《大学英语》课程评价标准

扬州大学《大学英语》课程学习考评方式与标准（附课程考试大纲）根据教育部《大学英语课程教学要求》以及我校《大学英语综合教程教学大纲》和《大学英语视听说教程教学大纲》的规定，对于《大学英语》课程内的两门公共基础必修课，即《大学英语综合教程》和《大学英语视听说教程》，采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，同时积极鼓励学生参加全国大学英语四、六级考试以及其他社会考试，以此检验学习效果。

1、形成性评价和终结性评价相结合。

形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。

通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。

（详见下表1、表2）（表1）《大学英语综合教程》多元评价指标体系《大学英语综合教程》期中考试属于学业成绩测试（Achievement Test）,内容以所学教材为主。

考试项目分为单词拼写、句子或段落缺词填空、词汇和语法单项选择、难句释义（paraphrase）、阅读理解、中译英等。

题目形式以主观题型为主,辅以客观题型。

《大学英语综合教程》期末考试将学业成绩测试（Achievement Test）与水平测试（Proficiency Test）相结合，内容以所学教材以及学生所在级别（1-4级）的英语水平能力测试为主。

考试项目分为听力理解（含短对话、长对话、篇章听力、复合式听写）、阅读理解（含快速阅读和篇章阅读）、完形填空、翻译（中译英）或写作。

题目形式以客观题型为主，辅以主观题型。

（表2）《大学英语视।听说教程》多元评价指标体系《大学英语视听说教程》考试采用期末口语机考的方式。

考试地点为标准的数字化语言实验室，每场考试监考老师不得少于两人，一人负责计算机操作，其他监考老师负责监控考试。

考试题型参照全国大学英语口语考试（CET-SET）的形式，并结合本校的实际情况和学期所学单元内容进行测试，主要有短文朗读、阅读短文并口头回答问题、根据话题口头回答问题、口头陈述《大学英语综合教程》所学单元的文章梗概（随机任选一个单元）、三人小组讨论等。

江西新闻出版职业技术学院《大学英语》课程标准课程基本信息名称：大学英语编码:11502101类别：通识课性质:必修课学分学时：8学分学时：128学时适用专业：全院各专业开课学期：第一学年《大学英语》课程标准编写组组长：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任成员：黎蔷副教授学院基础教学部专任教师敖萍讲师学院基础教学部专任教师蒋晓静助讲学院基础教学部专任教师执笔：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任系部审核：严交笋副教授学院基础教学部（思政部）主任学院审核：徐征教授教务长第一部分前言根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合学院的实际，由基础教学部《大学英语》教学团队编写了《大学英语》课程标准.本课程为通识课必修课程，依据高职高专人才培养目标，本课程标准围绕课程定位、主要任务、课程目标、课程内容和能力要求、教学实施、考核评价等主要方面作了规定，以便任课教师在教学过程中参照标准组织课堂教学，规范教学行为.一、课程性质与任务《大学英语》课程教学服务于学生开拓国际化视野、提升学历层次、适应社会各行各业对高端技能型人才需要,是为实现各专业人才培养目标服务的公共必修课。

本着“以实用为主,够用为度”的原则设计教学内容，明确教学目的，使学生掌握一定的英语基础知识,具备一定的听、说、读、写、译的技能,能借助词典等工具阅读和翻译与本专业相关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流沟通,并为今后进一步提高英语的交际能力、获得更高的职业竞争力打下基础。

同时,通过一个学年的系统教学活动,帮助大学生顺利通过（PRETCO)全国高等学校英语应用能力考试。

二、课程设置的依据、内容及思路1.课程设置的依据本课程是根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》），按照高职人才培养方案,围绕提升大学生人文素养而设置的一门通识必修课.2。

《大学英语》课程标准一、课程性质与定位《大学英语》课程是我校大专非英语专业第一学年开设的必修基础课。

本课程是以职业需求为导向，融行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导的高职英语课程。

通过两个学期的学习和实践，培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使不同专业学生具备进入未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，提高学生对社会、对职业的适应能力，使学生能够在学习、工作的真实场景中能够看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流，使学生成为适应生产、建设、服务和管理一线的，具有良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高素质技能型专门人才。

