作 文 的次 数 ． 但 规 定 高 中英 语 教 师 要布 置 和 批 改英 语 作 文次 数 的学校 ， 能会 寥寥 无 几 了。听读 是 可 输 入 ， 写是 输 出。学 生通 过“ ” 说 说 的输 出量 与汉语 相 比 ， 英语 就少 得相 当可 怜。因此 ， 通 过 写来 增加 输 出量 ， 显得 十分 重要 。 以， 就 所 学校 对 英 语教 师 应 当布 置 和 必须 批 改 的次 数 与质 量 作 出硬 性 规定 并做 好 督 促 检 查 就 显得 非常 必要。 ２ 解 决 高 中英 语 写作 教 学 中的 问题 对 ．
歉． 坛 掌论
【 摘 要 】从 最近 几年 高考 书 面表 达 的 成绩 和 对具 有代 表 性 的 学校 的调 查 结果 可 以 看 出 ， 高 中英 语 写作 教 学相 对薄 弱是一 个 大 问题 。 文针 对 高 中英语 写作 教 学相对 薄 弱 ， 本 学 生 写作难 的情 况进行探 讨 ，着重分 析 了教 师写作教 学方 面的 不足之 处 以及 一 些改
到 底 存 在 哪 些 问 题 呢？ １１ 部 分 教 师 没 有 写 作 教 学 计 划 ．大 写作教 学带有 很 大 的随 意性 ， 只作 零 或 星 的写作训 练 ， 没有 系统 性。另外 ， 训练 次数
１ ． 师对英 语写作 教 学 的认 识 不足 ２教 新课 标 指 出： 说 、 、 这 四种技 能 听、 读 写“ 在 语 言学 习和 交 际 中相辅 相成 、 互促进 ” 相 ； 它们 “ 既是 学 习 的 内容 。 是 学 习 的 手段 ” 又 。 写 作不 仅 可 以提 高 写作 技 能本 身 ． 而且还 可 以巩 固 已学过 的语 言 知识 ， 展 学 生的语 言 发 技 能 。又 因为 写作 有 更 多的 时 间思考 ． 以 所 对 那 些语 言接 受 能力 较差 的 同学 来说 ． 写作 更 加适 合。再说 ， 作 时多用单 独 学 习方式 ， 写 这 正好 符合 高 中生 的年 龄特 点 。 ｌ３学校 还 需加 强对 英语 写作 教 学 的管 ＿

Ｗｏ ｒ ｋ ｂ ｏｋ中包括 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ，Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ
Ｅ ｘ ｐ ｅｓ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ，Ｕｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ，Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ，Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
入， 这样 的编排使学 生在进 行 语言 输 出之前 获 得 了 重要的语言输入 ， 更 符合语 言 习得 的规 律 和 中国英 语 课堂的教学实际 。但从调研 中 了解到 大部 分师生 认 为教材 内容对他们来说偏难 。
１ ．词 汇 量 大 。 学 生 难 以 掌 握
比如 Ｂ ｏ ｏ ｋ ３中 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｈ ｅ Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｂ ｎｋ ａ
《 普 通高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验） 》 （ 以下 简 称 《 标
准》） 提到 的 ２ ４个话 题。语 言材 料源 自当代社 会生 活， 所使用的语 言 真实 、 地道、 自然 。教科 书从 内容 安排 、 编排体系到 采用 的教学 方法 和 练习 的设 计等
Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ打破 了 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ的格局 ， 在 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ’ ｓ Ｂ ｏｋ中
要： 新课 标高 中英语教材在甘肃省使 用已三年 ， 作者就该教材的运用情况进 行 了广泛调研 ， 针对使 用
问题 对策
过 程 中存 在 的 问题 浅谈 了几 点 应 对措 施 。
关键词 ： 新课 标高 中英语教材
２ ０ １ ０年秋季甘肃省 开始使 用人教 版新课 程《 普
６ ０ ０ ， 最后近 ９ ０ ０ 。有些词汇 的复现率低 ， 只在 某个单

