为孩子撑起一片天——随班就读学生教育故事

为孩子撑起一片天——随班就读学生教育故事当百花园中鲜花怒放时，总会有那么几朵迟开的小骨朵在等待温暖的春风吹拂后才能绽放。

我们特教孩子何尝不是呢？这些花朵恰恰更需要我们精心去呵护，用我们的爱去轻轻触摸脆弱的心灵吧，我相信他们越放越灿烂。

智障儿童也是有血有肉有思想的人，尽管他们在智力上有缺陷，但他们也同样拥有同等的权利。

他们更需要老师的关爱，同学的帮助，外界的鼓励及肯定。

如果把普通孩子比喻成娇艳的花朵，那么智障儿童就是发育不良的迟开的小花。

我想，只要给这些特殊花朵施以更多的关爱，那柔弱的花蕾迟早会绽放。

我们班上A同学，存在轻度的智力障碍，而且伴随着言语障碍，有时还经常大吼，身体动作不灵活，不能很好地支配自己的肢体，而且表达不清晰，连简单的一位数的加减法都不会。

经常喜欢自己一个人发呆，有时还经常自言自语；有情绪障碍，容易生气，发脾气，不合群。

虽然她有这样那样的不足，但是他对文字的认知能力较强，教过他的文字一般都能认出来并读出来，该生基本能自理自己的生活，爱劳动，而且很听老师话，喜欢老师的表扬和赞美。

见了这样的孩子，无法不让人心生怜悯。

同在蓝天下，他本应像其他孩子一样，有快乐的童年，美好的未来，但对于这个孩子来讲，所拥有的只是深深的自卑和对现实的无奈。

该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

一．给予多些关爱的阳光随班就读学生难免会受到班上同学的排斥与冷落，在班上比较孤独，没有同学愿意和他们交朋友，看到这种现象，我积极发掘这些特教学生的潜在的优势，并设法将他们的长处展现出来，让同学们慢慢接受他们，一起帮助他们成长，一起将他融入到班集体中去。

针A同学喜欢劳动这一特点，我安排了他当班上的劳动委员，负责每天监督值日生打扫卫生，并给每天的值日情况评分。

我开始的时候有些担心他没能力胜任，但后来经过我的引导后，他越来越有劳动委员的范，还主动把班上的垃圾捡起来，自从他当了劳动委员后，班上的卫生干净了很多，还拿到流动红旗，受到了学校的表扬。

