五年级上册说课稿

《再见了，亲人》说课稿颍州区三合镇孙庄小学唐洁一、说教材课文《再见了，亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。

本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。

《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，以情为线索贯穿全文。

本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。

本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说教学目标根据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标：（1）认知方面：结合课前预习，认识、会写本课生字。

联系上下文，重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。

（2）技能方面：有感情地朗读课文, 理解课文内容，背诵喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

学习1—3自然段，联系上下文，理解重点句子的含义。

（3）情感方面：体会课文重点语句对表达情感的作用，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

四、说教学重点和难点学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。

但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。

五、说教法：为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见。

”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。

而这些能力的培养，应以读为本。

以读为本是语文学习的自身规律。

在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。

因此本课主要采用问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。

六、说学法：《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。

充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程针对教材，针对目标，《再见了，亲人》的教学过程我是这样设计的：（一）创设情境，营造氛围。

1、谈话导入：上课之前，有个问题我们要讨论一下。

大家看，有这样一个词：亲人，就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。

（让学生说一说与身边的亲人的感情）今天，我们要关心的是，除了与自己有血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相关心着、爱着。

这就是我们今天要学习的这篇课文——《再见了，亲人》。

检查课前预习，简介时代背景。

1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。

在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。

130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多……课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……体验一下，8年结下的深情，现在就要分别了。

同座位的同学体验一下。

现在就让我们再次走进这段难忘的记忆。

（板书课题）。

（课件中插入《中国人民志愿军军歌》让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，也可让学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，让学生感知时代，亲近文章内容 ,营造良好的学习氛围。

）（二）、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求：a、注意拼读生字。

b、思考：课文为我们讲述了哪些亲人？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）（以问题引导学生的个性化阅读。

要解决问题，学生就得通读全文，了解课文大意。

这样可以激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。

）2、出示词语，指名读、齐读。

战役封锁暂时供应硝烟雪中送炭唯一情谊噩耗刚强3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？（三）、精讲细读，体会感情。

先让学生默读第一段，边读边思边划使你最感动的句子。

以大娘送打糕之事为例。

出示“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊! ”教学中紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，为什么说是“雪中送炭”？逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么？请学生联系实际体会志愿军处境艰难，大娘冒着生命危险来送打糕。

再反复朗读，体会文中表达的情谊。

再让学生说说还有什么地方使你感动。

适时出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯一的亲人。

”抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情谊。

再理解不同句子表达效果的强烈比较。

出示句子“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”提问这是什么句子？你能换个说法吗？使学生体会反问句使感情更加强烈学生通过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情谊。

然后采用学习第1自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段，而且要掌握学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组讨论学习课文这一部分。

因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景，写法与第1自然段相同，其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。

根据这个内容顺序，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。

落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。

先教给学生学习方法，再让学生学会运用，从而使其明白亲人的内心世界。

（四）以读激情，概括中心。

再读1-3自然段。

提问：大娘、小金花、大嫂分别为志愿军战士做了些什么，付出了什么代价？根据学生回答完成板书。

《再见了，亲人》一文的语言充满感情，作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。

这时，要指导学生朗读重点句、重点片段，读中悟、悟中读，以多次反复的朗读激发他们的感情。

让学生充分体会到中朝人民伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育，并体会作者是如何表达思想感情的。

八、说作业设计为使学生对抗美援朝有更深入的了解，更好的体会中朝人民的深厚友谊，我设计了以下作业：（１）、读一读魏巍的《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

（２）、查看有关抗美援朝的影视资料，如：《上甘岭》、《英雄儿女》等。

（３）、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落，并把使自己感动的词句抄下来。

九、说板书设计14、再见了，亲人朝送打糕昏倒路旁大娘救伤员失去小孙孙鲜小金花救老王失去妈妈人大嫂挖野菜炸成残疾民不是亲人，胜似亲人这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

十、说教学反思在本课的教学过程中，我十分注重对学生的朗读指导，让学生反复体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，激发了他们的感情。

也留下了些许遗憾。

在课文表达方法的特点方面拓展不够，有待于在今后的教学中提高。

还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！18《将相和》说课稿一、说教材《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入１０册第五单元，是一篇精读课文。

课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。

第二个故事是第一个故事的结果。

第三个故事又是第一、二个故事的结果。

如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。

全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。

从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。

本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。

兼顾新课标对五年级学生的具体要求，和本单元的训练重点，以及学生的认知特点，根据语文课程的三维目标体系，我将本课的教学目标确定为：１、认知目标：学会１０个生字及相关词语。

２、能力目标：会借助资料理解故事内容，领悟三个小故事之间的联系。

３、情感目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

其中，读懂故事是重点，难点是体会三个小故事之间的联系。

为了更好地落实教学目标，课前作如下准备工作。

１、课前学生找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。

二、说教法、学法在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。

１、教法：⑴情境教学法：运用富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读情趣。

⑵以读助讲法：在读中感悟语言。

⑶尝试教学法：发挥学生的主体作用，让学生自立学习。

２、学法：边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，形成语感。

三、说教学过程（一）、谈话引入，指导朗读重点语句１、师生交流课外收集的关于《将相和》的故事。

２、生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？３、师质疑谈话：既有“和”，也有“不和”。

请同学们打开书，找一找，他俩闹不和的原因，并勾画相关语句。

４、生找出第１６节廉颇不服气的语，师相机指导朗读，读出不服气的语气。

５、生互相交流：你是否同意廉颇的话？你的看法是什么？（二）、学习课文，初步渗透多角度思考问题意识此环节的设计是为了充分发挥学生的立体作用，因学生的学习习惯不同，因此，可给予学生选择学法的余地：生在自学的基础上，可以谈理解，讲看法，互相补充，也可用读的方式再现自己的理解，只要有感情，听得出文字表达的内涵即可。