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浅谈校园文化对美术教学的积极影响发表时间：2015-02-03T10:43:12.460Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：王湘霖[导读] 校园人文资源是学校独特的财富和资源，反映了学校历史传统、办学特色、精神风貌的一种校园精神文化形态。
王湘霖湖北省当阳市河溶初级中学444116校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则，也包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
校园文化在美术教学中有效的运用将对完善美术教学、突出学生个性、增进校园文化建设、实施素质教育具有指导作用和现实意义。
在美术教学过程中，笔者认为校园文化能对美术教学产生如下积极影响：一、寓校园人文资源于美术课堂，以人为本，能营造和谐育人氛围校园人文资源是学校独特的财富和资源，反映了学校历史传统、办学特色、精神风貌的一种校园精神文化形态。
1.营造民主、平等、和谐的教学氛围,不压抑学生的个性,让学生的精神和人格得到自由的舒展，给学生一片能够自由发挥才能的空间。
在美术教学中, 我给学生充分的自主权,学习小组自由组合，作业不拘泥于单一形式与要求，使学生的学习意识、学习理念、学习风格、价值取向等与我校以人为本的主体文化协调一致。
2.利用校园文化建设活动，创新美术课教学内容，促进学生美术素质的培养与提高。
在教学湘版新教材七年级上册《标志设计》时，适逢需要设计学校标志，美术教师一商量，便趁机在学生中开展了征集学校标志的活动，承诺择优录用并给予奖励。
在学习这一课时，学生们学得特别认真。
又如在教学湘版新教材八年级上册第6课《公益招贴设计》时，针对我校农村初中孩子爱乱扔垃圾的不良习惯，我要求学生就该现象设计校园公益招贴，并择优张贴在校园醒目处，既让学生欣赏了美术作品，提高了美术素养，也让“上榜”的学生有一种成就感，还趁机进行了环保教育，可谓“一石三鸟”。
初中美术教学中人文素质的培养美术课程是一门人文性质的课程，在提高与完善人的素质方面有独特的作用。
教师通过优化美术教学活动，注重学生人文素养的培养，引导学生去发现美、欣赏美、创造美，陶冶人的精神情操，提升人的审美境界，完善人的品性人格。
下面就初中美术教学中，如何培养学生的人文素质，谈一谈自己的看法。
一、营造良好的课堂教学氛围。
美术课堂教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。
美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象地再现历史、现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象。
美术通过可见、可触的具体形象，以静止、凝练的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑和作者的审美意识，给观赏者以审美的认识，教育和感染的作用。
美术与时代、社会、艺术家的生活阅历以及阶级、民族、风俗等密切相关，因此，美术具有丰富的人文内涵，是进行人文教育的核心学科之一。
教师着力营造宽松的教学氛围,充分尊重学生的个性,尊重学生的主体意识,鼓励学生展开思想的翅膀,让他们感受到自己作为一个独立的个体在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。
二、建立民主的师生关系。
在教学过程中建立新型的师生关系,使学生真正成为学习活动的主体,而教师只是扮演促进者的角色。
教师在处理师生关系上要充分体现人文关怀,尊重学生的人格,与学生真诚相处、平等交流,尊重学生的情感体验,接受理解学生,帮助学生树立信心、发挥潜能。
教师要抛弃师道尊严，放下架子，把课堂变成学堂。
课堂教学讲民主，引导学生主动参与，要让学生主动活泼地动手、动口、动脑，调动起所有的感官，参与到教学的各个环节之中，让学生保持愉快、轻松的心境。