二、学习领域课程描述包括学习领域名称、学年及学时、学习目标和学习内容，见表。

学习领域课程描述各单元学习目标及学习过程三、学习情境设计与描述1．学习情境设计根据本课程知识点的递进关系，以基本工作过程为逻辑主线进行课程的学习情景设计。

经过分析，本课程第一学期64学时，第二学期72学时。

2．学习情境描述具体学习情境及学时安排如下：第一学期第二学期四、课程评价内容及方式为了真正体现“公开、公平、公正”的原则，使教学评价确实起到导向作用和激励作用，使师生明确教学目标，增强竞争意识，落实课程标准要求，大学英语基础阶段评价方案采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。

总评成绩设为100分，具体评价内容和比值如下：考核内容比值 总评平时出勤+课堂表现10%100作业+学习情境完成情况评价10%口试 20% 期末考试（闭卷）60%五、说明本课程标准适用于非英语专业高职高专英语教学参考。

人生就像一部书，每个人都在书写着自己的故事，书写着生命中曾承载的苦辣酸甜和正在经历的风霜雪雨。

不管这部书的情节精彩也好，简约也罢，我们都必须字斟句酌，用心构思。

只有这样，认真写好人生的每一个章节，才能把握生命的主旋律。

大学英语课程标准解读大学英语课程标准是教育部颁布的一项指导性文件，旨在规范大学英语课程的设置和教学质量。

本文将对大学英语课程标准进行解读，帮助读者更好地理解其中的要求和意义。

1. 标准概述大学英语课程标准是基于国家教育政策和与国际接轨的英语教学理念而制定的。

其主要目的是培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写等方面，并注重培养学生的跨文化交际能力和综合运用能力。

2. 课程设置要求大学英语课程标准对课程设置提出了明确的要求。

首先，课程应分为不同级别和不同模块，以适应学生不同的英语水平和研究需求。

其次，课程内容应涵盖英语语音、词汇、语法、阅读、写作、听力、口语等方面，并结合实际语境展开教学。

最后，课程应注重培养学生的语言实践能力，通过各种教学活动和任务，让学生主动参与和运用所学知识。

3. 教学目标和评价大学英语课程标准明确了教学目标和评价标准。

教学目标主要包括听说读写能力的培养，以及学生的跨文化交际能力和综合运用能力的提高。

评价标准则通过考试、作业、口语面试等方式来评估学生的语言能力和综合素质。

4. 课程教材和教学方法大学英语课程标准提出了对教材和教学方法的要求。

教材应具有科学性、系统性和针对性，以满足学生的研究需要。

教学方法应多样化，注重互动和实践，激发学生的研究兴趣和积极性。

5. 教学管理和质量保障大学英语课程标准还关注教学管理和质量保障。

教学管理包括教学组织、教师配备和教学资源等方面的规定，以确保教学的顺利进行。

质量保障则包括教学评估、教学改进和教师培训等方面的要求，以提高教学的质量和效果。

6. 应用与展望大学英语课程标准对提高英语教学质量和培养优秀人才具有重要的指导意义。

未来，应进一步研究和完善大学英语课程标准，以适应时代发展和学生需求的变化，并不断提升教学效果和学生的综合素质。

以上是对大学英语课程标准的解读，希望能为学者和教育工作者提供参考和帮助。

通过遵循标准要求，我们能够更好地开展英语教学工作，培养学生的语言能力和综合素质。

大学英语课程考评方式与标准教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。

教学评估应根据课程标准的目标和要求，实施对学生学习各个环节以及学生学习效果的有效监控。

它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

（一）评价原则1. 体现以学生为中心的评价原则学生是学习的主体，评价应体现以学生为中心的评价原则，充分体现学生在学习过程中语言综合应用能力的发展。

通过评估，使学生能不断体验成功和进步，建立自信；同时，也使学生能经常反思自己的学习过程，在学习过程中及时调整学习策略，改善并逐渐形成个性化的学习方法，促进语言综合应用能力的发展。

