最新高中物理精品教案：4-1划时代的发现精编版

《划时期的发觉》一、课时安排1课时二、教材分析1820年奥斯特发觉电流的磁效应，使整个科学界受到了极大的震动，这一发觉揭露了长期以来以为性质不同的电现象与磁现象之间的联系，法拉第赞扬道：“它突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明。

”法拉第坚信：磁与电之间也应该有类似的“感应”。

法拉第于1821年提出“由磁产生电”的斗胆假想，并开始了十年艰苦的探索。

在这十年中，他失败了，再探索，再失败，再探索．．．．终于于1831年取得了成功！法拉第发觉的电磁感应令人们对电和磁内在联系的熟悉加倍完善，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生，为电磁学的进展作出了重大奉献。

因此这节课是在课堂教学中对学生进行科学方式和科学精神教育的好素材。

三、教学目标（一）知识与技术1.学习电流的磁效应和电磁感应现象的发觉相关的物理学史；2.学习电磁感应、感应电流的概念，理解产生感应电流的条件。

（二）进程与方式1.通过阅读使学生掌握自然现象之间是彼此联系和彼此转化的；2.通过学习了解科学家们在探讨进程中的失败和奉献，从中学习科学探讨中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

（三）情感、态度与价值观1.领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发觉中的重要性。

2.以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的顽强意志鼓励自己。

四、教学重难点1.教学重点：体会人类探讨自然规律的科学态度和科学精神。

2. 教学难点：感悟科学进展的历程，体验科学家的科学探讨方式与研究思路。

五、教学方式1．教学法：教师教学奥斯特发觉电磁感应现象的历史背景；2．问题探讨法：教师组织有效的问题引导学生探讨；六、教学进程（一）请你回忆1.在初中物理学习中，你做过的哪些实验说明电现象与磁现象之间是有联系的？2.通过初中物理的学习，你以为电路中产生感应电流的条件是什么？（二）探讨新知（1）奥斯特梦圆“电生磁”（课件演示电流的磁效应）学生活动：在以下问题的引导下，请你阅读教材中有关奥斯特发觉电流磁效应的内容，试探并回答：问题1：奥斯特寻觅电与磁的联系之前，科学研究领域存在如何的历史背景？（①19世纪20年代之前，电和磁的研究始终独立地进展着。

划时代的发现（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。

提出以下问题，引导学生思考并回答：（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？（5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。

学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

三、科学的足迹1、科学家的启迪教材P42、伟大的科学家法拉第教材四、实例探究【例1】发电的基本原理是电磁感应。

发现电磁感应现象的科学家是（C）A．安培 B．赫兹 C．法拉第 D．麦克斯韦【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁2019-2020学年高考物理模拟试卷一、单项选择题：本题共10小题，每小题3分，共30分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的1．古时有“守株待兔”的寓言。

假设兔子质量约为2 kg，以10 m/s的速度奔跑，撞树后反弹的速度为1 m/s，设兔子与树的作用时间为0.1s。

下列说法正确的是（）①树对兔子的平均作用力大小为180N ②树对兔子的平均冲量为18N·s③兔子动能变化量为－99J ④兔子动量变化量为－22kg·m/sA．①②B．①③C．③④D．②④2．如图所示，一只贮有空气的密闭烧瓶用玻璃管与水银气压计相连，气压计的A、B管内汞面在同一水平面上。

（103）4.1 劃時代的發現
【教學目標】
1．關注電磁感應現象的發現過程，瞭解相關的物理學史。

2．知道電磁感應現象，感應電流的概念。

3．通過學習，瞭解法拉第等科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

感悟科學、技術、社會的相互關係。

4．通過閱讀使學生掌握自然現象之間是相互聯繫和相互轉化的。

培養學生正確的探究自然規律的科學態度和科學精神。

【預習任務】
1．閱讀教材“奧斯特夢圓‘電生磁’”內容，完成以下問題：
（1）說說奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的？
（2）電流磁效應的發現有何意義？
2．閱讀教材“法拉第心系‘磁生電’”，思考下列問題：
（1）奧斯特發現電流磁效應引發了怎樣的哲學思考？法拉第持怎樣的觀點？
（2）法拉第發現電磁感應現象的具體的過程是怎樣的？
3．法拉第把引起電流的原因概括為哪五種類型？
【思考與討論】
1．你能將引起感應電流的五種類型進一步概括為兩種情境嗎？
【自主檢測】
1．發現電流磁效應現象的科學家是___________，發現通電導線在磁場中受力規律的科學家是__________，發現電磁感應現象的科學家是___________，發現電荷間相互作用規律的的科學家是___________。

