幼儿文学第六章

《幼儿文学》课程标准课程编号：10课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育专业一、课程概述《儿童文学》课程是学前教育专业开设的一门必修课程，课程内容包括：儿童文学的基本原理、儿童文学的创作主体与接收对象、儿童文学的文本特征、儿歌和儿童诗、童话和寓言、儿童故事、图画文学等具体文学文种。

通过例文分析、习作讲评使学生对各类型的儿童文学形式有较深刻的领悟理解并学以致用，为培养适应未来社会需要的幼儿教师打好基础。

二、教学目的《儿童文学》课程旨在使学生掌握作为幼儿教师必备的儿童文学理论知识，熟悉并掌握童话、寓言等儿童文学常用形式，提高学生对儿童文学的鉴赏水平，为将来更好地从事幼儿教育工作打下坚实的基础。

四、教学内容第一章学前儿童文学基本理论（一）教学目的、要求1.了解学前儿童文学基本理论2.了解婴幼儿的年龄特征3.了解学前儿童文学的特点4.了解中外儿童文学的发展（二）教学重点及难点1.婴幼儿心理特征和语言特征对儿童文学的特殊要求2.学前儿童文学的审美特点（三）教学内容第一节学前儿童文学概说1.学前儿童文学的含义：以0-6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。

2.学前儿童文学三个关键词：（1）文学：具体生动的形象，真挚丰富的情感，审美理想，语言艺术。

（2）儿童：婴幼儿生理、心理、语言特点构成接受能力，作品应与之保持一致。

（3）学前：0-6岁，包括7-8岁的低年级小学生。

第二节婴幼儿的年龄特征1.婴幼儿的生理特征和心理特征（1）自我抑制能力较差，易激动，易疲倦，注意力不集中，不稳定。

（2）独立行走和摆弄物体。

自主性开始建立，会一而再再而三地向目标前进，锲而不舍。

（3）有一定的概括性，能进行想象和思维，有了自我意识。

（4）5-6岁是一个飞跃期，追根问底，强烈的求知欲。

2.婴幼儿的语言特点（1）词汇量不断增长，能按照成人语言指示调节行为。

（2）喜欢说话，听儿歌、童话、幼儿诗歌、故事等，能复述部分关键情节。

长篇童话故事篇一：幼儿文学第六章幼儿童话第一节童话概述一、童话的概念及其历史发展童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近儿童的心理，是儿童文学特有的体裁。

在我国古代，没有“童话”的名称，却存在不少成文的童话故事，如《白衣素女》讲述的就是大家熟悉的“田螺姑娘”的故事。

“童话”这一名称，出现在我国清代末年。

但当时所称“童话”，其实是泛指给孩子阅读的种种故事。

“五四”新文化运动以后，童话作为一种幻想性极强的叙事文体、一种儿童文学的重要样式，终于得到人们普遍的承认。

童话起源于神话传说。

神话是原始人类在生产力和知识水平低下的原始时期，对自己不认识、不理解的一些自然和社会现象所作的幻想性解释。

传说是一种与一定的地点、人物、历史事实、自然风物和社会习俗有一定联系的故事。

由神话传说演变而来的民间故事可分为现实性较强的故事和幻想性较强的故事（民间童话）两大类。

民间童话的幻想世界、艺术形象、表现手法与神话传说一脉相承，但角色自由灵活，不受限制。

作为一种口头创作，民间故事在各民族中时代相传，人们依据自己的理想和需要不断加以补充或改造。

后来，一些文学工作者对民间童话进行搜集、整理，用文字记载下来，有些作家还对它们进行加工改编或再创作；又经过不断的发展，作家掌握了童话的艺术规律，从自己的生活实践取材、进行构思创作，童话就成了文学中一种独立的体裁。

古代印度的《五卷书》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等都是经过搜集整理而成的民间童话集。

较早对民间童话进行改写的是法国作家夏尔·贝洛(1628～1703)，他从欧洲的传说故事中取材，写成《小红帽》、《睡美人》、《灰姑娘》等童话，于1697年结集为《鹅妈妈的故事》。