特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。

这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。

本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。

个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。

他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。

小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。

在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。

学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。

学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。

学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。

家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。

他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。

他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。

作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。

小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。

小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。

随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。

总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。

相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。

随班就读教育叙事故事从前有一群踏入初中的孩子，他们被分到同一个班级。

这个班级里有来自不同家庭、有着各种不同背景的学生，他们的名字和面孔可能都不一样，但他们都将面对相似的挑战和机会。

在这个班级里，有一个叫小明的男孩。

他在学校里并不出众，但他有一颗善良的心，总是乐于助人。

他会帮助同学们解决问题，主动提供帮助并鼓励他们取得进步。

在大家需要帮助时，小明总是第一个站出来的人。

除了小明，还有一个叫小红的女孩也与众不同。

小红有着非凡的艺术天赋，她能够用颜料和纸张创造出美丽的艺术作品。

她经常带来自己的作品展示给同学们欣赏，同时也乐于与其他同学分享她的艺术技巧。

小红的作品不仅展示了她的天赋，更启发了同学们发现自己的潜能。

在这个班级里，还有一个名叫小杰的男孩。

小杰集勤奋和聪明于一身，他总是能够以出色的成绩取得好成绩。

他经常向老师请教问题，勤奋的背诵和复习。

小杰的刻苦努力成为了其他同学的榜样，激励他们也要努力学习。

除了这几个学生，还有很多其他的孩子们，他们也各自有不同的特点和优势。

这个班级里，有热爱运动的孩子，有热衷科学的孩子，还有对音乐和舞蹈有天赋的孩子们。

尽管每个人都有自己的特点，但他们都团结在一起，互相帮助，创造出一个和谐而有活力的班级氛围。

这个班级里也遇到了一些挑战。

有时候，孩子们会因为意见不合而发生争执，但他们通过相互倾听和理解，最终达成了解决的办法。

有时候，他们会面临困难的学科和考试，但他们通过互相支持和合作，共同迎接挑战。

随着时间的推移，这个班级里的孩子们不仅在学业上取得了进步，还建立了深厚的友谊。

他们在一起笑、一起哭，一起成长。

这个班级不仅教给他们知识，更教会了他们团结、合作和关心他人的重要性。

渐渐地，他们从初中毕业了。

这个班级里的每个人都有自己不同的梦想和志向，但他们都将不忘初心，将这份友谊和教育精神带到自己未来的人生道路上。

这个随班就读教育的故事，没有英雄和壮举，却展示了普通孩子们在一起成长的故事。

争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。

其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。

争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。

以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。

韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。

尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。

因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。

在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。

为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。

这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。

在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。

他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。

在这方面，他超过了大部分同学。

因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。

这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。

然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。

他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。

他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。

这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。

数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。

除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。

他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。

此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。

经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。

他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。

随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。

随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。

这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。

下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。

案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。

在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。

一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。

但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。

一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。

一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。

我与随班就读孩子的点滴
"随班就读"，原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

2014年8月，我从长春市第七十二中学调转到长春市育新中学工作。

同年，担任七年一班班主任工作。

合·用爱为随班就读的孩子撑起一片天空甘肃张掖肃南裕固族自治县红湾小学(734400)朵永旭[摘要]由于各方面的原因,我们的教育对象中有一个特殊的群体———随班就读的孩子,如何让这些孩子得以健康的发展,是值得我们每一位教育工作者关注、深思的问题。

[关键词]爱随班就读团结友善[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)27-092在教育对象中,有一个特殊的群体———随班就读的孩子,由于命运的不公,他们成为弱势群体。

如何让这些孩子得以健康的发展?我结合自己的教学经验,认为可从以下几个方面努力。

一、团结友善的班风,让随班就读的孩子有集体归属感无论是大人还是孩子,每一个人都有回归集体的本能渴望。

教师可以利用班会课及课外时间,多为学生讲一些团结友善、关心他人的正面案例和道理,引领全班学生从小树立正确的价值观,培养学生的正义感,凝聚班级的正能量,不要让随班就读的孩子产生被遗忘、被抛弃的念头。

例如,在一次班级读书活动中,我以PPT的形式给学生讲述了“丑小鸭”的故事,孩子都沉醉在美丽的童话中。

讲完故事后,我把PPT定格在最后一张“白天鹅”的画面上,然后配以优美舒缓的钢琴曲,让学生把自己设想成那只美丽的白天鹅,感受此时白天鹅高兴的心情,体验成功的喜悦,并表达自己的心情和想法。

接着,我把PPT切换成那只灰头灰脸、伤心离家的丑小鸭画面,再让学生把自己设想为这只丑小鸭,让学生说说若自己遭到家人和朋友的嘲笑和抛弃,心里会是什么滋味,会怎样面对。

学生纷纷表达了自己的想法,真切而伤心。

此时,我让学生静静地反思一分钟:自己有没有嘲笑他人的行为。

最后,我说:“孩子们,不管对方是强者还是弱者,嘲笑别人都是不道德、不正义的行为,同时,也会对他人的心灵造成伤害。

再说,你嘲笑他的时候又怎么能确定他日后不会变成一只美丽的白天鹅呢?”学生都出奇地安静。

我想:孩子的心灵是最纯洁的,童话的魅力一定轻轻地拨动了孩子们人性最本真、最善良的那根弦。

特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。

所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。

这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。

在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。

案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。

由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。

随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。

经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。

案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。

随班就读学生需要个性化支持。

由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。

在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。

随班就读学生需要融合教育的支持。

在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。

这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。

随班就读学生需要家长和学校的密切配合。

随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。

在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。

结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。

随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。

二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。

生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。

三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。

（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。

父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。

（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。

正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。

四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。

”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。

1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。

刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。

有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。

为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。

随班就读生的教育故事与特殊相遇我与随班就读生的教育故事新接手一个班，我充满好奇，等待我的将是一群怎样的孩子呢？我舒展了呼吸，调整好面部表情，走进班里。

当我刚在讲台上站定，一阵“呜呜呜”声传来，循声望去，只见一个矮小、黝黑的小男孩一边擦着眼泪，一边局促地站在教室过道里……这就是我和XXX第一次相遇的情景。

我们会以怎样的方式相遇呢？如学生XXX，父母都不在身边，只跟奶奶生活，导致她的卫生惯很不好：她的位置总是乱糟糟的，桌面上堆满了书本，抽屉里塞满了废纸，书包上粘满了尘土，桌底下丢满了纸屑；她的作业本大都是翻角的、破损的；她的衣裳常常不整洁，刚换的衣服，一天不到就已沾满污泥。