新课程改革下高中英语教学存在的问题与解决措施摘要：在新课改大力推进的背景下，高中英语教师需要意识到其自身承担的教育责任，应该遵循教育部对高中英语教育工作给出的指示，采用科学的教学方法解决教育认知模糊、日常训练不足、师资力量薄弱等问题，培养学生形成英语学科素养，以下将围绕新课程改革背景下高中英语教学工作进行论述，提出科学的方法提升英语教学水平。

关键词：高中英语；课程改革；英语思维；问题；解决措施在全球经济一体化发展趋势下，英语对学生的重要性也与日提升，高中英语教师应该在新课程改革的背景下，改变传统教学方法，采用科学、合理的手段推进英语教学，借此提升高中英语课程教学的有效性。

一、新课改背景下高中英语教学存在的问题（一）教育认知模糊高中英语教师无法摆脱应试教育对教学工作形成的影响，从而对教学工作造成极大的冲击，在应试教育干预下教师习惯从考试层面选择教学方式、设置课程内容，在这种教育模式下难以有效的培养学生形成良好的综合能力以及综合素养。

以高中学生英语能力为主题进行问卷调查，发现大部分高中学生并不具备良好的英语沟通、交流能力。

在高中英语教师错误的教学方法下，导致英语课程重视考试答题技巧的传授，对英语交际能力以及英语文化的训练不足，致使英语教学难以达到教育部对高校语用人才培养的目标，对学生英语学科素养的培养同样难以起到良好的效果。

（二）日常训练不足英语语用能力培养是高中英语教学工作的重点，学生能否具有良好的语用能力与教师的教学方式有极大的联系，由于教师日常过于关注学生的考试成绩，对学生语用能力的培养重视程度不足，从而因为教学工作失衡，致使学生难以在学习过程中形成良好的学科素养。

在世界经济一体化发展趋势下，英语作为世界使用最广的语言对学生日后发展异常重要，提升学生的英语沟通、交流水平，可以为学生创造更多机会。

但是高中英语教师在日常教学中并没有为学生提供应用所学单词、语句交流的机会，同时对学生能力评测指标过于单一，从而无法科学的开展英语教育工作，难以完成新课标提出的教学任务。

，
能 的 目标
，
突 出 了过 程 与方 法 的 目
、
过于 空泛
课
泛
。
教 学 目标 应该 依 据 每
，
一
课
帮助 学 生更 好 的体 验 教 学 内容 中的 情 感
。
标 标
，
整 合 了 情感
然而
，
态 度 与价 值 观 的 目
以 下 面 的案
的 课 时进 行 设 定 对 于 具 体 的 某
，
一
节
在 英语 教 学 中 这
积极思
，
高人 文
素养
不 应 把 教 学 目标 看 作 是 给 同 行
，
、
通 过 课 文 和 补 充 材 料 的 学 习 引导 学 生
专 家 看 的文 字材 料
而 应该看作是真
在 不 少 值 得 重 视 的 问题 这 些 问题 的
，
考
，
树 立 积 极 的 生 活 态度
一
。
正 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 的指
， 。
一
理 念 已经 深
，
。
教 师在 预 设 教 学 目标 时或
一
如 果 所 设 定 的 教 学 目标 过 于 空
入 人心
除 了 阅读教 学 外
、
语 言 点教
多或 少 还 有
例 为例 ：
定 的 问题
。
，
教 学过 程 的 实 施 肯 定 会 存 在 问
学 情境 化 语 法 教 学 情境 化 等等也 已
维普资讯
习其 他 课 程 知 识
，
这 些课 程 知 识 必 然
。
文课 程 标 准 指 出语 文 学 习 应 加 强 与 其 他 学 科 的 整合 的理 念

