赤壁赋课堂实录精编版

【上课铃响，老师精神饱满地走向讲台，师生互致问好。

】师：同学们，今天让我们把前几天的凄婉、低沉、郁闷抛开，来学一首情调高昂的《念奴娇·赤壁怀古》。

有同学知道作者是谁吗？生：（齐答）是宋代词人苏轼。

师：（指定一个声音最宏亮的同学）你能把苏轼的情况简单介绍一下吗？生：好，苏轼是唐宋八大家之一，不但会写词，诗与散文也很有名。

不过，苏轼就是官运不顺，经常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。

师：回答得很好，你对苏轼很了解。

（语调高昂，神情恳切。

顿了一下，又问）师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？生：贬官失意时。

师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。

（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。

下面请同学们集体朗读一遍。

（学生朗读，约两分钟后）师：（非常肯定的语气）读得非常流畅。

要是开头一句再读出点气势会更好。

（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”师：大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，能展开辩论更好。

（约一分钟后，学生举手）生：第一句。

你看“大、淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

生：我不同意。

我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。

你看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。

生：（略显激动）那是其中的一部分，是分写。

第一句是总写，集中写。

师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词“豪迈奔放”的风格。

大家说对吗？生：（异口同声）：对！生：老师，这里的“风流人物”与“浪花淘尽英雄”中的“英雄人物”相同吗？生：（忽的站起，大声说）当然不相同。

要是相同就可以通用了。

虽然它们都有“杰出的、有成就的人物”的意思。

《赤壁赋》课堂实录范例教学目标：知识目标：(1)相关文化常识：“赋“的文体、作者简介。

(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(3)疏通课文大意，掌握重点句子的句意。

能力目标：(1)理清文脉，体会理趣和情趣。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

情感目标：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学重点：(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

教学难点：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学课时：4课时教学方法：讲授法、提问法、引导法。

教学过程：第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。

一、导入新课。

师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……”生：苏东坡!师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。

上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。

二、作者简介及背景介绍。

生：他是唐宋八大家之一。

生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。

生：他是豪放派。

师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。

苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。

那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?生：韩、柳、王、……师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。

《赤壁赋》教学实录1第一课时（板书“面对不幸”。

）师：人一辈子是由不连续的“幸”与“不幸”组接而成的。

当不幸降临，我们应该如何面对？（生议论。

片刻，教师指定一学生作答。

）生1：我认为要乐观地面对。

既然不幸不可幸免，我们什么缘故不去积极面对呢？战胜不幸，就能使我们意志上更加坚强。

也能使我们更加成熟。

师：你遇到过什么不幸吧？生1（摸索）：一时想不起来。

师：好，看来你是有不幸的，然而不幸给你的经历远没有欢乐给你的经历深刻清晰，是吧？坐下。

你说说看——生2：不幸事实上确实是万幸。

事实上所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。

当我们学会珍爱不幸的价值的时候，它确实是我们人一辈子的财宝。

我们并不一定要去“战胜”它，而只是平复地面对它，不急者把它赶走，等它自己消逝，我们再去收成不幸留下的财宝。

师：专门观赏你的“不幸即万幸”的说法。

你胸襟开阔，你视线长远。

正如柳宗元被贬后，没有一味得怨天尤人，相反在那荒凉的山林里查找到自己的精神净土，实现精神的再次超越，也正因为有了如此的理念，中华文学才多了一些挺立、清俊、通达的品质。