2．下列現象中屬於電磁感應現象的是【】
A．磁場對電流產生力的作用
B．變化的磁場使閉合電路中產生電流
C．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化
D．電流周圍產生磁場
【組內檢查】法拉第把引起電流的原因概括為哪五種類型。

1划时代的发现一、磁通量描述磁场的强弱和方向的基本物理量是——磁感应强度。

今天我们将学习一个新的物理量来描述磁场的分布情况。

我们将穿过某一面积的磁感线的条数，叫做穿过这个面积的磁通量。

大家比较一下在匀强磁场中穿过a、b、c四个面积的磁通量大小。

穿过面积a的磁感线条数为0，磁通量大小为0。

穿过面积c的磁感线条数比穿过面积b的多，所以c的磁通量比b大。

感应强度B还有一种定义，表示垂直穿过单位面积的磁感线条数。

如果我们把大小为1T的匀强磁场穿过单位面积，称为1条磁感线穿过单位面积，那大小为10T匀强磁场穿过就相当于10条磁感线穿过。

如果大小为0.1T的匀强磁场穿过单位面积，称为1条磁感线穿过单位面积，那大小为10T的匀强磁场穿过就相当于100条磁感线穿过。

相应的穿过的面积不是单位面积，而是S，穿过的磁感线条数也就乘以S。

相应的，磁通量为Ф=B·S（B、S相互垂直）。

如果磁场与穿过的面积平面有夹角，看看屏幕上的d图。

d中的磁通量与将平面d投影到与磁场相垂直的方向上的投影中的磁通量相同，磁通量相当于Ф=B·S·sinθ。

因此，公式中的面积是磁场穿过的有面积。

磁通量单位：T，面积单位：m2，磁通量单位：T· m2，定义为韦伯，W b磁通量量性：标量，但是有正负之别，同电流的正负类似。

如图，半径分别为a、b、c（a<b<c）的同心圆，通以垂直同心圆所在平面的有限磁场，范围为半径为b的圆，比较a、b、c三者的磁通量大小。

a的面积显然小于b，相应的a的磁通量小于b的磁通量。

b、c所包围的磁场相同，磁场穿过的有效面积相同，磁通量相同。

如图，半径分别为a、b（a<b）的同心圆套在条形磁体中，圆心与磁体重心重合，试判断a、b的磁通量大小。

【俯视图】磁体内部磁场从S极到N极，中间部分都是穿出的磁场。

外部是穿进的磁场。

有进有出就同水池中的水有进有出，在水池中的水是进出之差。

選修3-2第四章電磁感應第1節《劃時代的發現》一、教材分析《劃時代的發現》是人教版高中物理3-4第四章第一節，本節是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最後成功，本節是過程與方法、情感、態度與價值觀教育的難得素材二、教學目標1.知識與技能（1）知道奧斯特實驗、電磁感應現象，（2）瞭解電生磁和磁生電的發現過程，（3）知道電磁感應和感應電流的定義。

2.過程與方法（1）通過閱讀使學生掌握自然現象之間是相互聯繫和相互轉化的；（2）通過學習瞭解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

（3）領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性3.情感、態度與價值觀（1）通過學習閱讀培養學生正確的探究自然規律的科學態度和科學精神；（2）領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。

（3）以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

三、教學重點難點重點：探索電磁感應現象的歷史背景；難點：體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神四、學情分析我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水準有差距。

本節課學生認識到探索電磁感應現象的歷史背景是關鍵。

五、教學方法1．講授法：講授科學家的艱辛2. 實驗法：學生自己體會奧斯特實驗3．學案導學：見後面的學案。

4．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習“劃時代的發現”，初步瞭解物理學史。

分小組6台奧斯特實驗裝置。

2．教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

3．教學環境的設計和佈置：分小組合作學習，分6個學習小組。

七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

高中物理《划时代的发现》的教案一、教材分析《划时代的发觉》是人教版高中物理3-4第四章第一节，本节是让同学体会科学家的思索、讨论时的迷失与最终胜利，本节是过程与方法、情感、看法与价值观教育的难得素材二、教学目标1.学问与技能〔1〕知道奥斯特试验、电磁感应现象，〔2〕了解电生磁和磁生电的发觉过程，〔3〕知道电磁感应和感应电流的定义。