在教学中，教师切忌动辄训斥学生，而必须对学生和颜悦色，用情绪来感染，对学生所画的画，要用鼓励的目光相迎，以亲切的笑脸相待。
由于为学生营造了“心灵自由”的空间，他们在轻松、无拘束、少规矩的氛围中，大胆想象，无拘无束画自己所想的，并争先恐后地给老师看，有的还把自己的想法悄悄告诉老师。
人文教育融入初中美术教育教学【摘要】美育即审美教育，是情感与精神的双重教育。
这一思想源自蔡元培先生的“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人之我见、利己损人之私念，以渐消沮者也”。
因此，为确保美术教育可达到育人的教学目标，下述从营造教学氛围的人文化、彰显立德树人根本任务、贴近学生生活、紧扣教材，创新学生的课堂绘画实践作业设计等方面主要提出人文教育融入初中美术教育教学的主要措施，以供参考。
【关键词】初中美术；人文精神；教学措施美术教育是学生早期成长的主要力量，是全面提升学生综合素质的重要途径。
其美术教育的根本目的并不在于从技术层面上培养学生的某些知识和技巧，而在于培养人文精神，追求美的境界，体验艺术创造的成功与欢乐。
因此，在初中美术教学过程中，教师应坚持以人文精神统领美术教育，确保从整体上提升审美教育的地位，转变传统的美术教学模式。
一、人文教育融入初中美术教育教学意义（一）学科性质美术是一门以感知、理解和创造为主要特点的艺术。
它是中小学开展美育活动的重要手段，是九年义务教育阶段所有学生必须掌握的基本知识，对全面推进素质教育起到了不可取代的作用。
美术教学追求的是人本主义，在美术教学中，有效渗透人文教育可使学生懂得欣赏、尊敬各种时代、不同文化的艺术作品，重视生活中出现的美术现象，并培养其人文精神。
同时，美术课程注重愉悦性，使学生能够在美术学习中尽情地表达自己的情绪，表现出自己的性格与创造力，培养自信，培养健全的人格。
（二）突出文化传承与思维创新美术教学课程被认为是对学生创造力培养的有效课程之一。
“灵韵美术”在当代社会中，需要充分激发学生的主观能动性和创造力，为此人文精神的渗透可培养学生的个性和创造力。
在此，教师应采取多种不同的渗透办法，通过各种途径，使学生掌握美术的方式，并通过人文内涵了解到我国传统文化，以持续提高学生的民族自豪感与文化意识，使其将创造性转化为实际效果。
通过整合与探究式学习，也可使学生能够在特定的环境中进行探索和发现，逐步了解到美术与文化的关系。
艺术教育 ｜较为简单，这对于学生的创造性思维、动手能力以及合作探究能力都具有一定的限制性。
因此，要结合学校美术教学的实际情况，加强优秀传统美术色彩元素在教学实践过程中的建设，加强不同艺术形式之间的资源建设及共享。
2 中国传统美术色彩元素与美术教育教学融合的重要作用2.1 感受优秀传统文化，提升学生文化素养对美术来说，中国传统美术色彩元素的发展过程曲折，也就相应形成了风格不同、内容丰富多元的模式。
中国优秀美术文化包含的艺术思想也是非常独特的，并逐渐受到了人们的密切关注。
美术教师在课堂教学实践中，要有意识引导学生认识一些传统文化，和学生一起将中国传统美术色彩艺术同美术学习进行有机结合，这对学生的优良品质的培养有着积极的促进作用。
同时，对优秀美术色彩元素进行充分的挖掘、融合、整理和传承，感受优秀传统文化，这对于培养新时代学生的人生观、价值观、世界观，以及增强新时代学生艺术修养都具有重要意义[3]，同时，对学生思想品质的提升也有重要作用。
通过中国传统美术色彩元素，学生学习中国传统艺术的色彩特色，理解中国传统艺术色彩的用法。
比如，唐朝张萱的工笔人物画《捣练图》，整个画面用色大胆，气势恢宏，设色大胆、凝练，通过对色彩的不断提炼，获得出独特的用色特色。
朱红、草绿、花青、翠绿、绯红、橘黄、石青米黄等色错落有序，并用白色连贯呼应，使画面色彩交相辉映，细节处理更是独具匠心，比如红色因与藤黄、胭脂、米黄、赭石相配，或用朱砂、朱膘罩染，而呈现出了深浅、冷暖等多种变化，体现了唐代色彩艳而不俗、富而不骄的美。
2.2 提升学生的艺术素养中国传统文化涉及的范围十分广泛，而美术教育仅仅是优秀传统文化的一部分。
