在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践

概念图在小学数学概念教学中的应用探究摘要：小学数学教师在教学期间采取概念图方式可以采取更加直观性的思维导图将数学概念知识展示给学生，这一方式不仅仅可以对知识难度进行降低，还可以对学生思维能力进行完善，进而显著提升小学数学教学效果。

因此，小学数学教师必须要充分意识到概念图的重要性，适当结合教学内容以及学生实际情况采取思维导图方式进行数学概念教学，显著提升学生思维水平和自主学习能力。

本文正是基于此，首先重点阐述了概念图的含义，之后分析了小学数学教学中概念图教学的作用，最后总结了概念图在小学数学概念教学中的应用措施，以期指导实践。

关键词：概念图小学数学概念教学应用前言自概念图教学理念引入我国以后，在初高中教学中有了极好的应用效果，但是对其在小学数学教学当中的应用情况方面的研究则较为缺乏。

数学概念是数学学科的一大基础因素，概念性学生是小学时期学生学好数学知识的重要前提。

在这一情况之下，采取概念图方式能够更好的整合、分类以及辨析小学概念，提升小学数学教学效果。

1.概念图的涵义概念图又被称为概念沟通，重点强调概念图的整个制作过程。

概念图是一种用于组织以及表征知识的工具，同时也是科学命题方式之一。

简言之，概念图主要由连线、节点以及连接词三个部分所组成，是现实意义联系和知识剑关系的一种工具，在教学期间有着较好的辅助效果[1]。

概念图主要可以分为四个制作步骤，第一步为选取知识范围，第二步为划定概念层级，第三步为增加连接词，最后一个步骤位修改以及进一步完善概念图。

1.小学数学教学中概念图教学的作用小学数学教学当中的概念图教学首先可以推动师生之间的交流，采取绘制以及评价概念图的方式，教师可以对学生学习情况进行更加及时和精准的把握，进一步凸学生在教学当中的主体地位，推动学生和教师之间的交流。

教师在教学概念图期间，可以将学生分为几个不同的小组，由各个小组当中的学生独立完成好概念图，之后小组中派出代表进行概念图讲解，由其他小组对其进行评价，采取该方式可以对学生的团队合作精神以及语言表达能力进行培养[2]。

小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略以《小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略》为标题，本文首先从小学科学探究式教学的概念出发，阐述了它的教学内容、特点和目的，以及概念图教学的理论依据和特点，然后分析了小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略，总结了概念图教学中的实施方法和相关教学策略。

随着社会的经济发展，科技进步，社会对学术素质的要求越来越高，尤其是伴随着国家的倡导，教育管理的侧重点由重知识和技能转向注重学生的思维发展，以培养学生系统性、综合性思维能力，这提高了教育的重要性和教学质量的要求。

因此，从根本上改变传统的讲授式教学出发，探究式教学产生了，它以学生为核心，发展学生的自主活动，调动学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生像科学家一样从实践中获得新知，主动探索科学知识，实施实验，形成自己的科学观点。

概念图教学是建立在探究式教学基础上流行起来的一种图形性教学法，它是在科学思维活动中用概念图表示概念的结构和关系，使学生利用图像的方式表达自己的知识体系，并能够把从实践中发现的观察结果转化为概念，从而达到学习科学的目的。

概念图教学的理论依据由建构派观点提出，它的特点是以概念图和知识图为载体，注重导航性，以概念图解释和决定知识图，倡导学生主体性，关注学生主观理解程度，把语言性知识与图形性表示结合，有利于引导学生探究学习，使学生在辨析、分析、理解、综合、把握、运用知识的过程中不断改变认识。