今天，我们要学习的《赤壁赋》，也是一篇面对人一辈子不幸的文章，让我们一起看看，被贬黄州团练副使且差不多失去人身自由的苏轼是如何面对的。

（教师播放鲍国安朗诵录音，学生听读，正音）师：说说朗诵得如何样。

生3：不错，感情专门深沉，配乐也不错。

生4：他读错了几个字。

比如“溯”读成“朔”了；“吾”应该读第二声，他读第三声了；第四节两个“夫”应该读第二声。

师：什么缘故要读第二声？生4：因为这两个“夫”都说明成“那”，不是“男子”的意思。

师：好，你的基础知识专门扎实。

生5：我觉得他的朗读并不像我们平常那样先把节奏划得明显，专门多时候差不多上在停赶忙间上长短不一样，有点散。

师：你觉得他读得乱？生5：确实是觉得不整齐。

感情上还能够。

师：我再放第一自然段的录音，只是以它为例，大伙儿来听听，是不是觉得散乱。

（听罢，学生发言）生6：我觉得他的对偶句读得是整齐的，如“壬戌之秋，七月既望”，“清风徐来，水波不兴”，“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”差不多上清晰，只有最后一句“羽化而登仙”与前文对应的“而不知其所止”比较，在“登仙”前停的时刻长了一点，节奏上有些变化。

《赤壁赋》课堂实录7教学目标1.知识与技能（1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；（2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。

2.过程和方法（1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；（2）提高文言文的阅读能力。

3.情感、态度与价值观（1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力；（2）培养学生正确的人生价值观和热爱自然的情怀。

教学重难点1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识；2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；3.体会景、情、理三者内在的联系。

课时安排3课时教学过程第二课时（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。

反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。

注意朗读指导。

）本课时的主要任务也是教学重点难点：1. 理清本文的情感线索。

2. 体会景、情、理三者的内在联系（写景与抒情、议论的紧密结合）。

3. 感悟文中蕴含的人生哲理。

一、导入新课：“一切景语皆情语”，宋代范希文也说：“景无情不发，情无景不生。

”在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼，今天面对赤壁的明月清风，他的情感有哪些变化？本文又是如何把景、情、理有机地融合在一起的？下面就让我们走进《赤壁赋》，走近苏轼。

请大家用三分钟时间自由朗读课文。

（板书《赤壁赋》）（多媒体展示教学目标）二、品读第一自然段师：文章欣赏完了，同学们看可以用哪一个字来概括作者此时的心情？可以在第二段中去找。

生1：“乐”。

（板书：乐）师：此时苏子为何如此快乐？生1：看到美景。

生2：看到赤壁夜景。

生3：因为赤壁的夜景太美了！师：请大家在第一段中找出描写景物的句子是那些？生1：清风徐来，水波不兴。

生2：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

师：这些写景的句子给人什么样的感受？请同学们通过联想和想象再现一下此幅美景，请一位同学描述一下。

《赤壁赋》第三课时课堂实录(3)生:开头一段写了游赤壁时的情景:清风徐来,水波不兴.这是写景.生:第四段写了"变与不变""取与不取"的道理.是说理.生:全文有从乐到悲再到喜的感情变幻.是抒情.师:说得好!同学们教好的把握了全文内容.我们把这几个同学的说法合在一起,就是本文的第一个特色:写景,抒情,议论的紧密结合.师:再想.本文的题目是什么?生:赤壁赋.师:那说明本文的体裁是什么?生:赋.师:赋有什么特点?生:赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓文，体物写志”，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描事物，抒写情志。

师:对!它应是属于韵文的范畴.拿我们拿第一段为例,找一下第一段的韵脚.生:间,天,然,仙.师:很正确!前面几句有韵脚吗?生:没有.师:是的.课下大家可以把四五段的韵脚也找出来,你会发现,它们押韵是很自由的,中间还可以换韵的,很自由.这就是苏轼此篇赋的另一个特点:以文为赋:本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有的深致情韵，又有散文的透辟理意。

师:我们再一起回忆一下本课我们讲的三个问题:1,学习文章最后两自然段,积累重点词语2,理清文章的感情线索3,学习本文的写作特色师:谁还有不理解的?生:没有了.师:那就打开我们的课堂练习,做前面的九个小题.做时看清题干,看有的题是不是有答案,没有的话该怎么去设计答案?看有些题干"问"的严密吗,如果不严密,又该怎么"问"?剩下了五分钟的时间,学生做题,老师巡视.下课铃声起,下课!。

赤壁赋课堂教学实录8篇赤壁赋课堂教学实录通用【篇1】一、导入新课师：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。

孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。

元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。

后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

今天我们一起学习《前赤壁赋》。

（点评：学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。

）实录：学生认真的听，仔细的思考。

尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景师：学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。

本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！（点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。

）胡玉茹：1037年～1101字子瞻，号东坡居士。

四川眉山人。

宋代大文豪。

丁凯航：和苏洵、苏辙合称三苏。

叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为唐宋八大家。

张勇：和辛弃疾合称苏辛。

罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称苏黄米蔡。

（点评：对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。

讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。

）师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？余存存：1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

统编版高中语文必修上册《赤壁赋》课堂实录师：上课，同学们好！很高兴和我们高一（18 ）班的同学一起学习苏轼的《赤壁赋》。

苏轼，我们不陌生，初中就学过他的不少作品。

有一篇文章，不知同学们还有没有印象，我来考考大家（教师背诵）："元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行——"（学生跟着背，声音越来越大。

）"念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、有交横，盖竹柏影也。

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”师：很好！这篇文章叫《记承天寺夜游》，在哪里写的？生（齐）：黄州。

师：这篇文章写于元丰六年。

那一年的秋天和冬天，苏轼游览了黄冈赤壁，分别写了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。

这是苏轼作品中最精华的文章。

哪个同学能告诉我, 苏轼为什么去了黄州？生（齐）：被贬。

师：为什么被贬？生（纷纷）：因为乌台诗案被贬黄州。

师：大家能不能说说乌台诗案是怎么回事？生1 :不知道。

生2 :有官员从他的诗中找出句子说讽刺变法，于是皇帝把他贬官。

师：乌台，就是御史台。

有人诬陷他，说他诗中有反对朝廷新政的文字，于是把他投入大牢。

东坡在狱中生活了130天，这对他的身心、对他的人格造成了巨大的折磨和摧残。

后来方方面面的人出面营救，最终他被放出来，可是被贬黄州，并开始了不断被流放的坎坷的人生际遇。

苏轼去世前两个月左右，在常州，有这么一首诗，题自己的自画像（投影）："心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州信州。

“ B （dan ）州在哪里呢？海南岛。

惠州在哪里呢？广东。

苏轼不断被贬，先被贬到黄州，后被贬到更远的惠州，最后被贬到更遥远的海南岛修州。

苏轼满身伤痕，历经坎坷，他要给自己一个快乐地活下去的理由，他不断地思考，到黄州之后，他的思想开始成熟了,仿佛一道天光，划过这荒瘠的大地。

中国文学史上这篇最著名的文章出现了。

昨天和同学们见面的时候，有同学问我《赤壁赋》中的"赋"是什么？"赋"是一种文体，一种介于诗和散文之间的文体。

《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）第一篇：《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录老师：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。

（课件：课题《赤壁赋》）首先，让我们明确这节课的学习目标（课件），一是诵读品味课文的精美语言，一是体验作者情感，理解作者的人生感悟。

下面，我们听录音，听录音的过程中，同学们注意两个问题：一是校正自己的读音。

一是整体感知全文的情感变化，并依据情感变化划分全文的段落（课件）。

特别提示，快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。

（课件：录音播放）老师：哪些同学找到了表示情感变化的词语？学生1：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的.“乐”字。

学生2：第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。

学生3：第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。

学生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。

老师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明了了（课件）。

全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。

下面我们就进入第一自然段，请同学们自读一遍，思考第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？（课件，学生读完）学生1：有时间和地点人物事件，分别是“壬戌之秋，七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。