2.过程与方法〔1〕通过阅读使同学把握自然现象之间是互相联系和互相转化的；〔2〕通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和奉献，从中学习科学探究的方法和思想。

〔3〕领悟科学探究中提出问题、观看试验、分析论证、归纳总结等要素在讨论物理问题时的重要性3.情感、看法与价值观〔1〕通过学习阅读培育同学正确的探究自然规律的科学看法和科学精神；〔2〕领悟科学家对自然现象、自然规律的某些猜测在科学发觉中的重要性。

〔3〕以科学家不怕失败、英勇面对挫折的顽强意志激励自己。

三、教学重点难点重点：探究电磁感应现象的历史背景；难点：体会人类探究自然规律的科学看法和科学精神四、学情分析我们的同学属于平行分班，没有试验班，同学已有的学问和试验水平有差距。

本节课同学熟悉到探究电磁感应现象的历史背景是关键。

五、教学方法1．讲授法：讲授科学家的艰辛2. 试验法：同学自己体会奥斯特试验3．学案导学：见后面的学案。

4．新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前预备1．同学的学习预备：预习“划时代的发觉”，初步了解物理学史。

分小组6台奥斯特试验装置。

2．老师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。

七、课时支配：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结怀疑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的怀疑，使教学具有了针对性。

〔二〕情景导入、展现目标。

4.1划时代的发现【学习目标】1.知道奥斯特发现了电流的磁效应、法拉第发现了电磁感应现象.2.知道磁通量和磁通量变化量的含义.3.知道感应电流的产生条件．一、划时代的发现[问题设计]哲学家康德说过，各种自然现象之间是相互联系和相互转化并且是和谐统一的．你能举出一些例子吗？这对奥斯特有什么启发？[要点提炼]1．奥斯特梦圆“电生磁”1820年，丹麦物理学家发现载流导体能使小磁针，这种效应称为电流的．2．法拉第心系“磁生电”1831年，英国物理学家发现了现象，即“磁生电”现象．产生的电流叫做电流．他把引起电流的原因概括为五类：变化的、变化的、运动的恒定电流、运动的、在磁场中运动的导体．二、磁通量及其变化[问题设计]如图1所示，框架的面积为S，匀强磁场的磁感应强度为B.试求：图1(1)框架平面与磁感应强度B垂直时，穿过框架平面的磁通量为多少？(2)若框架绕OO′转过60°，则穿过框架平面的磁通量为多少？(3)若从图示位置转过90°，则穿过框架平面的磁通量的变化量为多少？(4)若从图示位置转过180°，则穿过框架平面的磁通量变化量为多少？答案 (1)BS (2)12BS (3)－BS (4)－2BS [要点提炼] 1．磁通量(1)定义：闭合导体回路的面积与垂直穿过它的磁场的 的乘积叫磁通量，符号为Φ.在数值上等于穿过投影面的磁感线的 ．(2)公式：Φ＝BS.其中S 为回路平面在垂直磁场方向上的 面积，也称为有效面积．所以当回路平面与磁场方向之间的夹角为θ时，磁通量Φ＝ ，如图2所示．图2(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb.(4)注意：①磁通量是标量，但有正、负之分．一般来说，如果磁感线从线圈的正面穿入，线圈的磁通量就为“＋”，磁感线从线圈的反面穿入，线圈的磁通量就为“ ”．②磁通量与平面的匝数 (填“有关”或“无关”)．2．磁通量的变化量ΔΦ(1)当B 不变，有效面积S 变化时，ΔΦ＝ .(2)当B 变化，S 不变时，ΔΦ＝ .(3)B 和S 同时变化，则ΔΦ＝ ，但此时ΔΦ≠ΔB·ΔS.特别提醒 计算穿过某面的磁通量变化量时，要注意前、后磁通量的正、负值，如原磁通量Φ1＝BS ，当平面转过180°后，磁通量Φ2＝－BS ，磁通量的变化量ΔΦ＝－2BS.三、感应电流的产生条件[问题设计]1．实验1：如图3所示，导体AB 做切割磁感线运动时，线路中有电流产生，而导体AB 顺着磁感线运动时，线路中无电流产生(填“有”或“无”)．图32．实验2：如图4所示，条形磁铁插入或拔出线圈时，线圈中有电流产生，但条形磁铁在线圈中静止不动时，线圈中无电流产生．(填“有”或“无”)图43．