大量搜集整理民间童话的是19世纪德国的格林兄弟，他们以《儿童和家庭故事集》为名发表的二百多篇童话，是具有世界影响的第一部巨型民间故事集。

世界童话大师安徒生(1805～1875)起初的创作，如《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》等也取材于民间童话，而稍后的《小意达的花儿》、《海的女儿》、《丑小鸭》等则体现了作家的创作风格。

00386幼儿文学上编幼儿文学基础理论第一章幼儿文学的特征第二章幼儿文学的功能第三章幼儿文学的创作中编幼儿文学文体论第四章儿歌第五章幼儿诗第六章幼儿童话第七章幼儿生活故事第八章幼儿图画书和卡通读物第九章幼儿散文第十章幼儿戏剧第十一章幼儿科学文艺下编作家作品评介第十二章中国作家作品评介第十三章外国作家作品评介单项选择题1.1．幼儿文学的服务对象是【B】A．0～3岁的幼儿B．3～6岁的学前儿童C．6、7岁～11、12岁的儿童D．11、12岁～15岁的少年1.2．幼儿文学应特别注重【D】A．简单性B．故事性和新奇性C．教育性D．趣味性和娱乐性1.3．儿童文学(狭义)应特别注重【D】A．美育和引导B．趣味和娱乐C．幻想和想象D．想象和认知1.4．提出儿童审美意识中的“自我中心”状态的是瑞士著名心理学家【A】A．皮亚杰B．桑代克C．弗洛伊德D．斯腾伯格1.5．幼儿接受文学的主要方式是【C】A．读B．看C．听D．触摸1.6．专属于儿童文学领域的文学体裁是【B】A．儿歌和寓言B．儿歌和童话C．童话和寓言D．童话和故事1.7．幼儿文学中最古老的两种文体形式是【C】A．神话、儿歌B．神话、故事C．儿歌、童话D．儿歌、寓言1.8．儿歌中最具增强语言与动作的协调性功能的是【A】A．游戏歌B．绕口令C．谜语歌D．连锁调1.9．童话名篇《大萝卜》的作者是【B】A．安徒生B．阿·托尔斯泰C．列夫·托尔斯泰D．马雅可夫斯基1.10．“夜里老鼠吱吱叫，／我学猫儿‘妙唔妙——’／老鼠吓得不敢动，／我在床上偷偷笑。