学生2：有美丽的景色“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。

学生3：还有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。

赤壁赋课堂实录（第一课时）师：上课！同学们好！生：老师好！师：大家把这些字词看一下，有些关键字要重点提示一下。

“举酒属客”的“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒。

“冯虚御风”中的“冯”，通“凭”，乘的意思。

“七月既望”的“望”，农历每月十五。

“纵一苇之所如”中的“如”，往、到的意思。

“冯虚御风”的“虚”，古意是凌空的意思。

“美人”，特指圣主贤臣或美好理想。

这里有几处“之”字的用法要注意，“哀吾生之须臾”中的“之”，助词，主谓间不译。

“惟江上之清风”中的“之”，结构助词，可翻译成“的”。

“耳得之而为声”中的“之”，代词，“它”的意思。

“月出于东山之上”中的“之”，助词，可不译。

虚词“于”的用法在本文有两处：“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中的“于”，介词，“在”的意思；“此非孟德之困于周郎者乎”中的“于”，介词，表被动。

文中“歌”字有两处不同用法：“扣舷而歌之”的“歌”是动词，唱的意思；“倚歌而和之”的“歌”是名词，表示歌声。

此外，还有一些特殊句式和词的活用值得我们好好研究：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

”属于状语后置句式，本为“于斗牛之间徘徊。

”“凌万顷之茫然。

”是定语后置，“凌茫然之万顷。

”“渺渺兮予怀。

”是倒装句，“予怀渺渺兮。

”“西望夏口，东望武昌”中的“西”、“东”，名词作状语。

“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”、“友”，意动用法。

“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“泣”，使动用法。

“桂棹兮兰桨”中“桂”“兰”，名词作状语。

“羽化而登仙”中“羽”，名词作状语。

“乌鹊南飞”中“南”，名词作状语。

“不知东方之既白”中“白”，名词作动词，显出白色。

“顺流而东”中“东”，名词作动词。

“下江陵”中“下”，名词用作动词。

“肴核既尽”中“尽”，形容词用作动词。

这篇文章是押韵的，我们先来了解一下韵脚，看到PPT上面本文押运换韵的字。

本文来自语文茶轩屏显1：间、天、然、仙、桨、光、方、慕、诉、缕、妇、稀、飞、诗；昌、苍、郎、东、空、雄、鹿、属、粟、穷、终、风、往、长、瞬、尽、主、取、月、色、竭、适酌、藉、白。

课前准备：教师收集整理学生的问题，制成课件。

师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？
生：苏轼是豪放派词风的创始人。

他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。

生：他是唐宋八大家之一。

他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏
文章擅天下”的美誉。

生：他还称得上是一位高级厨师。

（大家笑）“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。

师：中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可
见他在中国书法史上的地位之高。

同学们，见过他的书法作品吗？
大多数学生：没有！
部分学生：有，在我们课本的封面。

师：对！同学们可以翻到封面欣赏一下。

苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每
次游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。

由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。

他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得尤为成功。

传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。

董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。

宋人文字俱以此为极则。

”这是对苏轼的《赤壁赋》及
其书法最为深切而崇高的评价。

今天，让我们伴随著名播音员夏青的朗诵步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。

[放录音，学生听]。

《赤壁赋》课堂实录◇师：老师给同学们讲个笑话，某电视台有位长得很漂亮的女主持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。

”这位漂亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。

”（生笑）◆生笑了，说说你为什么笑？◆生1：苏东坡就是苏轼。

◇师：是吗？如果你在试卷上这样写，吴老师也同样会判你错。

（生愕然）老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历，都做了吗？◆生：预习了。

◇师：结合你们所了解的苏轼生平经历，说说吴老师为什么这样判？◆生2：东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号，这之前他叫苏轼，我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧？◇师：恭喜你，答对了！（生笑）《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品，那时苏东坡还没诞生呢。

谁知道苏轼因为何事被贬到黄州来的？◆生3：“乌台诗案”。

◇师：能说具体一点吗？◆生3：苏轼的政敌故意整他，就从他的诗集里找了几句“反动”言论，在宋神宗面前打小报告，苏轼就被抓起来了。

宋神宗爱惜苏轼有才，也就没有治他的罪，就把他贬到黄州来了。

◇师：苦难是人生一笔宝贵的财富，“故天降将大人与斯人也，”◆生：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

”◇师：余秋雨先生说，到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡，经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。