上丢分严重。
每周至少要有 一 节写作课 ， 首先要让学生牢记写作 的六个步 骤： 审题～ 列刚一造句一联句～抄 写一 检查。 然后 在具 体写作 中
ｅ 词性 混 用 ： 汉 语 中， 很 多词 汇 同时 具有 不 同 的词性 ， 充 当 落实这些步骤 。作 文题 目精选 ， 按不 同的体裁 、 题 材给学生必要
不 同的 句子 成份， 而保持 词形 、 词意不 变． 而在英语 中， 词性 的不 的 指 导 ， 然 后 课 堂 上 限 时 完 成 。可 以 采用 让 学 生 自我 批 改 、 同桌 同往往意 味着 词形 的变化 ， 用法 的不 同。 学生 在进行书 面表达 时 互 相批改 、 教师 面批 等相结合 ， 引导学 生渐渐成 为写作 的主人 ， 似乎没有考虑 到或意识到 这一点，在学 生的卷面上 常有这样 的 循 序渐进 的训练 学生们 快速 进入 优 秀写作 的征途 中。还 可 以
ｂ语法混乱 ：用正确 的时态写作是英语作 文的最基 本要 求 ， 或 书面上表达 自己想表达 的。从高一年级起坚持让学生 背诵好 的课文 ， 且当堂抽背 ， 凡要求 背诵的课文 ， 抽其 中一段默写 ， 还要 多数学生 写作 文乱用 时态 ， 一 种时态从头写到底 。 ｃ堆砌词汇 ： 相当多学生胡乱拼凑英语单词， 不考虑词性及词 批 阅，这样可 以培养学生 的语感 ，同时在学生背诵课文 的基 础 要求学生用老师给出关键词 口笔头复述课文 。让学生先 口头 语搭 配 ， 语无伦次 ， 语序混乱， 表达不清， 不合逻辑 。如 ： Ｗｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｔ ｏ 上，
ｍａ ｋ ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
造句 ， 最后连贯叙述 ， 再落 实到笔头上。这个过程需要 引导 学生 ３ ． 坚持每周的写作训练课不断

学科：英语浅谈如何上好新课标下的高中英语写作课工作单位：湘潭县五中姓名：胡志霞：浅谈如何上好新课标下的高中英语写作课摘要：普通高中新英语课程标准指出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

”可见写作在英语教学中的重要性。

写作是“听、说、读”的综合反映，直接反映着学生英语学习水平的高低。

然而英语写作一直是学生的难题，为此也一直是值得英语老师探究的教学课题。

笔者从自己的教学经验出发，结合学生的实际情况，针对如何如何上好英语写作课浅谈自己的几点英语教学写作策略。

关键词：新课标英语教学写作教学策略写作技巧普通高中我认为，要想让学生的英语写作能力有所提高，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习；另一方面，教师要有计划指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。

下面我想从以下几个技巧谈谈如何上好高中英语写作课。

一、放缓坡度，循序渐进如果你一上课就给出一个题目，提出一大堆的要求，让学生自己绞尽脑汁作文，恐怕难有几个学生能胜任，尤其是中差生，更是会一筹莫展，无法下笔。

我们不妨给他们一个坡度，让学生跳一跳，能摘桃。

在写作之前，先让学生想出一些与主题相关的词,再用这些词造句,然后将这些句子进行美化,修改后,再进行取舍组合成段,再将段组成篇,最后进行修改订正成文。

这样一步步推进，学生就不会觉得很难了。

我在高中英语牛津版模块四Unit2的favorite ort”的演讲，所以我采用各种形式让学生先积累一些与运动词与句，最后也能引导学生按照词-句-段-篇的推进模式来写作，引导学生由易到难，由短到长，最后连平时基础不好的学生也能写出一些句子了。

二、范例引路，限时训练模仿优秀的英文范例，对于处于高一阶段的学生学习英语写作有很大帮助，对于提高学生英语写作水平，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所需的开头，衔接，结尾等基本技巧。