小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略可以分为以下几个方面。

首先，针对学习目标，提出概念图教学具体实施方案，确定教学内容和要求，灵活运用概念图教学，让学生参与其中，培养学生分析问题、解决问题能力。

其次，在教学过程中，让学生在看、听、说、写，调动学习积极性，结合学生实际情况实施概念图教学，使学生能够充分发挥自身潜力。

最后，在教学结束后，回顾、总结、评价，并及时调整教学方案，使学生形成问题解决的思维方式。

概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。

本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。

数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。

根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。

一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。

在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。

从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。

概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。

概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。

概念图是数学学习的重要的思维工具。

概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。

这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。

人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。

2.在小学数学教学中引入概念图的意义。

概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。

传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。

那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。

概念图在小学教学探究式学习中的应概念图定义:即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。

这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。

概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正式的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。

概念图是描述某一知识主题中，概念与概念间的联结关系，且从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为评量构图者知识结构的依据。

概念图应用：1．借助概念图，帮助学生建立知识的结构学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程，在这个过程中，应用概念图工具，可以使学生在教师的指导下，把教材知识结构转化成自己的数学认知结构，帮助学生进行有意义的学习，有效地防止学生对知识的死记硬背。

概念图帮助学生明确当前所学的内容在前面已有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通学习内容之间的联系，促进数学知识之间的融合，让学生在头脑里形成不断系统化的数学认知结构。

2．借助概念图，引导学生经历知识的形成过程建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。

只有发挥主观能动性，根据已有的知识、经验亲身经历、体验，探究知识的形成过程才是最有效的学习。

教师可以借助概念图，有效引导学生经历知识的形成过程，让学生发挥自主精神，加深对知识的理解及记忆，提高学习效率。

3．借助概念图，帮助学生组构知识系统数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的联系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。

融人了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。

小学教案中的思维导图和概念图应用思维导图和概念图是一种常见的教学辅助工具，在小学教案中得到了广泛的应用。

它们能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力和创造力。

在本文中，我们将探讨思维导图和概念图在小学教案中的应用，并分析其优势和效果。

首先，思维导图和概念图能够帮助学生整合和梳理知识。

在教学过程中，老师可以使用思维导图或概念图将知识点有机地组织起来，形成一个清晰的结构。

学生可以通过观察和分析这些图表，更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。

例如，在学习数学的过程中，老师可以使用概念图将各种数学概念和运算符号进行分类和归纳，帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。

其次，思维导图和概念图能够激发学生的思维能力和创造力。

在教学过程中，老师可以引导学生使用思维导图或概念图进行思考和探索。

学生可以通过思维导图或概念图的构建，将自己的思维和创意进行可视化，从而激发出更多的灵感和创造力。

例如，在学习语文的过程中，老师可以要求学生使用思维导图记录自己的想法和感受，帮助他们更好地理解文本，并培养他们的表达能力和创造力。

此外，思维导图和概念图能够帮助学生记忆和复习知识。

在学习过程中，学生可以使用思维导图或概念图将知识点进行归纳和总结，形成一个完整的知识框架。

通过不断地回顾和复习这些图表，学生可以更好地记忆和巩固所学的知识。

例如，在学习科学的过程中，学生可以使用思维导图将不同的科学实验和现象进行分类和整理，帮助他们更好地记忆和理解科学知识。

然而，思维导图和概念图也存在一些限制和挑战。

首先，构建思维导图和概念图需要一定的技巧和经验。

学生可能需要一定的指导和训练才能够熟练地使用这些工具。

其次，思维导图和概念图的构建过程可能比较耗时。

学生可能需要花费一定的时间和精力来构建一个完整和准确的图表。

最后，思维导图和概念图只是一种辅助工具，不能替代教师的教学和学生的思考。

教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理地运用思维导图和概念图。

小学自然科学教学论文-运用概念图，完善学生认知结构l通用版论文摘要：科学概念的学习，是学生科学素养的核心要素之一，不能掌握基本的科学概念，将会阻碍学生科学素养的发展。

在复习阶段利用概念图教学，可以更好地帮助学生看到各个科学概念之间的关系，并将一个个科学概念形成完整的认知结构，这样学生对自然事物的认识才能形成系统性，从整体上把握知识，从而促进整合过程的形成，进行有意义学习。