余秋雨先生的散文《苏东坡突围》结尾写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

统编版高中语文必修上册《赤壁赋》课堂实录4师：虽然是第一次来四中上课，但我对四中却有极深的印象，把这些印象集中汇聚，做成QQ空间里印象标签一样的东西，那一定就是像这样。

（课件展示：四中印象标签——生看且笑。

）所以，希望这节课，同学们能像咱们标签上所说的：永不屈服、不畏困难，敢于展示自己，做最好的自己，我们一起创造属于我们的精彩的记忆的标签。

能不能做到？生：能！师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐！印象标签其实是一个人最直观的联想、最鲜活的记忆。

如果我们给赤壁也做一个印象标签，那你首先会给它添上一个什么样的关键词？赤壁在你心目中是什么样的？找同学们说一说。

你觉得怎么样？生1：美丽的。

师：非常好，请坐！你觉得是什么样的？生2：豁达，不屈服，勇往直前。

师：豁达，不屈服，勇往直前。

赤壁让你联想到了这些，好，请坐！你觉得呢？生3：很壮观……师：嗯，好，请坐！赤壁在我们心目中各有不同的理解。

然后我们看一看赤壁现在的状态。

大家看图，和我们刚才想象的一样不一样？生：不一样。

师：这是一个高楼林立、车水马龙的赤壁。

当然这个图并不是我拍的，而是《自然与人文》的一个编辑去拍的。

他偶然去湖北采风的时候，发现了一个和古代完全不同的赤壁。

于是，他拍下了照片，当天发了这个微博。

有很多热心的网友纷纷给他留言。

大家读一读。

（展示课件，提供主情境：赤壁图片——编辑微博——微博留言，生看且读。

）师：从这个留言或者从这个编辑的微博里，我们可以看出来，面对赤壁前世今生的巨变，这位编辑心情怎样？生：惋惜。

师：嗯，对！惋惜，或者可以说担忧，而这么多留言的回复，实际上都没有直接去给出这个编辑想要的答案。

所以，这个编辑所问的关于苏轼的问题，关于《赤壁赋》的问题，不仅仅是在问古人，也不仅仅是在问那些网友，其实他是在问我们。

所以，《赤壁赋》的问题，就让我们回到《赤壁赋》中去寻找答案。

跟随苏轼一起看一看当时的风月，赏一赏天地的壮观，也从中寻找到我们自己。

《赤壁赋》课堂实录范例教学目标：知识目标：(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(3)疏通课文大意，掌握重点句子的句意。

能力目标：(1)理清文脉，体会理趣和情趣。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

情感目标：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学重点：(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

教学难点：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学课时：4课时教学方法：讲授法、提问法、引导法。

教学过程：第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。

一、导入新课。

师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……”生：苏东坡!师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。

上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。

生：他是唐宋八大家之一。

生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。

生：他是豪放派。

师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。

苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。

那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?生：韩、柳、王、……师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。

《赤壁赋》课堂实录七篇《赤壁赋》课堂实录1一.导入师：上课！同学们好！师：每当我们站在长江边，看着浩瀚的江水时，我们会吟咏出苏轼的名句——生：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

师：每当年我们看着夜阑人静，一轮圆月当空时，我们会情不自禁地吟诵出苏轼的——生：“明月几时有，把酒问青天”；师：每当我们游览庐山时，也会想起苏子哲理性的名句——生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：确实是说不尽的苏东坡啊！昨晚我和大家重温了在初中和高中阶段学过的苏轼的作品。

说起苏轼，大家应该不会陌生吧。

今天我们让大家一起穿越时空，再次走近一代文人苏轼，更进一步地走近东坡的作品，了解东坡的内心世界。

二.知人论世话苏轼师：在讲课之前，我们先一起来重温初中阶段学过的苏轼的诗、词、文中的名句。

（教师多媒体投影诗句。

）师：第一句，是《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明”——生：“水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月？何处无竹柏？”师、生：“但少闲人如吾两人者耳”。