实验3：如图5所示，将小螺线管A 插入大螺线管B 中不动，当开关S 接通或断开时，电流表中有电流通过；若开关S 一直闭合，当改变滑动变阻器的阻值时，电流表中有电流通过；而开关一直闭合，滑动变阻器滑动触头不动时，电流表中无电流产生(填“有”或“无”)．图54．上述三个实验产生感应电流的情况不同，但其中肯定有某种共同的原因，完成下表并总结产生感应电流的条件. 实验1闭合电路中磁感应强度B 不变，闭合电路的面积S①共同原因：⑥ 电路中⑦ 发生变化实验2闭合电路中磁感应强度B② ，闭合电路的面积S③实验3闭合电路中磁感应强度B④ ，闭合电路的面积S⑤总结 实验1是通过导体相对磁场运动改变磁通量；实验2是磁体即磁场运动改变磁通量；实验3通过改变电流从而改变磁场强弱，进而改变磁通量，所以可以将产生感应电流的条件描述为“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流”．[要点提炼]1．产生感应电流的条件：穿过 电路的 发生变化．2．特例：闭合电路的一部分导体在磁场内做切割磁感线运动．在利用“切割”来讨论和判断有无感应电流时，应该注意：(1)导体是否将磁感线“割断”，如果没有“割断”就不能说切割．如图6所示，甲、乙两图中，导线是真“切割”，而图丙中，导体没有切割磁感线．图6(2)是否仅是闭合电路的一部分导体在磁场内做切割磁感线运动，如图丁．如果由切割不容易判断，则要回归到磁通量是否变化上去．[延伸思考] 电路不闭合时，磁通量发生变化是否能产生电磁感应现象？答案当电路不闭合时，没有感应电流，但有感应电动势，只产生感应电动势的现象也可以称为电磁感应现象．一、磁通量Φ及其变化量ΔΦ的理解与计算例1如图7所示，水平放置的扁平条形磁铁，在磁铁的左端正上方有一金属线框，线框平面与磁铁垂直，当线框从左端正上方沿水平方向平移到右端正上方的过程中，穿过它的磁通量的变化情况是( )图7A．先减小后增大 B．始终减小C．始终增大 D．先增大后减小例2匀强磁场的磁感应强度B＝0.8 T，矩形线圈abcd的面积S＝0.5 m2，共10匝，开始时B与线圈所在平面垂直且线圈有一半在磁场中，如图8所示．求：图8(1)当线圈绕ab边转过60°时，线圈中的磁通量以及此过程中磁通量的改变量；(2)当线圈绕dc边转过60°时，线圈中的磁通量以及此过程中磁通量的改变量．二、产生感应电流的分析判断及实验探究例3如图9所示装置，在下列各种情况中，能使悬挂在螺线管附近的铜质闭合线圈A中产生感应电流的是( )图9A．开关S接通的瞬间B．开关S接通后，电路中电流稳定时C．开关S接通后，滑动变阻器触头滑动的瞬间D．开关S断开的瞬间针对训练如图10所示，在匀强磁场中的矩形金属轨道上有等长的两根金属棒ab和cd，它们以相同的速度匀速运动，则( )图10A．断开开关S，ab中有感应电流B．闭合开关S，ab中有感应电流C．无论断开还是闭合开关S，ab中都有感应电流D．无论断开还是闭合开关S，ab中都没有感应电流例4在研究电磁感应现象的实验中所用器材如图11所示．它们是①电流表；②直流电源；③带铁芯的线圈A；④线圈B；⑤开关；⑥滑动变阻器(用来控制电流以改变磁场强弱)．试按实验的要求在实物图上连线(图中已连好一根导线)．图111．(对电磁感应现象的认识)下列关于电磁感应现象的认识，正确的是( )A．它最先是由奥斯特通过实验发现的B．它说明了电流周围存在磁场C．它说明了闭合回路中磁通量变化时会产生电流D．它说明了电流在磁场中会受到安培力2．(对磁通量Φ及其变化量ΔΦ的理解)如图12所示一矩形线框，从abcd位置移到a′b′c′d′位置的过程中，关于穿过线框的磁通量情况，下列叙述正确的是(线框平行于纸面移动) ( )图12A．一直增加 B．一直减少C．先增加后减少 D．先增加，再减少直到零，然后再增加，然后再减少3．(产生感应电流的分析判断)如图13所示，开始时矩形线框与匀强磁场的方向垂直，且一半在磁场内，一半在磁场外，若要使线框中产生感应电流，下列办法中可行的是( )图13A．将线框向左拉出磁场B．以ab边为轴转动(小于90°)C．以ad边为轴转动(小于60°)D．以bc边为轴转动(小于60°)4．(产生感应电流的分析判断)如图14所示，绕在铁芯上的线圈与电源、滑动变阻器和电键组成闭合回路，在铁芯的右端套有一个表面绝缘的铜环A，下列各种情况中铜环A中没有感应电流的是( )图14A．线圈中通以恒定的电流B．通电时，使滑动变阻器的滑片P做匀速移动C．通电时，使滑动变阻器的滑片P做加速移动D．将电键突然断开的瞬间题组一电磁感应现象的发现1．