班里的孩子都疏远她，不愿意和她玩，她呢，课间总是孤零零一个人，没人玩也不爱说话，各方面的表现都不理想。

这样下去可不行。

于是，我做了如下几方面的努力：课下，我会有意找机会和她亲近，和他做朋友。

让她帮老师做些力所能及的小事，比如，请她帮我搬凳子，请她一起和老师张贴学生作品，请她帮老师整理作业本等等，在她做完后，我常常会弯下腰来，摸摸她的脑袋，由衷地向她表示感谢，让她感受到老师对她的信赖与喜爱。

每次，她都会羞涩地笑笑，说“不用谢”。

偶尔我也会拉过她的手，问问她听过XXX补天的故事没，你最喜欢的颜色是什么呀，或者直接就夸她今天衣服上的“喜羊羊”真好看……还让她和其他学生进行“师徒结对”，让优生带动后进生。

指定一个各方面比较优秀，并且平时跟她合得来的女孩子与她同桌，结成“师徒”。

她们名为师徒，实则互相监督。

互相监督的方面有卫生、研究两个方面。

这一措施的点睛之笔是，私下要把“师傅”叫来交代清楚，虽说互相监督，然而，帮助她、提醒她才是真正的目的，当然不能让她知道，发现她做得好的地方立刻向我汇报，我会有意无意地在全班同学面前拿她做正面的典型。

通过以上几个方面的努力，最开始寡言少语的她改变了，变得活泼开畅，XXX笑了。

每到下课，只要我在班里，身边总少不了她的身影，叽叽喳喳地跟我说这说那，如果我在批作业，她便是得力的助手，帮我一本本翻开，卷页的一本本抚平，我批好一组她就整齐地码好，做的敷衍了事，能够想见，她自己的书包跟以前比，肯定也是“女大十八变”啦。

浅谈随班就读学生的教育内容摘要：在特普融合这所校园里已经工作了七千二百多个日子的我，，有幸接触了四名随班就读学生。

回首这二十年的融合教育教学工作，无论是线上教学还是线下教育，我都拥有一颗关爱之心，用耐心和恒心呵护这些特殊的孩子，让他们在特普融合的大环境下拥有乐观健康的心态，积极上进的学习态度，让他们开开心心度过美好的童年。

看着他们灿烂的笑容我总有一种成就感，这种成就感迫使我提起笔来自信的回味爱的历程中的点点滴滴。

关键词：爱心耐心恒心花开满园茁壮成长我国教育理论家徐特立曾经说过：“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘的好。

”在教育教学这篇热土上，我们教育工作者洒下的是耐心与爱心，收获的是满满的希望。

这希望让我们在辛勤的耕耘中，享受到了成功的喜悦。

在特普融合这所校园里已经二十个春秋。

在这七千二百多个日子里，我有幸接触了好三名随班就读学生。

回首这二十年的融合教育教学工作，总有一种成就感，这种成就感迫使我提起笔来自信的回味爱的历程中的点点滴滴。

一、以身作则，让爱洋溢。

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。

”从教近三十年的我，觉得“传道”远比“授业”要重要得多。

我们在“授业”之前必须教会学生如何做人的道理。

而“传道”这项艰巨的任务在我所带的 2010届毕业班落实起来可真不容易。

自从接上这个拥有 112 名普教学生和一名特教学生的一年级（2）后，确实让我这老教师苦不堪言。

当时学校给我们搞融合教育的老师高标准高要求，要备特殊教案，要让随班就读的学生很快融入普教教育教学的大家庭，要让这些随班就读的学生有所收获，这谈何容易？我班的张宏昌同学是一个 12 周岁才上一年级的男孩，按理应该懂事多多，可他却最令老师、家长头痛，因为他不但是一位智障儿童，而且语言受阻、肢体僵硬——双腿走路不灵活，双手活动也不灵巧。

