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小学快乐作文课题研究记录在小学教育中，作文一直是让孩子们头疼，也让老师们费心的一个部分。
为了让孩子们能在写作中找到快乐，不再视作文为“洪水猛兽”，我们开启了小学快乐作文课题的研究。
记得有一次，我在课堂上给孩子们布置了一个写作任务，题目是“我的周末”。
原本以为这是一个很贴近他们生活，能让他们有话可说的题目，结果收上来的作文却让我大失所望。
大多数孩子写的都是流水账，“周六早上我起床，吃了早饭，然后写作业，下午看电视，晚上睡觉。
周日也是差不多。
”这样的作文毫无生气，更别提快乐了。
我意识到，问题可能出在孩子们不知道如何从日常生活中挖掘有趣的细节，也不懂得如何用生动的语言把这些细节表达出来。
于是，我决定改变教学方法。
接下来的一堂课，我没有急着让孩子们动笔，而是先和他们聊天。
我问他们：“周末大家都做了些什么好玩的事情呀？”一开始，孩子们还有些拘谨，不敢主动发言。
我便点了一个平时比较活泼的小男孩，他站起来挠挠头说：“我周末和爸爸去钓鱼了。
”我赶紧追问：“那钓鱼好玩吗？给大家讲讲呗。
”小男孩的眼睛一下子亮了起来，开始滔滔不绝地说：“可好玩啦！我们早上很早就出门了，到了河边，爸爸先帮我把鱼竿弄好，还给我挂好了鱼饵。
我把鱼竿甩进水里，就等着鱼上钩。
等了好久好久，我的鱼竿都一动不动，我都有点不耐烦了。
就在我想放弃的时候，突然，鱼竿猛地往下一沉，我赶紧抓住鱼竿往上拉，哇，是一条大鱼！”小男孩说得眉飞色舞，其他孩子也听得津津有味。
我趁机引导：“那你能把你刚才说的写下来吗？把你当时的心情，河边的景色，还有和爸爸之间的对话都写进去。
”小男孩点点头，坐下去开始认真写起来。
这时候，我又发现一个小女孩一直低着头。
我走过去轻声问她：“怎么啦，是不是周末没什么好玩的事情呀？”小女孩小声说：“我周末就在家里，没出去。
”我笑着说：“在家里也可以有好玩的呀，比如你看了一本特别有趣的书，或者帮妈妈做了家务。
”小女孩想了想，说：“我帮妈妈做了蛋糕。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。
我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。
2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。
通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。
2、缺少有效的指导方法。
教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。
3、忽视阅读积累。
教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。
2、学生心理发展优势现象。
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。
（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。
这种引导提示，可以说是很好的写话指导。
同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。
但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。
1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。
一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。
根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。
（2）随文写话。
教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。
（3）情境写话。
“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。
（4）生活写话。
学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。
学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。
3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。
对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。
我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。
（2）阅读习惯的培养关注激励性。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