”赵家瑶的这首《我学猫儿》着重体现了幼儿文学的哪一美学特征【A】A．稚拙美B．纯真美C．朴素美D．荒诞美2.1．幼儿文学首先是【D】A．儿歌B．童话C．故事D．文学2.2．下列作品中哪一篇(首)出自柯岩之手【C】A．《春天的雪花》B．《野葡萄》C．《小熊拔牙》D．《小猴吃瓜果》2.3．童话《圆圆和方方》的作者是著名作家【B】A．刘武B．叶永烈C．叶圣陶D．叶君健2.4．童话《黑黑在诚实岛》的作者是著名儿童文学作家【A】A．郑渊洁B．樊发稼C．陈万鹏D．葛翠琳2.5．童话《古里和古拉》的作者是著名的日本儿童文学作家【A】A．中川李枝子B．马蒂生C．小林多喜儿D．马尔夏克3.1．认为儿童文学家的“基本品格应该首先是热爱儿童”的是著名文学家【C】A．列夫·托尔斯泰B．阿·托尔斯泰C．高尔基D．肖霍洛夫3.2．幼儿具有丰富的想象力，但这种想象主要是【C】A．有意想象B．不随意想象C．无意想象D．艺术想象3.3．幼儿文学的想象特别强调【D】A．新鲜性B．独特性C．新奇性D．创造性3.4．长篇童话《大林与小林》的作者是【A】A．张天翼B．严文井C．金近D．包蕾3.5．幼儿文学结构的基本要求是【D】A．采用顺叙方法B．按时间安排事件C．避免平铺直叙D．条理清楚3.6．幼儿文学创作中的核心问题是【B】A．合理安排结构B．塑造鲜明生动的形象C．设置起伏跌宕的情节D．使用浅显易懂的语言3.7．幼儿口语最主要的特征是【B】A．音乐性B．浅显C．形象性D．动作性3.8．幼儿所掌握的词汇主要是【A】A．实词B．虚词C．名词D．动词3.9．童话《小鲤鱼跳龙门》的作者是【B】A．张继楼B．金近C．刘饶民D．季华3.10．幼儿极富想象性的思维特征是幼儿文学作品中哪种修辞手法使用的前提【C】A．摹状B．拟人C．夸张D．比喻4.1．儿歌在我国古代一般被称作【B】A．“童儿歌”B．“童谣”C．“儿童歌”D．“孺歌”4.2．在下列文献中，不能读到最早记载的儿歌的是【A】A．《孟子》B．《春秋左传》C．《国语》D．《战国策》4.3．我国最早的一部儿歌专集是明代学者吕坤在16世纪末编辑成的【C】A．《天籁集》B．《天籁续集》C．《演小儿语》D．《歌谣》4.4．真正从儿童文学的意义上去看待、解释儿歌是在【C】A．16世纪末B．19世纪中叶C．20世纪初期D．20世纪50年代4.5．称儿歌是“天地之妙文”的学者是【D】A．吕坤B．沈尹默C．刘半农D．郑旭旦4.6．“儿歌”一词被广泛使用是在【B】A．19世纪中叶B．“五四”之后C．20世纪中期D．“五四”之前4.7．儿歌最鲜明的艺术特色是【B】A．内容浅近，单纯活泼B．节奏明朗，音韵和谐C．构思精巧，简洁工整D．篇幅短小，易记易诵4.8．总而言之，儿歌的功能是【A】A．让孩子快乐B．陶冶孩子情性C．启迪孩子心智D．训练幼儿语言4.9．人类最早接触的文学样式是【C】A．游戏歌B．数数歌C．摇篮歌D．绕口令4.10．“千条线，／万条线，／掉到河里看不见。

第六章幼儿童话第一节童话概述一、童话的概念及其历史发展童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近儿童的心理，是儿童文学特有的体裁。

在我国古代，没有“童话”的名称，却存在不少成文的童话故事，如《白衣素女》讲述的就是大家熟悉的“田螺姑娘”的故事。

“童话”这一名称，出现在我国清代末年。

但当时所称“童话”，其实是泛指给孩子阅读的种种故事。

“五四”新文化运动以后，童话作为一种幻想性极强的叙事文体、一种儿童文学的重要样式，终于得到人们普遍的承认。

童话起源于神话传说。

神话是原始人类在生产力和知识水平低下的原始时期，对自己不认识、不理解的一些自然和社会现象所作的幻想性解释。

传说是一种与一定的地点、人物、历史事实、自然风物和社会习俗有一定联系的故事。

由神话传说演变而来的民间故事可分为现实性较强的故事和幻想性较强的故事（民间童话）两大类。

民间童话的幻想世界、艺术形象、表现手法与神话传说一脉相承，但角色自由灵活，不受限制。

作为一种口头创作，民间故事在各民族中时代相传，人们依据自己的理想和需要不断加以补充或改造。

后来，一些文学工作者对民间童话进行搜集、整理，用文字记载下来，有些作家还对它们进行加工改编或再创作；又经过不断的发展，作家掌握了童话的艺术规律，从自己的生活实践取材、进行构思创作，童话就成了文学中一种独立的体裁。

古代印度的《五卷书》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等都是经过搜集整理而成的民间童话集。

较早对民间童话进行改写的是法国作家夏尔·贝洛(1628～1703)，他从欧洲的传说故事中取材，写成《小红帽》、《睡美人》、《灰姑娘》等童话，于1697年结集为《鹅妈妈的故事》。