每天上学、放学都是父母接送，要是搀扶不到位就会摔倒。

看到可怜的他，作为他的班主任以及任课老师我深感责任的重大。

小学生家庭教育随班就读案例
案情概述
该案例涉及一名小学生随班就读的家庭教育问题。

小学生在学校表现不佳，成绩下滑，家长希望通过随班就读来改善孩子的研究情况。

背景信息
小学生目前所在学校是一所普通公立学校，但学校教学质量和师资力量不如其他中心学校。

小学生的家庭环境稳定，家长关注孩子的研究情况，并希望能够提供更好的研究机会。

家庭教育方案
家长决定让小学生随班就读到一所中心学校，以提供更好的教学资源和研究环境。

他们在申请随班就读时，解释了小学生目前学校的问题，并说明了希望孩子能够得到更好教育的心愿。

随班就读效果
小学生开始随班就读后，家长发现孩子的研究情况有所改善。

由于中心学校的教学质量更高，小学生在研究和成绩方面都有了明
显的进步。

他们也观察到孩子在校园生活和与同学交流方面更加活跃。

教育问题解决
通过随班就读，小学生的研究问题得到了有效解决。

他们受益于中心学校的优质教育资源，提高了自己的研究水平和学业成绩。

家长也更加放心，知道孩子在更好的研究环境中得到了全面发展。

结论
在这个案例中，小学生随班就读方案展示了家长为了孩子的教育发展所做出的努力。

通过选择更好的学校环境，小学生得到了更好的教育资源，解决了原来学校教学质量不佳的问题。

这表明了家庭对于孩子教育的重视和愿望，以及通过随班就读等方式为孩子提供更好教育机会的决心。

74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。

他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。

刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。

二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。

但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。

于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。

小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。

八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。

随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。

为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。

从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。

小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。

（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。

然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。

更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。

当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。

然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。

为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。

随班就读生的案例分析随班就读（mainstreaming）是指将教育障碍儿童融入普通教育环境中接受教育的一种方式。

在随班就读的过程中，教育障碍儿童将和非障碍儿童一起上课，接受相同的教学内容和方法。

本文将对随班就读生的案例进行分析，并探讨随班就读对他们的影响。

案例分析：小明是一个11岁的男孩，他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

由于他的学习能力较差，他在所就读的特殊教育学校中感到孤立，并对学习失去了兴趣。

为了提供更好的教育资源和社交环境，学校决定让小明随班就读到普通小学。

在随班就读的过程中，小明面临了一些挑战。

首先，他的学习能力相对较低，难以跟上普通学生的学习进度。

他常常需要额外的教学支持和辅导，以确保他能理解和掌握所学的知识。

其次，由于他的注意力不集中，他在上课时很难专注于老师的讲解和课堂活动。

这可能会导致他错过重要的内容和学习机会。

另外，由于他的多动行为，他还可能会对其他学生的学习造成干扰。

然而，随班就读对小明也有积极的影响。

首先，他可以接触到更多的学习资源和教学方法，这有助于提高他的学习能力和学习技巧。

其次，与一般学生一起上课，可以激发他的学习动力和兴趣。

他可以看到其他学生的学习成果，从而激发自己更努力学习的愿望。

此外，与一般学生共同学习，可以提高他的社交能力和自信心。

他有机会与其他学生互动，共同参与课堂活动和小组讨论。

这种互动和合作有助于培养他的团队合作精神和沟通能力。

为了帮助小明适应随班就读的环境，学校采取了一系列的支持措施。

首先，他被分配了一个辅导教师，该教师专门负责辅导和支持小明的学习。

辅导教师与小明定期交流，确保他的学习需求得到满足，并提供额外的学习支持。

同时，学校还组织了一些特殊教学活动和小组辅导，帮助小明更好地适应和应对学习挑战。

综上所述，随班就读为教育障碍儿童提供了更好的教育资源和社交环境。

尽管随班就读生面临一些困难和挑战，但通过学校和教师的支持，他们可以获得积极的发展和成长。

师爱伴着花儿成长―随班就读学生特殊教育案例著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。

他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。

” 教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。

师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。

孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！因为智障儿童是一个特殊的受教育群体。

他们的智力发展缓慢，学习上感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。

然而他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要他人的欣赏。

我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！得到赏识与关爱，他们会更好地成长，形成越来越好的良性循环。