奥斯特发现电流磁效应，使整个科学界受到了极大的震动，通过对电流磁效应的逆向思维，人们提出的问题是( )A．电流具有热效应 B．电流具有磁效应C．磁能生电 D．磁体具有磁化效应2．下面属于电磁感应现象的是( )A．通电导体周围产生磁场B．磁场对电流产生力的作用C．闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，在电路中产生电流的现象D．电荷在磁场中定向移动形成电流题组二对磁通量Φ及其变化量ΔΦ的理解与计算3．关于磁通量，下列叙述正确的是 ( )A．在匀强磁场中，穿过一个面的磁通量等于磁感应强度与该面面积的乘积B．在匀强磁场中，a线圈的面积比b线圈的大，则穿过a线圈的磁通量一定比穿过b线圈的磁通量大C．把一个线圈放在M、N两处，若放在M处时穿过线圈的磁通量比放在N处时大，则M处的磁感应强度一定比N处大D．同一线圈放在磁感应强度大处，穿过线圈的磁通量不一定大4．关于磁通量的概念，以下说法中正确的是 ( )A．磁感应强度越大，穿过闭合回路的磁通量越大B．磁感应强度越大，线圈面积越大，则磁通量越大C．穿过线圈的磁通量为零，但磁感应强度不一定为零D．磁通量发生变化，一定是磁场发生变化引起的5.如图1所示，半径为R的圆形线圈共有n匝，其中心位置处半径为r的范围内有匀强磁场，磁场方向垂直线圈平面，若磁感应强度为B，则穿过线圈的磁通量为 ( )图1A．πBR2 B．πBr2C．nπBR2 D．nπBr2题组三产生感应电流的分析判断6．关于电磁感应现象，下列说法中正确的是( )A．闭合线圈放在变化的磁场中，必然有感应电流产生B．闭合正方形线圈在匀强磁场中垂直磁感线运动，必然产生感应电流C．穿过闭合线圈的磁通量变化时，线圈中有感应电流D．只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就一定有感应电流产生7．在法拉第时代，下列验证“由磁产生电”设想的实验中，能观察到感应电流的是( )A．将绕在磁铁上的线圈与电流表组成一闭合回路，然后观察电流表的变化B．在一通电线圈旁放置一连有电流表的闭合线圈，然后观察电流表的变化C．将一房间内的线圈两端与相邻房间的电流表连接，往线圈中插入条形磁铁后，再到相邻房间去观察电流表的变化D．绕在同一铁环上的两个线圈，分别接电源和电流表，在给线圈通电或断电的瞬间，观察电流表的变化8．下图中能产生感应电流的是( )9.如图2所示，一有限范围的匀强磁场宽度为d，若将一个边长为L的正方形导线框以速度v匀速地通过磁场区域，已知d＞L，则导线框从开始进入到完全离开磁场的过程中无感应电流的时间等于( )图2A.dvB.LvC.d－LvD.d－2Lv10.如图3所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框，初始位置线框与磁感线平行，则在下列四种情况下，线框中会产生感应电流的是( )图3A．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中左右运动B．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中上下运动C．线框绕位于线框平面内且与磁感线垂直的轴线AB转动D．线框绕位于线框平面内且与磁感线平行的轴线CD转动11.为观察电磁感应现象，某学生将电流表、螺线管A和B、蓄电池、开关用导线连接成如图4所示的实验电路．当接通和断开开关时，电流表的指针都没有偏转，其原因是( )图4A．开关位置接错 B．电流表的正、负极接反C．线圈B的3、4接头接反 D．蓄电池的正、负极接反12.如图5所示，导线ab和cd互相平行，则下列四种情况中，导线cd中有电流的是 ( )图5A．开关S闭合或断开的瞬间 B．开关S是闭合的，滑动触头向左滑C．开关S是闭合的，滑动触头向右滑 D．开关S始终闭合，滑动触头不动13．如图6所示，A为多匝线圈，与开关、滑动变阻器相连后接入M、N间的交流电源，B为一接有小灯泡的闭合多匝线圈，下列关于小灯泡发光情况的说法中正确的是( )图6A．闭合开关后小灯泡可能发光B．若闭合开关后小灯泡发光，再将B线圈靠近A，则小灯泡更亮C．闭合开关瞬间，小灯泡才能发光D．若闭合开关后小灯泡不发光，将滑动变阻器滑片左移后，小灯泡可能会发光高考理综物理模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。