大量搜集整理民间童话的是19世纪德国的格林兄弟，他们以《儿童和家庭故事集》为名发表的二百多篇童话，是具有世界影响的第一部巨型民间故事集。

世界童话大师安徒生(1805～1875)起初的创作，如《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》等也取材于民间童话，而稍后的《小意达的花儿》、《海的女儿》、《丑小鸭》等则体现了作家的创作风格。

幼儿文学资料整理上编第一章幼儿文学的特征名词解释：1、儿童文学：广义：是指以3-15岁的少年儿童为读者对象，为吸引培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创造的适应儿童审美需要的文学。

狭义：专指幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次中的“儿童文学”2、幼儿文学：是以3-6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创造或改编的3、荒诞美：指作品中用看起来神奇怪异的自然组合和违情悖理的艺术逻辑来构筑作品瑰丽的艺术境界，表达作品内在意蕴的美学风格。

简答：1、儿童文学的两大特征：（1）它是文学，应遵循文学的一般规律，即是以语言为材料，通过典型的形象、典型的故事情节来反映社会生活。

（2）它必须适合于儿童的年龄特征。

2、幼儿审美意识有哪些特点：（1）审美意识中的“自我中心”状态（2）审美意识仍处于较低层次。

3、幼儿接受文学的方式有什么特点：（1）主要通过“听”来接受文学。

（2）感知性的接收方式。

（3）带有游戏性质的自我幻化和精神扮演。

4、幼儿文学的文体分类有哪些特点：（1）幼儿文学的文体是不断发展演变的。

（2）各种相近的文体在幼儿文学、童年文学、少年文学中的重要性不尽一致。

（3）幼儿文学的文体分类还必须考虑幼儿的接受特点。

5、幼儿文学的分类有哪些：（1）唱诵类：儿歌、幼儿诗；（2）讲述类：幼儿童话和寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿科学文艺；（3）综合类：图画故事和卡通、幼儿戏剧6、幼儿文学的文体特征有哪些：（1）是开启心智的启蒙文学；（2）是深入浅出的口语文学；（3）是趣味盎然的快乐文学。

7、幼儿文学的美学特征：稚拙美、纯真美、荒诞美论述：1、试述幼儿心理特征与幼儿文学的关系：答：(1)3～6岁的儿童刚刚掌握语言，词汇还不丰富；具体形象思维占优势，6岁左右儿童的抽象逻辑思维还处于萌芽阶段，他们的分析、综合、概括能力也刚刚发展，认识事物的具体形象性和理解事物的表面性特点非常突出。

这就要求这一阶段的儿童文学创作，必须依照这一阶段儿童的身心发展特点。

《幼儿文学教案》word版第一章：幼儿文学概述一、教学目标：1. 了解幼儿文学的定义、特点和作用。

2. 掌握幼儿文学的基本类型和表现手法。

3. 培养幼儿对文学的兴趣和欣赏能力。

二、教学内容：1. 幼儿文学的定义和特点2. 幼儿文学的基本类型（如：童话、寓言、诗歌、故事等）3. 幼儿文学的表现手法（如：比喻、拟人、夸张等）三、教学活动：1. 讲解幼儿文学的定义和特点。

2. 通过举例分析，让幼儿了解不同类型的幼儿文学。

3. 引导幼儿欣赏和分析幼儿文学作品中的表现手法。

四、教学评价：1. 检查幼儿对幼儿文学定义和特点的理解。

2. 评估幼儿对不同类型幼儿文学的识别能力。

3. 观察幼儿在欣赏幼儿文学作品时的反应和表现。

第二章：幼儿文学作品的选择与阅读一、教学目标：1. 了解幼儿文学作品的选择标准。

2. 掌握正确的阅读方法和技巧。

3. 培养幼儿的阅读兴趣和习惯。

二、教学内容：1. 幼儿文学作品的选择标准（如：适合年龄、内容健康、语言简练等）2. 正确的阅读方法和技巧（如：指读、朗读、默读等）3. 培养幼儿的阅读兴趣和习惯的方法。