再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇，行文有很好的借鉴作用。

中学 生英语 ． １． ２ ２１ ０
国日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
中
问
陕 西省 榆 林 市 第二 实验 中学 李 玲
【 摘 要 】本 文针对 新课 标 下高 中英语 写 作教 学 中存在 的 问题 ， 结合 写作教 学的相 关理 论 ， 出注重过 程 式写 作 提 ｆ ｅｐｏｅｓｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ） ｔ ｒｃｓ—ｏ ｕｅ ｐ ｒａｈ－ 重 结 果式 写 作 （ ｅｐｏ ｕ ｔｆｃ ｓｄａ ｐｏｃ ） 机 结合 的 写作 教 学 ｈ ￣注 ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 有 ｈ
策略 ． 同时将 过程 写作 法与 结果 写作 法相 结合 的教 学模 式在 写作课 中进 行 了具体 的 实践 。
【 关键 词 】写作 教 学 策略
一
过程 式 写作 结果 式写作
范 文写作 。写作 的形 式通 常是 控制 性 的写作 。这 种教 学模 式可 以循序 渐进 地 培养 学 生从 词语 到 句 子段 落 ， 再 到篇 章 的写作 能力 ， 学 生学 会使 用 不 同 的句 式修 使 辞 手 段和 篇 章 结 构 应付 未 来 写 作 的各 种 需 求 （ 安 何 平 ，０ １ １ ２ 。但 它忽 略 了对 学 生 的写作 目的 、 ２ ０ ：４ ） 兴趣 和 认知 能力 的培养 。 注 重 过 程 式 写作 的重 点 在 于 培养 学 生 写 作 过 程 中的各 种策 略运用 和认 知 能力 。主张采 用这 一模 式的 学者认 为 写作 是 一个 发 现 观 点 、 达观 点 的过程 ， 表 无 论 是 第 一语 言还 是 外 语 写作 ． 目的都 是 为 了传递 信 息， 因而表 达 意义 比形 式 更为 重要 。 写作 教 学 应该 以 积 极 的 、 励 的 、 作 的方 式 去 引 导学 生 ， 鼓 合 帮助 他 们 发 现 并表达 意义 （ 陈莉 萍 ，０ ４ ２ １ ２ ０ ：０ ） 注 重过 程 ， 引导 学生 明确语 言 形 式 与意 义 之 间 的 关 系 当然 有 必要 ， 是仅 停 留于 过 程 ， 但 没有 相 应 的 内 容 与之配 套也 无 法达 到传 播信 息 的 目的 ． 且 对 学 生 况 的最终 评 判如 今仍 是 以结 果 为标 准 。 因此 ， 英语 写 在 作 教 学 的课 堂上 ． 中教 学模 式应 互 相 补 充 ， 两 内容 和 形 式缺 一 不可 。 同时发展 学 生的 听 、 、 技 能 ， 进 读 说 促 学 生写作 能力 的提 高。 四 、 程 写作 法与 结 果写 作法 相 结合 在 英 语 写作 过 教 学 中的具 体 实践

新课标下英语写作教学中的问题与对策洪建平[摘要]英语写作的重要性不仅体现在英语教学中，也体现在现实的各种考试、求职、工作中。

在四种技能中，写是最难掌握的一项，因为它是学习者接受能力和输出能力的双重体现，也是学习者的认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。

英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。

如何在课堂教学中提高效率，培养学生的写作能力，是许多英语教师在教学中探索和追求的目标。

本人将就英语写作教学中所存在的问题与对策及其读写结合中所做的训练，有效地提高学生英语写作能力的问题谈谈自己的想法和设想。

[关键词]高中英语问题与对策日记写长法正式作文一、引言写作之于英语学习的意义：语言是最重要的交流工具。

语言教学的重要目标是培养学生的口语交际能力和书面表达能力。

随着社会的进一步发展，英语语学习越来越受到国人的重视。

体现英语综合能力的书面表达的重要性也日益体现。

英语书面表达作为学生英语学习程度的实际反映，其重要性不仅体现在英语教学中，也体现在现实的各种考试、求职、工作中。

在四种评议技能中，写是最难掌握的一项，因为它是学习者接受能力和输出能力的双重体现，也是学习者的认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。

随着国际交流的日益频繁，社会对局面表达的质量要求也越来越高。

为适应各项考试的要求和满足学习者自身学习要需要，也为更高阶段的学习打好基础，提高写作能力不仅必要而且迫切。

中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。

《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。

其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求：八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)能根据短文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；(4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

高中英语写作存在的问题和写作技能的培养摘要：书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径，也是高考中的一个重要题型。

对于此题型考生失分较多，暴露出平时写作存在的问题。

要解决这些问题，学生需要掌握一定的写作技能。

关键词：写作技能；三段式；十句成文中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0149-01写作是高中生英语学习的难题之一。