师：接着是《浣溪沙》中的“谁道人生无再少”——生：“门前流水尚能西”师、生：“休将白发唱黄鸡”。

师：最后是我们十分了解的《水调歌头》“我欲乘风归去——”生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。

师：同学们都背得很好，从以上几句诗句中，你能谈谈你所认识的苏轼，他是一个怎样的人吗？如果你要用一个形容词来形容他，你会说，他是一个怎样的人呢？生：豪迈。

师：在才学方面呢？生：多才多艺。

师：在性格方面呢？生：乐观。

师：在人生、政治上遇到重大挫折时，他又是以一种怎样的态度来面对的呢？生：豁达。

师：很好！同学们都各抒己见地谈了一下印象中的苏轼，确实我们从苏轼的作品中可以感知他的积极乐观、豪放、豁达，除此老师觉得我们还可以用“坚韧”来形容他。

（教师多媒体投影：乐观、豁达、坚韧）三.千古绝唱说赤壁师：下面大家一起来学习这一篇千古美文，更全面地认识、理解黄州时期的苏轼。

（教师多媒体投影：“千古绝唱说赤壁”）师：苏轼在黄州写下了“赤壁三文”，分别是《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》，大家一起来想一想：苏轼为何钟情于赤壁呢？请结合“赤壁三文”，找出相关写景的句子。

《赤壁赋》课堂实录《赤壁赋》课堂教学实录福建省连江县第三中学黄财武师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

（板书）苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，尤其“不敢默视”新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年（1079）把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1（脱口而出）：为什么会叫“乌台诗案”？师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷而登上他的文学创作的颠峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少？生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露思想的一个侧面，主则用于表现的主导思想，他们共同反映了思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

假设我们同学游览了赤壁，让你们来写赤壁，你们觉得可以写哪些内容？生（杂然答道）：自然风景、历史人物┅┅师：那么，《赤壁赋》有没有写自然风物和历史人文？如果有，请找出相关段落。

《赤壁赋》教学实录一、温故知新，启思导入师：本单元的主题是“自然与情怀”，围绕前面几篇文章，老师写了一段话，分享给大家。

（PPT出示文字内容，配乐“沉思曲”，分享方式：师生对读）师：“这几天，心里颇不宁静，想起日日走过的荷塘，总该另有一番样子吧。

”生：——朱自清先生走进清华园的荷塘，在荷塘月色中，他找到了宁静，安放了心灵。

师：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

”生：——郁达夫先生走进故都，在秋色秋声中，找到了喜悦，安放了心灵。

师：“十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下、荒草边、颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂。

”生：——史铁生先生走进地坛，在与自然的对话中，升华了生命，安放了心灵。

师：937年前，一位先贤出狱后，被贬后，来到了黄州，他如何去安放自己那颗饱受磨难的灵魂。

让我们一起走进苏轼《赤壁赋》的语言深处，去探究自然与情怀，去学会安放心灵。

（3分钟）二、小组学习，初思“自然”师：“自然与情怀”。

首先，我请同学们思考：什么是“自然”？然后与你身边的同学分享交流看法。

好，开始。

生：按要求自主合作学习。

（2分钟）师：好，现在让我们来分享对“自然”的理解。

生：分享。

师适时启发点评，注意让其他同学来与发言同学进行质疑评价（3分钟）师：小结。

（PPT展示关于文学“自然”的知识）师：它既可以是江南、北国这样抽象的地理概念，也可以是老树、秋蝉等寻常而具体的景物；它既包括泰山风雪、赤壁江月等纯粹的自然风光，也包括地坛的高墙、清华园的荷塘这种都市景观。