三、教学活动：1. 讲解幼儿文学作品的选择标准。

2. 演示正确的阅读方法和技巧。

3. 分享培养幼儿阅读兴趣和习惯的有效方法。

四、教学评价：1. 检查幼儿对幼儿文学作品选择标准的理解。

2. 评估幼儿对正确阅读方法和技巧的掌握程度。

3. 观察幼儿在阅读过程中的兴趣和参与度。

第三章：幼儿文学作品的创作与表演一、教学目标：1. 培养幼儿的创意思维和创造力。

2. 提高幼儿的语言表达能力和表演技巧。

3. 增强幼儿的自信心和合作意识。

二、教学内容：1. 幼儿文学作品的创作过程和方法。

2. 幼儿文学作品的表演技巧和注意事项。

3. 培养幼儿创意思维和创造力的活动。

三、教学活动：1. 讲解幼儿文学作品的创作过程和方法。

2. 示范幼儿文学作品的表演技巧。

3. 组织幼儿进行创作和表演活动。

四、教学评价：1. 检查幼儿对幼儿文学作品的创作过程和方法的理解。

《幼儿文学》课程教学大纲《幼儿文学》课程教学大纲？一、课程性质、目的与任务通过对《幼儿文学》课程的学习，使中专班的学生了解幼儿文学的基本理论，掌握幼儿文学的基本体裁及特点。

阅读一定数量的幼儿文学作品，要求在阅读幼儿文学作品的基础上，进一步理解幼儿文学的基础理论，学会评析幼儿文学作品，并且在阅读、分析作品的基础上，提高对幼儿文学作品的鉴赏能力。

并能创作出一些幼儿文学作品。

二、教学内容与学时分配上编幼儿文学基本理论第一章什么是幼儿文学第一节幼儿文学与幼儿文学（一）内容要点/理解幼儿文学的三个层次（二）教学重点理解并记住幼儿文学、童年文学、少年文学三个概念。

第二节幼儿文学的概念（一）内容要点理解并记住幼儿文学的概念第三节我国幼儿文学的发展概况（一）内容要点—1、我国自觉意义上的幼儿文学始于五四运动。

2、幼儿文学名称的由来。

第二章幼儿文学读者的特殊性第一节幼儿心理特征与幼儿文学的关系（一）内容要点理解并记住感知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、语言等七个概念。

第二节幼儿的审美心理特征）（一）内容要点理解并记住泛灵观念、人造观念、任意逻辑、前因果观念等四个概念。

第三节幼儿接受文学的特殊方式（一）内容要点了解幼儿接受文学的特殊方式主要有哪些第三章幼儿文学的特征第一节幼儿文学的本体特征,（一）内容要点理解并记住幼儿文学的四个本体特征。

第二节幼儿文学的美学特征（一）内容要点理解并记住幼儿文学的三个美学特征。

第四章幼儿文学的功能第一节幼儿文学的教育功能!（一）内容要点1、了解文学的四大功能：认识、教育、审美、娱乐。

2、理解并记住幼儿文学教育功能的五个方面。

第二节幼儿文学的文化功能（一）内容要点了解幼儿文学的文化功能。

第五章幼儿文学的分类·第一节幼儿文学的文本分类（一）内容要点1、文本形式是指什么2、幼儿文学文本一般分为几类第二节幼儿文学的文体分类（一）内容要点1、什么叫文体2、了解文体分类的“两分法”、“三分法”、“四分法”。

第六章儿童图画读物一、单项选择题1.幼儿最先阅读的非文字的文学作品，是接触人类最广，影响最大的儿童文学样式的是（）A.儿童图画读物B.图画读物C.图画故事D.图画【解析】C图画故事是幼儿最先阅读的非文字的文学作品，是接触人类最广，影响最大的儿童文学样式。