学生通过对不同美术知识、文化的进行了解，不仅能够熟练掌握相关美术知识点，而且还能够同不同艺术结缘，对于优秀传统文化产生了深厚感情，这便在无形之中培养了学生的美术艺术修养。
中华民族上下五千多年光辉历程，铸就了我们优秀文明历史，创造了让世人惊叹的博大精深中华文化，为人类文明的快速进步做出了巨大的、不可磨灭的重要贡献。
浅议高中美术课堂教学中融入自然人文的实践探索【摘要】用手中的画笔描绘家乡的美景，这对视觉和心灵都是美的渲染。
另外，选择具有浓郁乡土气息的豫南农村题材为写生对象。
我们的学生大多来自农村，让他们描绘自己熟知的事物，亲切之外，青少年学生会多一份思考——这就是祖辈赖以生存的家园！会增强其对家乡的热爱之情和报效家乡的使命感。
【关键词】开放自然人文师法自然情感共鸣开放式教学即打破教室乃至校园的局限，让学生领略自然、历史和人文景观，从而开拓视野、增长见识，在潜移默化的教学过程中，激发情感共鸣、提高艺术素养。
由于各种条件的限制，高中阶段（含普高和中职）美术教学存在一些普遍性问题。
其中，而绘画实践课因高考的功利需要，学生机械的默记范画，程式化表现技法，却失去了美术课应有的艺术熏陶及享受。
基于对美术教学的热爱，鉴赏课多局限于书本，学生对尺幅很小的印刷品，很难产生直观感受，无异于画饼充饥。
我校美术教师结合教学实践，进行了一系列探索尝试，形成了较为完善的开放式教学体系。
在绘画课中增加户外写生的课时，让学生师法自然、感知乡土、历史和人文气息。
外出写生是学生搜集创作素材的重要手段，是学生获得灵感的重要方式，是理论与实践、艺术与生活的紧密结合，是培养合格美术人才专业技能不可缺少的实践环节。
而出于安全顾虑、害怕麻烦及经济方面的原因，高中阶段的外出写生课在大多数学校没有开展，如果做好各方面准备、组织和管理工作，外出写生课会成为高效又具有可操作性的教学手段。
1.写生地点的就近选择首先，我选择有代表性的地方名胜和历史古迹，如南湾湖、鸡公山、石山口水库、灵山寺、何家冲等。
湖光山色中，学生身心愉悦，激发出意想不到的艺术灵感，画画的激情与主动性空前提高。
用手中的画笔描绘家乡的美景，这对视觉和心灵都是美的渲染。
另外，选择具有浓郁乡土气息的豫南农村题材为写生对象。
我们的学生大多来自农村，让他们描绘自己熟知的事物，亲切之外，青少年学生会多一份思考--这就是祖辈赖以生存的家园！会增强其对家乡的热爱之情和报效家乡的使命感。
浅谈美术课堂教学中的人文性作者：刘美兰来源：《新课程·小学》2012年第09期黑格尔将美术尊为各民族最早的老师，伟大的科学家居里夫人指出：“科学的探索研究，其本身就含有至美。
”而这种美同时也蕴藏于各学科之中。
基础教育阶段，就是要让学生通过研究探索学习，获得这种美的享受。
这种对美的感受能力不是与生俱来的，也不是传统的美术课程所能给予的，因此，作为小学美术老师的我们要努力使学生在学习美术知识及其他科学文化知识时感受到美的存在，让学生从幼小的心灵里就能感知到美术学科的人文性，感受到美术之美，从而获得学习美术的乐趣。
一、人文性教学在美术课堂教学中的意义美术是具有人文性的课程，新课程标准对此有着明确的定义，美术课堂中凝聚着丰富的人文精神，包括人的价值、情感、思想等，它倡导的是人和自然的和谐，关注的是人的精神世界和精神追求。
优秀的美术作品，基本上都是在一定的文化背景及人文环境下诞生的。
任何一部美术作品都是对传统文化的传承，对培养学生的人文精神及民族自豪感具有极其重要的意义。
美术教学凝聚着浓郁的人文精神，并由此带给我们种种感动、美、力量和神奇。
它需要教师和学生在学习的过程中用智慧去揭示，用心去感悟。
美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生紧绷的心弦得以放松和舒缓，更能让学生的心灵趋于充实和完美。
优秀的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽、豁然开朗的感觉，从花鸟意境中走进关注生命的世界，从山水田园里迈入人类生存的环境，从现代艺术形式中进入科技艺术的范畴等，将美术课堂进一步拓展，打破美术学科与其他学科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相长，老师和学生各有所得。