2. 借助网络课件，建立多元化和立体化的评价体系借助网络课件，可体现英语课程评价主体的多元化和评价形式的立体化。

值得注意的是，评价应关注学生语言综合应用能力的发展过程以及学习的效果。

为了能充分体现学生在学习过程中综合语言应用能力的发展，应鼓励学生充分利用网络课件，进行网上自测，根据测试结果反思自己的学习策略，全面、立体地反映学生综合语言能力发展过程，实现评价主体的多元化。

教学评估实行过程性评估和终结性评估相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价和学生自评相结合、综合性评价和单项评价相结合的原则。

3. 注重过程性评估对学生发展和教学反馈的作用由于过程性评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，因此，过程性评估是教学的重要组成部分和推动因素。

过程性评估包括学生自评和教师评估两个部分。

过程性评估的目的是：1）促进学生充分利用网络课件和题库，通过网上自测了解学习效果，客观评价自己某一阶段的学习效果，反思学习策略，从而使学生在学习过程中发挥主观能动性，培养自学能力和合作精神。

《大学英语》课程标准（一）课程性质与任务大学公共英语课程是我校学生必修的一门公共基础课程，为培养高素质技能型人才的目标服务，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。

本课程的教学任务是在中等教育的基础上,培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。

同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

（二）课程教学目标1.知识目标认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。

能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料，理解正确，译文达意，格式恰当。

2.能力目标1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。

能基本听懂英语国家的广播电视节目。

能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。

2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3）阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。

能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。

4）书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。

《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。

通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。

二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。

2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。

3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。

三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。

2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。

3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。

4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。

四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。

2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。

3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。

4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。

五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。

《大学英语》课程标准5.1 课程基本信息（表5-1）表5-1 “大学英语”课程基本信息5.2 课程性质与任务5.2.1课程性质《大学英语》是我院各专业大一学生必修的一门公共基础课，为学生在今后工作中的学习和运用提供了语言基础。

本课程遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学思想，服务于高职高专人才培养目标，通过课堂讲授和听、说、读、写、译的综合训练，使学生掌握必备的英语基础知识，提高英语综合运用能力，为学生参加英语AB级考试创造条件，对学生职业能力和职业素质的培养起重要的支撑作用。

5.2.2.课程任务本课程主要任务是：通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的基本技能，培养学生能够借助词典翻译和阅读有关英语业务资料的综合运用能力，要求学生能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，进一步提高人文素养和职业意识，同时增强其自主学习的能力，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

5.3课程目标通过本课程的学习，使学生较好的掌握英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，同时培养学生对英语语言文化的理解力和敏感性，提高学生使用语言的技能以及自主学习的能力，从而在涉外交际活动和就业需要中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下良好基础。

5.3.1 知识目标A1：提高学生的听、说、写能力。

A2：掌握基本句型。

A3：掌握课文中的关键词，如appear to be，go public，in addition to。

A4：掌握课文中的语言知识点。

A5：掌握信封的基本格式。

A6：了解简单的西方餐桌礼仪，提高英语听力水平。

A7：掌握文章《饭桌生意经》的大意以及布局。

A8：学习并理解文章《饭桌生意经》的重难点词汇及句式。

A9：掌握英语邀请函的书写格式。

A10：学生通过查阅与讨论的形式解决课后习题。

《大学英语》课程标准开设学期：第1-2学期总学时：116（8学分）编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质《大学英语》是公共必修课程之一。

本课程是以职业需求为导向，融行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导的高职英语课程。

通过两个学期的学习和实践，培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使不同专业学生具备进入未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，提高学生对社会、对职业的适应能力，使学生能够在学习、工作的真实场景中能够看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流，使学生成为适应生产、建设、服务和管理一线的，具有良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高素质技能型专门人才。

（二）课程作用《大学英语》通过对学生听、说能力的培养，以服务为宗旨，以就业为导向，采用“工学结合”的模式培养高素质技术技能人才，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，也能掌握实际应用英语的能力，从而帮助学生提高就业竞争力。

二、课程理念与设计思路（一）课程理念《大学英语》是为培养合格的高等职业艺术人才的一门课程，始终贯彻理论教育与实践教学相结合的原则，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力；学生在日常活动中能够进行一般的口头交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

（二）设计思路1、《大学英语》遵循“工学结合、能力为本”的原则，在内容选择上不仅关注高职学生的语言水平，还突出对其职业技能的培养。

强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练，在提升职业素养的同时，将语言应用于职业场景，从而提高学生的综合就业能力。