2.以图画介绍自然和社会知识为主要内容的书是（）A.字典式的书B.画册C.无文图画D.图文并茂的作品【解析】B画册：以图画介绍自然和社会知识为主要内容的书。

书中没有情节和固定的角色，有的是以某方面的知识贯穿全书。

3.《毛主席爱孩子》是（）A.字典式的书B.画册C.无文图画D.图文并茂的作品【解析】D 图文并茂的作品，这类作品一般内容比较丰富，故事性强，篇幅也稍长一些。

它的文字表达形式有两种：一种是每幅画旁都配有一段文字，另一种是在作品的最后一页，写出故事全文或故事说明，如《毛主席爱孩子》，前面均是一幅幅画面，最后一页或封底是文字部分。

4.《我的第一本书》是（）A.儿歌B.散文C.字典式的书D.无文图画【解析】C字典式的书：介绍各种物体名称的书。

每本（或每套）画有几十个或上百个物体，让幼儿认识这些物体的名称、颜色、大小、数量等。

这类书基本上以图为主，少数用文字注上名称或动物的叫声。

如《我的第一本书》，即是让较小的幼儿认识日常生活中各种物品的书，既可丰富知识又可发展语言。

5.《小象要回家》是（）A.图文并茂的作品B.以图画为主，以文字为辅的作品C.画册D.字典式的书【解析】B以图画为主，以文字为辅的作品：这类作品基本上是由图画构成，画旁配的文字都比较简短。

文字的形式有的是散文，有的是配以儿歌或儿童诗。

如《小象要回家》，每页配的文字都很短小，“元元最喜欢和小象玩”“放学了，元元对小象说：‘小象，小象，上我家玩去。

’”6.下列不属于儿童图画读物的创作要求是（）A.把握低幼儿童的兴趣、爱好和接受水平；B.内容单一C.内容广泛多样；D.文字与图画应相得益彰。

第一节幼儿图画故事概述幼儿图画故事，顾名思义，就是主要用图画的方式来表述故事，并适合于幼儿阅读的一种文学样式。

他与文字故事的不同就是表述的主要方式不同，虽然他有时也用文字，但文字只是辅助手段，离开了图画文字就不能当独立存在，离开了文字图画还可独立存在，但故事内容有一定的损害。

他是图画与文字交融互动，使之产生1加1大于二的效果。

幼儿图画故事与带插图的文字故事也不同。

图画故事中的图画是表述故事的主体，它具有文字故事中文字的功能，既有叙事表情的作用，插图的故事虽然也插有图画，但插图只是是文字故事时更形象具体。

在欧洲十七世纪就有幼儿图画故事书出版发行，此后则更加繁荣。

在我国，到了上世纪二十年代才开始有不多的幼儿图画故事，郑振铎是积极的倡导者和开拓者，其1922年创办的《儿童世界》发表了一些儿童故事，为此后的发展积累了经验打下了基础。

新中国成立后，尤其是改革开放以后，由于早期教育受到重视，幼儿图画故事的创作和出版则更加繁荣昌盛。

第二节幼儿图画故事的分类第三节幼儿图画故事的特征。

一、可视性文字故事有鲜明生动的形象性，但其形象是以语言为中介，图画故事与之根本不同，主要是通过色彩线条，构图，画面构成完整意义的故事。

图画故事是以画面形象直接作用于幼儿的视觉，不需通过文字转换成头脑中的图像，减少了理解故事内容的难度，这很适合幼儿感知觉和知觉思维的特点。

这种可视性的图画具有开放性，再造性思维性质，能给幼儿多角度，多层面的感受和想象的空间。

二、跳跃性图画画面具有静止性凝固性的特点，这与故事情节的流动性相矛盾，这就要求画面与画面之间的组接要实现情节的完整性和结构的整体性，也就是将一个一个静止的点连成线，以复活故事流动性的本来面目。

而点与点之间，肯定留下了情节间的空白。

读者要从一个点跳跃到另一个点，这跳跃的过程就是填补空白的过程，也就是与文学语言的延伸过程。

因为图画故事的外部形态是画面，但它的内在基础是文学，跳跃性特点就满足了这种文学的要求，由于要跳跃思维，而这跳跃思维的基础是画面，所以又能训练幼儿的想象力和创造性。