划时代的发现【学习目标】（1）知道奥斯特实验、电磁感应现象。

（2）了解电生磁和磁生电的发现过程。

（3）通过学习体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神。

（4）通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想。

【学习重点】探索电磁感应现象的历史背景；体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神。

【学习难点】【学习过程】一、奥斯特梦圆“电生磁”阅读课本，回答以下问题（1）在奥斯特寻找电与磁的联系之前人们对电与磁已经有了哪些认知？（2）奥斯特为什么能从“小意外”中捕捉到电与磁的关系，对此你有何感想？（3）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

二、法拉第心系“磁生电”阅读课本，回答以下问题（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考，法拉第对此持怎样的观点？（2）法拉第面对失败是怎样做的？（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？（4）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。

三、课堂练习【1】发电机的基本原理是电磁感应。

发现电磁感应现象的科学家是（）A．奥斯特 B．赫兹C．法拉第 D．麦克斯韦【2】发现电流磁效应现象的科学家是___________，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是__________，发现电磁感应现象的科学家是___________，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是___________。

【3】下列现象中属于电磁感应现象的是（）A．磁场对电流产生力的作用B．变化的磁场使闭合电路中产生电流C．插在通电螺线管中的软铁棒被磁化D．电流周围产生磁场答案1、C 奥斯特发现电流磁效应；赫兹用实验证实电磁波的存在、证实光是电磁波。

法拉第发现电磁感应现象；麦克斯韦预言电磁波的存在、预言光是电磁波。

2、奥斯特；安培；法拉第；库伦。

3、B A：安培力；B：电磁感应现象；C：电流磁效应与磁化；D电流磁效应。

划时代的发现教材分析本节的重点是电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，在教学中要让学生认识到科学家的研究不是凭空产生的，例如奥斯特研究电流磁效应受到康德等哲学家的“各种自然现象之间相互联系和相互转化”这一思想的影响。

法拉第研究磁生电是受到了奥斯特和对称性思想的影响。

在他们认定目标后都是经历无数次失败之后才取得成功。

因此，在本节课的学习过程中应着重让学生体会到奥斯特、法拉第的科学思想、科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观，培养其勇于探索科学的精神。

学情分析通过对选修3-1磁场内容的学习，学生已经熟知电流的磁效应，掌握了通电导体周围磁场分布特点及方向的判断，并能灵活运用相关规律分析通电导体在磁场中的受力及运动，对电与磁之间的联系有了初步的认知，但学生对电流磁效应的发现的历史背景及历程并不熟悉，尤其这其中蕴含的物理文化知之甚少。

此外，学生在初中物理部分已经学习过了电磁感应现象，知道导体棒在磁场中做切割磁感线运动闭合回路中会产生感应电流，学生对电磁感应现象发现的历史历程还是比较陌生，对相关的物理学史了解较少，但学生对这些现象发现的历程细节充满着浓厚兴趣，期待着机会去领略感受其中物理文化精髓。

本节课正是基于学生的这些学情进行教学设计展开物理教学。

教学目标1.知道电流磁效应和电磁感应现象发现的过程，并了解相关的物理学史。

2.知道电磁感应、感应电流的定义。

教学重点与难点重点电流磁效应和电磁感应现象的发现过程。

难点领悟科学发现的方法和感受其艰难历程。

教学策略启发式教学、引导式教学、情境式教学、探究式教学教学准备演示实验用：直流电源、导线若干、小磁针、开关、灵敏电流计、线圈、铁芯等。

教学过程。