2、《大学英语》充分关注高职学生的知识结构与思维特性，尊重语言学习的规律，按照“实用为主、够用为度”的原则，选取鲜活生动、地道时尚的文章以及涵盖生活、学习、工作等日常话题的职场语言素材，充分体现英语语言的时代特色与魅力。

《大学英语(II-4)》课程教学大纲一、基本信息中文名称：大学英语(II-4)英文名称：College English (II-4)开课学院：基础教学部课程编码：23010018020属性：理论学分： 2 总学时：32 实验学时：0 上机学时：0适用专业：校区非英语专业本科生先修课程：2301004040 大学英语（II-3）大纲执笔：基础教学部鲜义才大纲审批：基础教学部学术委员会教学院长：鲜义才修订时间：2020年4月二、课程定位与性质1.课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。

大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业大学生本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

2.课程性质大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。

大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学习或职业领域进行交流的相关能力。

就人文性而言，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。

语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。

三、教学目标和教学要求1. 教学目标大学英语的教学目标是培养学生听、说、读、写、译的应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

2. 教学要求大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的需要。

大学英语教学评价制度1. 引言为了全面提高大学英语教学质量和学生的英语综合应用能力，我们制定了一套全面的大学英语教学评价制度。

该制度旨在通过多元化的评价方式，对教师的教学质量、教学效果以及学生的学习成果进行全面的评估。

2. 评价对象该评价制度适用于所有从事大学英语教学的教师和学生。

3. 评价内容3.1 教师评价3.1.1 教学质量- 教学计划和教学大纲的制定与执行- 教学内容的丰富性和深度- 教学方法的灵活性和创新性- 教学态度的认真度和热情度3.1.2 教学效果- 学生英语能力的提升- 学生对英语学习的兴趣和热情- 学生的课堂参与度和积极性- 学生的学习成果3.2 学生评价3.2.1 学习成果- 英语知识的掌握程度- 英语听、说、读、写能力的提升- 英语学习策略的应用- 英语综合应用能力的提升3.2.2 学习体验- 学习兴趣和热情- 课堂参与度和积极性- 对教师的满意度- 对教学内容的满意度4. 评价方式4.1 教师评价- 教学检查：定期对教师的教学计划、教学大纲、教学日志等进行检查- 教学质量评估：通过听课、学生反馈、同行评估等方式对教师的教学质量进行评估- 教学成果评估：通过学生的学习成绩、英语水平测试成绩等对教师的教学成果进行评估4.2 学生评价- 学生满意度调查：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的满意度- 学习成绩评估：通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等对学生学习成绩进行评估5. 评价结果的使用评价结果将作为教师职称评定、教学奖励、教学改进的重要依据。

对于评价结果不佳的教师，将进行个别谈话、培训指导等方式进行帮助，以提高其教学水平和质量。

6. 附则本制度解释权归大学英语教学部门所有，自发布之日起实施。

如有未尽事宜，由大学英语教学部门酌情处理。

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大学英语课堂教学评价标准大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课。

大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量。

大学英语教学课堂教学评价标准,具有十分重要的意义.大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。

鉴于我校大学英语教学实际,特制定了以下大学英语课堂教学评价标准,该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容,以“综合考虑、科学实际”为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。

优秀一、教学目的:1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异;3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标;４、教学重心定位于学生的发展.二、教材处理:1、能掌握课程标准,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点,教授内容正确科学;2、增强现代意识，适应时代的需要,注意联系学生生活实际,对教学内容进行合理的、具创造性的调整.３、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法,设计出有创意、有新意的教案.三、教学过程:1、学生态度积极:学习积极性高,情绪饱满,求知欲强;有竞争合作意识;不同程度的学生都能感受到成功的喜悦;课堂无“死角”、无“闲人”。

思维活跃：(让学生体验学习过程,控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考,敢于质疑问难;多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习,积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。

学生练习时间充分,能通过当堂练习巩固提高.气氛和谐:（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓)老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。

注意培养学生倾听他人的意见的习惯,并进行正确的评价，勇于提出自己的观点,说出独特的感受的能力。