笔者近年来一直从事高三的英语教学工作，并有幸参与了2010年高考英语作文的评卷工作。

在教学和评卷中笔者都发现，学生在写作中所犯的错误大都集中在拼写，用词，语法，句法，连贯性等方面。

正如薛常明等人在2009年高考英语试卷（福建卷）第二卷质量分析报告和教学建议中所言，学生书面表达的错误类型主要是：”审题不清，要点不全；只有枝干，没有血肉；成分残缺，缺乏完整；堆砌单词，文理不通；缺乏一致，结构混乱；搭配不当，引起歧义；词类不分，意义模糊；缺乏连贯，结构松散；滥用从句，晦涩难懂；书面潦草，不知所云；拼写失误，信息有误；标点错误，破句层出；语言冗长，偏离主题；搬用短文，瞒天过海。

”（薛常明等，2010）上述错误在高考书面表达中比比皆是。

从2010年考生书面表达题的得分情况看：第一档（0-5分）占18.08%；第二档（6-10分）占16.97%；第三档（11-15分）占33.37%；第四档（16-20分）占26.96%；第五档（21-25分）占4.61% 。

（2010，friend of enrollment and examination英语地带）多数考生的书面表达得分在第三，四档上，第五档作文得分的考生是凤毛麟角。

因此，学生要想在写作中胜出，除扎实的英语基本功外，还需要掌握一些写作的技能。

高考书面表达题要求考生应具备下列技能：（1）仔细审题，决定题材的技能。

（2）依据所给的材料，发挥构思的技能。

（3）遣词造句的技能。

高中生英语写作中存在的问题与对策摘要：根据高三学生在英语写作练习中出现的问题，本文就学生在写作考试中出现的最明显的写作错误类型从词汇，句法加以分析；并在高三一年的学习过程中针对出现的问题跟踪调查研究，探究其错误原因。

本文强调在高中英语写作注意培养英汉和汉英思维转换，通过学生写作思维的训练过程来提高学生的写作水平。

关键词：写作问题；词汇；句法；应对策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-192-01英语写作是学习者使用英语表达自己思想和观点的一个过程，写作能力是衡量学习者英语水平高低的一个重要方面。

高考大纲要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。

但写作是学生英语学习的薄弱环节，要想在高考中拿到高分取决于平时有效的训练。

首先，高中英语很少开设写作课，许多教师布置的课外写作流于形式，很多学生写作时不知如何入手。

其次，大多数老师只注重写作结果，忽略了学生的写作过程和思维过程的训练，没有充分利用教材内容，挫伤了学生的积极性。

本文就高三二轮复习过程中卷面分析，归纳了学生写作中存在的常见问题，探究其主要原因，并提出写作应对策略：笔者根据卷面分析，根据统计，大约每个班级10%的学生按照高考作文评分标准得分在24分以上，这些同学的作文段落清晰，过度自然；用词恰当，句式变换灵活；观点清晰，能准确的表达自己的观点。

而且每次进行作文练习，这样的作文占据班级作文的60%左右。

从作文练习我们总结学生英语作文中的错误可以归纳为四个方面，即词汇、句法、语篇和写作规范。

学生在写作过程中暴露出诸多不良习惯如：忽视审题、仓促成文、字母不规范、卷面不工整、考试时间分配不均匀，甚至放弃写作。

学生在写作过程中存在的问题：一、学生对书面表达存在认识上的偏差在教学实践中，本人发现许多学生用词、造句等行文还停留在初中水平，主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差，认为高中英语写作等同于初中英语写作，不知道要用高中所学的语言知识去表达，缺乏训练写作的意识，从思想上不够重视高考作文。

浅谈高中英语读写任务型写作能力现状及提升对策摘要：读写任务型写作是近年来高考出现的新题型，主要考查篇章概括和语言表达能力，是典型的读与写的结合。

针对学生读写任务型写作中所出现的问题，在分析问题原因的基础上对如何有效提升高中生在高考中的读写任务型写作能力提出了实践性对策。

关键词：高中读写任务型写作写作能力一、高中生读写任务型写作现状及原因分析《高中英语新课标》指出，我国高中英语课程的总目标是在义务教育的基础上“进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。