兰兰是我所任教的三年级（二）班的一名随班就读生，她的父母在三年前离异后，她跟母亲生活，因为母亲长年在外打工，她只好跟着外公和外婆一起生活。

最初见到她时，只觉得是一个眉清目秀、皮肤白皙的小个子女孩儿，神情羞怯，不爱说话。

在后来的学习中，我发现这孩子上课经常闷头搞自己的小东西抑或是手指，从不举手答问，即使分组朗读时也总会发出不协调的声音来，作业的速度极慢，错别字特多，阅读题根本无从下手，作文也颠三倒四，文不对题，要求背诵的课文总是以龟速完成。

这一系列的发现让我挺郁闷，然而兰兰在劳动方面积极的表现却让我很欣慰，也让我有了改变她的想法。

是的，作为一名教师，必须在教育教学中转变自己的教育观念，正视这些学生与正常儿童的差异，因材施教，为这些学生营造一个良好的学习氛围，让这些学生在良好的环境中茁壮的成长。

因此，我在课上、课下加大了对兰兰的关注，下课的时候专门和她在教室里谈心，问她：“你喜欢学校吗？你喜欢上课吗？”她小声地说自己喜欢和同学们在一起，喜欢听老师上课。

而且我翻阅她的语文练习册时，发现一些比较简单的字词，她居然都是掌握了的，而且书写整洁！我马上就很高兴地告诉她：“你真棒！你的作业做得真好，书写很整洁，比班上好多同学都好！” 她一听，眼神一下子就明亮了。

随班就读学生案例让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况:XXX，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为XXX九年级（4）班随班就读学生。

该生为多重残疾人，经XXX鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。

(一)心理及智力情况:该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。

同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:生活上能基本能自理，能做简单家务，无法研究广播操，动作做不上。

在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。

(三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。

现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。

父母无辅导孩子研究的能力。

(四)研究能力分析:语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。

就是回答也表达不清自己的意思。

考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。

做题目就乱做一通。

考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。

英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。

劳动技术方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

2、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，研究惯等，尽可能的使其能正常参加研究。

(二)有计划地开发其智力因素。

如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。

数学：要求能做最简单的计算题。

语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。

让随班就读学生插上自信的翅膀“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候,所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。

”这是一位特教躬耕者的心语,然而这又何尝不是战斗在普教系统中的教师对于随班就读学生的一种切身感受呢?,我送走了毕业班又迎来了一群六岁的一年级新生,他们聪明活泼,能说会道。

但在这群孩子中,我也迎来了两个与众不同的学生——小天和小斐。

初次见面我就发现这两个孩子与其他孩子不一样,他们双眼发直,不管怎么与他们交流,都像什么没听懂似的,只会傻笑,可有时在大家都不防备时又会大声乱喊。

当时我怎么也不敢,更不愿意断定他们两个都会是智力障碍孩子,只默默地安慰自己可能是孩子刚到新环境,不适应吧。

,我不敢想的事情越来越清楚的发生着,小天说话含糊不清,学习能力的确低下,上课一副什么也听不见的样子,随便下位溜达,无法与人交流,作业更是不知所云,课任老师没少跟我投诉。

小斐就是乱玩儿一气,〖jp3〗把唾沫吐到桌子上玩,把书、本子撕成一条一条的玩,兴奋了就用尺子敲着桌子玩〖jp〗……这样的两个孩子搅得班级无法正常上课,其他家长的不断投诉,要求自己的孩子不能与他俩同位,要求这两个孩子不能在这个班……这一切,烦透了我。

虽然自己已从教13年,可从来没遇到这种事。

接下来我不断地与两位家长沟通交流,把孩子的在校情况如实汇报,与家长商讨各种方案帮助孩子,可都不奏效。

于是,我劝家长带孩子就医,可家长不愿承认自己的孩子有问题,看着家长迷茫的眼光,我决心为了孩子开始了对家长苦口婆心的劝导:“我们老师和家长都要摆正心态,正确的面对孩子的问题,咱们早发现早治疗,早采取合适的方法去开发,训练,最终受益的是孩子。

”此时,家长的神情和话语中又流露出无限的矛盾,我拉着家长的手开导:“我理解你们,你们是不是怕查出问题老师放弃孩子?我保证不会的,因为我也是母亲!”诊断结果出来了,孩子的智商只有40多。

两个孩子依旧笑着,闹着,可两位妈妈却泪流满面,看着两位可怜又无助的妈妈,我决心要帮这两个孩子,帮这两个可怜的家庭。