关键词：小学概念图教学科学概念在小学科学教育中，科学概念的教学，是培养学生科学素养的关键之一。

这些科学概念不仅是组成科学教材的重要基本元素，也是发展学生科学素养的基石，没有坚实的科学基础，发展学生的能力、培养他们正面的科学情感态度，将是一句空话。

但是，我们反对让学生机械地背一些定义，为此，我们就试着将〝概念图教学法〞引入进来，以帮助学生科学概念的形成。

所谓〝概念图〞，简单地讲，就是用图表形象地把单元中包括的所有概念，用连接词以及箭头把它们联结起来，使学生能够比较清楚地看到各概念之间的联系，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学生的学习效率。

特别是在单元复习阶段，制作出比较完整的概念图，可以使概念图成为学生建构知识的脚手架。

教师通过教学，帮助学生准确而较充分地认知科学概念后，就可以利用概念图，将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，这样可使学生在运用的时候游刃有余，而且从中还可以〝创造〞新的知识。

于是我们尝试在复习阶段对单元概念进行整理与提升，制作并利用概念图进行教学。

复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将前后所学知识进行梳理、拓展以及重新建构，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。

而将概念图这一认知工具应用到科学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，达到灵活迁移知识的目的。

【一】学习从材料中选取概念人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。

概念图在小学数学课堂教学中的应用引言概念图虽然远在20世纪六十年代就已经出现，并且从最开始的简单的教学评价手段成为了应用广泛的教学工具，并且被应用到各种不同的学科中去。

但是仍有部分教师不懂概念图的具体概念。

在进行小学数学课堂教学过程中，进行概念图的组建，引导孩子们学会概念图的运用方法，也为概念图在未来教学过程中的应用打下了基础，孩子们既学会了新的技能，能够将这一技能引用到其他学科中去，一举多得。

一、概念图的定义概念图，也称为概念地图或者概念构图，其主要是用来进行某些主题的概念及其相关的图形化表示，也是阐述、组织及表征知识的一种常用的工具；一般情况下，概念图的表达就是先使用方形或者圆形将需要表达的主题概念进行呈现，然后使用单向连线或者双向连线将主题的概念和下层级的命题进行连接，以表示两者之间的某种关系二、小学数学课堂教学的特点、现状及问题在小学阶段，由于学生的年龄较小，自身的学习能力还不足，在实际的学习过程中教师也仅仅运用传统的说教方式来为学生们进行相关知识的讲解，在小学数学的教学过程中，教师必须积极采用概念教学来进行教学，在开展实际的教学工作时，在前期教师要对学生的实际学习情况与能力有一个充分的了解，并进行记录，后续根据实际情况来设定合理的教学目标，在目标体系的建立过程中利用概念图来丰富教学目标。

目前小学数学教学由于经验、学历等条件限制，教师本身对概念教学认识不够彻底，在实际的教学过程中也难以进行系统讲解，在实际的教学过程中，很多的数学教师对概念教学还未进行系统的学习与运用，经验较少，这就导致在实际的教学过程中不断有新的问题产生，从而阻碍了整个教学任务的进展。

三、概念图在小学数学课堂教学中的应用（一）基于概念图的直观教学概念图是一种应用教学手段，是将两种不同概念进行有规律的排列，利用知识网络结构将其直观化表示。

直观教学没有一个确切的定义标准。

从目前来看，在学术界被公认的看法是：“利用信息多媒体技术和教学资料，将可以进行想象和推理的事物根据一定发展规律进行直观化展示的教学方式。

浅谈概念图在小学数学教学中的合理运用作者：凌为民来源：《科学导报·学术》2020年第17期摘;要：概念是数学课程中的基本知识，但其本身所具有的抽象性使得小学生在理解上会有一定难度。