读写任务型写作集阅读、归纳和写作三位一体，其主要考查学生的篇章概括和语言表达能力，这很好地体现了新课标的精神。

这种题型要求学生按要求先读后写，就是先让学生读一篇英语材料文章，然后用大约30个词归纳这篇文章的中心大意，再按中文要点提示进行写作。

这是典型的读与写的结合，既考查了学生的快速阅读和写作的能力，还考查了学生理解语言的能力、对语言的信息加工能力以及概括写作的能力。

读写任务型写作一般以记叙文和议论文为主，记叙文要求根据材料内容，按提示叙述类似经历、表达观点和态度。

而议论文要求考生根据所给的文章辩论某种观点，多以社会现象或者大家普遍关心的话题为主。

一般来说，考生首先要通读所给的材料，领会要点，提取要点。

然后充分论证所提取的要点，运用逻辑推理的方法，沿着材料的要点向纵横方向延伸。

这类题型要求考生对主题进行想象、判断、推理、抽象等复杂思维活动，写出见解明确而又有说服力的短文。

可见，这无论是对学生的学还是对高中英语教师的教都是巨大的挑战。

目前学生运用英语进行写作的能力普遍较差，从学生平时的作业和考试中发现学生在读写任务型写作中主要存在的问题有：下笔困难，不会归纳，句子表达不通，文不达意；所学词汇的运用不够准确，遣词造句能力不强；句式结构单一，上下句衔接不够连贯，内容简单；语言表达不规范，不地道，经常出现“中文式”的英语；语篇结构不合理，往往不按要求和提示写；文体不清，格式不规范，不注意分段等。

要求学生在 变成短文的过程 中 。 注意时态 、 语态 、 人称和前后的
逻辑关系 ， 从而为写作打下基础。 其次 ， 在 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ教学中 。 回答问题时要求学生必须用 自己 的语言 。 且人称 、 时态要做相 应的变化 ， 这样既能搞懂 本意 ， 又 能用 同义句表达 ， 提高了表达能力 。还让学生用课文中的词组
语教 学的 目的所在。而其 中的写是高 中学生的一大难点 ， 非一
日之 功可就。文 中结合笔者的教 学实际 ， 阐述 了英语 写作教 学 中应该 注重写作教 学的基本训练 阶段 、注重 写作 训练的 多样 化、 注重写作训练的规 范化 、 注重教师 的指导作用。
写相似 的对话 外 ， 还要求学生把对话 改写成一段短 文 ， 这 样就
濑
咖 ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
新课标下高中英语 写作教 学 中应该注意的 几个 问题 探 究
口 陈京 凭
（ 重庆市忠县 中学校 重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 按 照 高中英语教 学大纲的要 求 ， 听说读写是 中学英
因此训练学生 “ 写” 就要抓住五种基本句型 的训练 ， 让他们 把这 五种基本句型记牢 ， 不断运用。五种基本句型是 ：
（ １ ） ｓ ＋ Ｖ； （ ２ ） Ｓ ＋ Ｖ＋ ｏ；
（ ３ ） ｓ ＋ Ｖ＋ ｏ＋ ｏ；
模式 的训练 。 这样看起来比较麻烦 ， 但避免了反复 ， 养成了好 的 写作 习惯 。 再就是书写和文体格式要规范 。 严格要求学生正确 、 端正、 熟练地 书写字母 、 单词和句子 ， 注 意大 小写和标点符 号 ，
英语属于结构语言 ， 它有 自己的基本句型 、 固定搭配 、 固定 要 的。我按教师用 书上说明 的写作 步骤 ， 即： （ １ ） 构思 （ 讨论题 短语 等 ， 这些都 是不可 变 的 ， 要 想在 写作 中用上它们 ， 用好 它 目） （ ２ ） 写提纲 （ 理顺思想 的逻辑 关 系） （ ３ ） 起草 （ 打 草稿 ） （ ４ ） 校 们， 必须加强这方面的基本训练 。首先 ， 加强五种基本句型结构 订 （ 检查错误 ， 重新安排 内容） （ ５ ） 修改 （ 定稿 ） 。对学生进行写作 教学 。 几 乎所有的英语句型都是五种句型的扩大 、 延伸或变化 ，