它们都是作者与外部世界展开对话的对象，也是其传情达意的符号。

三、研读“自然”，探究情怀师：文学上的“自然”是作者眼中的“自然”。

是与外部世界展开对话的对象，也是其传情达意的符号。

首先，请同学们找出第一段中直接描写“自然”的语句。

师：好，谁来说一说。

生：“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”（同时PPT 展示）。

《赤壁赋》教学实录学习目标：1、根据学法指导，读出气势和情感；2、准确翻译第二、三段，整理第二、三段文言知识点。

3、初步解读作者情感变化的内涵。

学习重点：准确翻译第二、三段，整理第二、三段文言知识点。

学习难点：初步解读作者情感变化的内涵。

教学过程：师：同学们，我们今天继续学习《赤壁赋》。

我们上节课读懂了这篇文章的文字，今天的任务是读懂文意。

读懂文意就是读出隐藏在文本中的作者的思想、情感。

上学期学习宋词的时候大家已经了解到，这篇散文写于苏轼在黄州期间，而这一时期是苏轼一生当中非常重要的一个阶段。

用余秋雨的话说，那是苏轼的“成熟期”。

所谓成熟期，是指他有了一种从容的、豁达的面对生活的态度。

今天我们就来读懂这样一种态度。

请一位同学朗读一遍课文，大家对文章有一个整体的感知。

听朗读时同学们完成两个任务：1.领略文句的优美；2.理出情感的脉络。

文章共有五个段落，每一段作者的情感是不一样的，请大家分析，从第一段到第五段作者的情感有怎样的变化。

（指定学生朗读。

）师：读得非常好。

相信通过这样优美的朗读，同学们应该初步感受到这篇文章语言的优美了。

下面我们重点来完成第二个任务：这篇文章的情感有怎样的变化?它的情感脉络是什么?大家可以边找边说，而且可以从文章当中找出相关的词语来表述。

比如：在第一段中作者的情感是怎样的?可以用第二段中的一个词来概括。

(学生小声议论。

）生：“乐”。

师：对！于是饮酒乐甚。

（极书“乐”）然后呢?生：“愀然”。

师：“愀”是什么意思？生：忧愁悲伤。

师：忧愁悲伤，用今天的话说就是“悲”。

（板书“悲”）由“乐”而“悲”，作者的情感在这里已经有了明显的变化，那么在后文还有哪些变化?(学生小声议论，并纷纷发表意见。

)生：“悟”“喜”。

师：对。

作者的情感先“乐”，后“悲”，接着“悟”，最后一段是“喜”。

(极书“悟”“喜”）乐一悲一悟一喜，就是这篇文章的情感脉络。

下面我们逐一来研究。

请大家再次阅读第一段，思考：作者缘何而乐?可以互相交流。

【教学背景】
新语文课程强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“形成正确
的价值观和积极的人生态度”。

【教学设想】
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州之际写的名篇佳作，语言精练优美，充满了诗情画意而又凝聚着关于人生态度问题的思考。

在学生整体感知课文内容的基础上，教师要引导学生关注苏轼豪放洒脱的的性格、积极进取的人生态度，激发学生形成积极乐观的意识，从而在面对现实生活中的不如意时，能够保持教为积极的心态。

【走入《赤壁赋》】
一、知人论世，有备而学
为帮助学生顺利理解文章内容，课前我首先布置同学通过自己翻阅手头参考书、上网等手段了解与《赤壁赋》相关的苏轼写作本文时的经历和背景，然后让学生将自己收集到的信息进行处理，写在投影片上，教师选择其中与本课教学目标关系紧密的在课堂上投影。

例如：
苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，被贬黄州，名义上是团练副使，实际上“罪人”，
宋神宗规定他“不得擅去安置处”“不得签署公事”，应“思故而自新”，可以说他当时
几乎丧失了人生自由，但他没有消沉颓废，而是以乐观豁达的精神面对人生的风风雨雨,并给后人留下了《赤壁赋》等名篇佳作。

二、整体感知，披文入情
《赤壁赋》是高中必修一的课文，同学们已经接触了不少文言文，有了一定的阅读浅易文言文的能力，因此我给他们一节课的时间，借助注释，利用《古汉语常用字字典》、《教学辅导书》等，自主、合作解决阅读障碍，疏通文意，积累文言知识。

学生只有整体感知文本，熟悉文本内容，才能披文入情，理解文本的深邃内涵，为下一步的探究奠定一个坚实的基础。