因此，如何帮助学生更好的理解数学概念、把握数学思想是教师应深入探究的问题。

本文就概念图在小学高年级数学教学中的引入策略进行简要分析。

关键词：小学数学;概念教学;概念图利用概念图可以有效地将零散的概念知识归纳为系统化的知识体系，且有助于唤起学生已有知识结构中的有关于新知的联系，进而将头脑中已有认知经验运用到新知学习当中，自然地将新旧知识进行逻辑关联，形成学习能力。

一、概念图的基本使用原则1、结构性核心数学概念知识会进行发散和展开，而这种延伸开来的知识结构可以称作概念图，只有具有一定逻辑联系的两个甚至多个概念才能够放到一起，概念图中的各层级概念体现着十分精妙和严谨的逻辑性与结构性。

例如，“平面图形”这一概念之下可以包括有长方形、正方形、三角形、平行四边形等等，在每一个具体图形下还包括有各自的周长和面积公式，可以用汉字的方式来表示，也可以用字母。

具体图形分类作为第二层级的概念，还可以继续往下分类，比如三角形可以包括等边、等腰、直角等等。

2、关联性概念图中的概念知识之间具有特殊的文字和连接符号，这代表了它们之间的关系。

具体操作为在两个甚至多个概念之间添加连接线，不同层级的概念所用到的连接线不同，一般用直线箭头来表示。

一个概念图中会有很多连接线，使整个导图看起来像是蜂巢一样整齐，这也从侧面体现了数学概念之间的关联性。

3、简洁性概念图的意义在于概括和归纳，通过清晰直观的图示来将抽象复杂的文字进行转换，从而呈现在学生面前。

所以，教师应最大程度发挥概念图的优势，帮助学生系统地去归纳和总结所学知识。

例如，在“运算定律”中，对已学过的数进行整理，首先，整数包括正整数、零和负整数，然后将正整数和零归入自然数中，这样便形成了第一层级结构。

浅谈概念图在三年级科学教学中的运用作者：史振华来源：《课程教育研究·上》2012年第11期【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0099-01三年级学生刚开始接触科学，在他们的眼中，科学具有无穷的奥秘，科学和实验在一起，科学是很好玩的事情，这些都是学生对科学认识的前概念，如何引导学生从前概念逐渐转变为现有概念，从整体上认识什么是科学？什么是科学探究，在简单的探究活动中形成整体思维呢？作为一种思维形式，概念图可以较好地引领三年级同学及早进入科学学习的角色中。

概念图的创始人诺瓦克教授认为，概念图最大的优点就是围绕某个主题概念，用连接词和箭头把若干小概念图连接起来，形成直观化的学习过程，把思维过程可视化，符合小学生的思维能力发展过程。

本文就如何用概念图来引导三年级孩子接触科学，认识科学，谈点粗浅的做法。

一、利用概念图初步认识科学探究过程苏教版三年级科学上册一上来就引领孩子认识什么是科学，什么不是科学，科学探究的程序怎样？光让学生阅读科学书上的材料，再作出分析，形成灌输式的教学是徒劳无功的，因为三年级的学生，形象思维能力较强，而抽象思维能力需要逐步培养，在空洞的说教和灌输知识的同时，只能让学生僵硬地认识科学探究模式，学生得不到对科学认识的真正内心体验，而用概念图来分析科学家的活动和自己的探究活动，再作出比较，形象可视化，学生很快就能明白，科学起始于问题，从而逐步解决问题的过程。

如教学《科学是什么》时，引导学生比较琴纳研究牛痘的过程和自己的研究过程时就可用概念图来比较，认识科学是什么？琴纳：■自己的研究：■比较分析得出：■你看，这样可视化的图文分析，学生在边填写图表，边思考交流的过程中，逐步认识到自己的研究和科学家的研究也有相似之处，同时也能比较出科学研究的共同过程，那就是提出问题、作出猜测、寻找证据、得出结论的过程，也就加深了对科学的理解，引领孩子真正地进入科学探究的大门。