趣 和学 习 方 法 等 等 。这 些 主 张 对 于 学 生 自主探 究 精 神 ， 生 学 主 体 意 识 和 学 习 兴 趣 等 的 培 养 无 疑 是 有 极 大 价 值 的 。新 课
学开设这些选修课也相 当困难 。 首先就是缺乏师资。 这些选 修 课都是具有 一定专业性的课程 ，高级 中学一般都没有 这
信息时代的到来和国际交往 的 日益频繁 已使英语 获得 了国际通用的重要地位 。因此 ， 革英语教学 以适应社会与 改 时代 的发展需求也显得尤为重要 。新课 程改革针对 以往 课 程设置 中的缺陷与不足 ， 借鉴建构主义 和人本 主义思想 ， 重 视知识结构 的学 习和认知 能力的发展 ， 倡导从 发现中学习 ， 强调学生的主体地位 ， 主张个性 的培养 ， 关注学生 的学 习兴
标要求被分 为四个级别 ，每个级别都力求全 面地 涵盖许多
具体细致的要求 。在原有课时条件下 ， 要完成这些新增加的
内 容 和培 养 这 些 新 增 加 的 能 力 已经 十 分 困难 ，更 何 况 新 课
生学会合作 ，发展与 人沟通 的能力。这些理念无疑 是先进
的， 能够促进 学生的全面发展 ， 并且 我们也看过许多 的示 范
的任务式教学和合作式学 习虽 然有 助于培养学生 多方 面的 综合素质 ， 却都是 比较耗 时的教学活动 。因此 ， 想要完成新 课标中提出的这些 目标 、要求 ，无论对 于老师还是学生来 说， 都会是很大的挑 战。
在高中开设选修课 ， 充分反映 了新课 程标准 以人 为本 、 重 视发展学生个性 的思想 ， 在如今的教育环境下 ， 但 完全实
语言知识 ， 生还要获得情 感态度 、 习策略和文化意识方 学 学
的主要压力 和最 终 目标 ， 而高考 中不 会考 笔译 ， 更不会考英

高中英语写作中存在的问题分析作者：李雄伟来源：《新教育时代》2014年第25期摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，对于高中英语教学有了明确的要求。

高中英语课程标准中，指出教师应注重学生的英语写作技能以及评分标准。

学生英语写作能力能够直接体现出对英语语言的掌握和应用水平，所以教师应及时的指出学生写作过程中存在的问题，指导学生改正。

本文主要针对高中生英语写作中存在的问题，对其进行分析，并提出相应的解决措施，以提升学生的英语写作水平。

关键词：高中英语写作问题解决措施在英语语言学中，主要包括听、说、读、写这四个部分，写作作为一种传承和延续文化的主要方式，在英语语言学习中占有重要的地位。

英语写作能力能够反映出学生英语语言的综合应用能力，也是学生对英语语言掌握程度的重要体现。

在英语教学过程中，英语写作是英语应用和英考试的重点内容，学生在英语写作时会出现很多问题，影响英语水平和成绩。

一、高中英语写作中存在的问题1.信息错误或者信息遗漏很多学生在进行英语写作时，由于非常急躁、粗心，不能准确的把握写作命题，经常遗漏命题中蕴含的信息，或者对命题的理解不够全面，导致写作过程中出现表达的内容不够准确和全面，有时甚至会出现对命题信息理解错误，写作内容与命题过于偏离，导致英语作文得分较少。

2.语法上的错误在英语作文中，人称作为文章的主要内容，在确定上比较简单，但是很多学生在写作时经常会出现文章前后的人称不一致的情况，而且有时在格式形式上也存在一定的问题。

另外还有作文中的时态表述，这其实是一个非常容易的问题，与一些小说、报道等相比，时态比较简单的。

学生在写作的过程中，经常忽略时态的问题，一种时态贯穿整个文章，导致时态运用上比较欠妥，文章比较僵化。

英语写作中也需要有很多关联词进行连接，这样才能使文章表达得更加清晰流畅。

有些学生在关联词的使用上比较单一，有的甚至都不用关联词，导致文章在表达上不够清晰，缺乏关联性。

另外学生对于词汇和语句意识不上去，在转化上也不够熟练，从而使写作过程中词汇和句子匮乏，只能重复使用一些简单的词汇和句型，文章的表达上过于呆板和机械。