整体感知课

《不同》教学目标：1、熟悉2个生字，会写6个生字；明白得“薪水、怨言、抱怨、集市”等词语的意思。

二、正确、流畅有情感地朗诵课文；明白得课文内容，归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“不同”，知道做情形应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

普遍利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

3、学习作者以小见大的表达方式，注意观看生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点：明白得课文内容，归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“不同”，知道做情形应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

普遍利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

教学难点：学习作者以小见大的表达方式，注意观看生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学预备：PPT教学时刻：2课时。

教学进程：第一课时一、由不同引入，激发阅读爱好，整体感知课文。

古希腊一名哲学家曾经说过：世界上没有两片完全相同的树叶。

那个世界上的事物千差万别，咱们人与人之间也老是存在着如此那样的不同。

看到题目，你想从课文中了解些什么？下面让咱们一路来进入课文。

自由朗诵课文，注意读准字音，读通语句。

检查生字、辞汇的自学情形。

试着说说课文要紧讲了一件什么事？（课文要紧讲了布鲁诺因为没有提薪，在老板眼前发怨言，老板通过让他与阿诺德别离到集市上买马铃薯，使他熟悉到与阿诺德的不同）。

二、文本探讨，寻觅不同。

再读课文，从文章中找出人物的做法和语言，试探以下几个问题：（出示）课文写的是谁和谁的不同？他们的不同在什么地址？这些不同给他们两边带了哪些不同的效应？又是什么样的缘故致使如此的结局呢？从课文中找一找，你从他们的做法中对他们有什么熟悉？在书页的空白处留下自己试探的痕迹，也能够和周围的同窗交流交流。

三、交流初读收成，进一步了解课文的重要内容。

一、用简练的语言说说两人的不同是什么。

布鲁诺：去了三次市场，带回来的信息少，被动。

姜祖衍《整体感知课——六上第二单元》教学设计摘要：本文旨在介绍整体感知课的具体教学内容，为小学六年级学习提供一个全新的方法，并就其效果和性质进行详细阐述，并对整体感知课的实施和结果做出分析和结论。

关键词：整体感知课；小学六年级；教学设计第一部分介整体感知课是根据本学科的具体特点和小学六年级学生的学习特点，结合现代教育理念，采用多种方法，依据国家教育部和各省市的小学教育政策，围绕小学六年级的学习任务，设计开发的一门新的课程。

该课程主要通过感知促进儿童的实践活动，逐步培养学生的创造力、理解力和综合感知能力，从而推动学生实现自我发展，增强学习能力，提高学习效果。

第二部分体感知课的定位和内容整体感知课是一门实践性较强的学科，它基于两个基本思想：一是尊重儿童自主发展的特性；二是重视孩子感知能力的发展。

它既强调孩子自主发现问题，发掘发现规律，又重视孩子基于感知的实践活动，即学以致用，培养孩子的思维知识和实践技能，以满足孩子自身发展的需要。

小学六年级学生的学习内容应着重于提高孩子的“感知力”，即使孩子们掌握了一定的物理知识，也不能在实际生活中把它们应用起来。

因此，整体感知课将以实际生活中不同类型的物体及其信息、特性为基础，从内容上将物理内容和小学六年级学生的实际生活紧密结合，以动手实践和实际体验为主，培养孩子的创造力、理解力和综合感知能力，促进学生乐观积极参与学习，培养孩子的自主学习能力和尊重孩子个性特点的习惯。

第三部分体感知课在小学六年级教学中的实施此课程在小学六年级教学中的实施，主要包括三个部分：（1）引导学生全面正确地认识物体及其信息将知识点与整体感知课的内容紧密结合，使学生了解物体的形状、空间构成、特征及其信息。

采用多种教学方法，如视觉、听觉和触觉，让学生深刻理解物体的信息。

（2）激发学生的创造性思维和探究精神推进教学，以激发孩子的创造性思维和探究精神，培养学生对事物的关注力，在实践活动中锻炼、发展孩子的感知能力和综合思维能力，促进学生能够发现和提出问题，将理论知识转化为实践技能，进而提高学生的实践能力和分析思维能力。

搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。

开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。

要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。

步骤二：学习生字词，读通顺课文。

以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。

既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。

步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。

再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。

▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。

一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。

在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。

而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。

此步骤要求学生先进行课前预习。

课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。

再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。

生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。

再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。

四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。

［摘要］单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略。

“单元感知”是围绕单元核心概念，让学生用“全景式扫描”对本单元的知识结构和思想方法进行整体感知。

以人教版教材五年级上册“多边形的面积”的单元起始课为例，阐述在单元整体共同目标下达成“厘清单元核心概念，渗透单元数学思想，发展学生关键能力”的任务目标，从而实现课程目标的高度达成，提高教学整体效率。

［关键词］单元整体；起始课；核心概念；数学思想［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）11-0063-04“单元整体教学”是当下的一个热词。

笔者认为，落实“单元整体教学”意味着备课、上课传统思维需适度改变，即由关注“一课一得”到以单元整体视角来审视一个单元的内容，思考课与课之间的联系，从而让不同的课彼此配合，获得“1+1＞2”的教学效益。

在“单元整体教学”的视角下，“单元起始课”应运而生。

“单元起始课”的重点为“整体感知”，具体定位因课而异，一般会指向以下方面：暴露学生“前概念”并为新知的学习作铺垫；让学生整体感知单元学习内容，梳理单元知识脉络；向学生介绍学习方法，激发学生学习兴趣；等等。

有了“单元整体课”的整体感知（总），后续的课时任务相当于起始课的具体细化（分），再到单元复习课的回顾与小结（总），就能形成“总-分-总”的学习结构，从而发挥出“单元整体”的力量。

单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略。

在这四种教学策略中，典型精教的“种子课”是学生学习重要知识技能、思想方法及发展学科素养的起点或节点，也被称为单元主题教学的关键课，重在深度理解核心概念；迁移拓展的“生长课”是在核心概念的引领下联结“种子课”的知识技能和思想方法，找到学生学习的生长点，使学生的理解水平不断提升；系统整合的“关联课”是对单元知识的系统整理，引导学生系统化、结构化学习，进一步发展学生的高阶思维能力。

下面笔者以人教版教材五年级上册“多边形面积”单元为例，谈谈运用“整体感知”教学策略进行单元起始课教学的思考与实践。

电子教案《理解与表达》第一课训练二整
体感知与关键信息10
教学目标
- 培养学生的整体感知能力和关键信息提取能力。

- 培养学生的阅读理解和表达能力。

教学内容
- 课文：《理解与表达》第一课训练二《整体感知与关键信息10》
教学步骤
步骤一：导入新课
1. 引入课题，激发学生研究兴趣。

2. 提问学生对整体感知和关键信息的理解，引导思考。

步骤二：整体感知与关键信息训练
1. 分发课文《整体感知与关键信息10》给学生。

2. 学生自主阅读课文，并用不超过5句话总结课文的主要内容。

3. 学生相互交流总结的内容，并进行讨论。

4. 教师引导学生思考关键信息在课文中的体现，并进行解读。

5. 学生个别或小组完成相关练，巩固整体感知与关键信息的能力。

步骤三：阅读理解与表达
1. 教师提问学生对课文的理解和感受，引导学生表达自己的观点。

2. 学生以小组形式进行讨论，探讨课文中的主题和核心观点。

3. 学生展示自己的讨论结果，并进行类比或个人感悟。

步骤四：课堂总结
1. 教师对整堂课进行总结，强调整体感知和关键信息的重要性。

2. 学生回顾课堂内容，复课文的主要内容和关键信息。

教学评价
1. 学生完成课堂练和讨论的表现。

2. 学生对课文的整体感知和关键信息的掌握程度。

3. 学生的阅读理解和表达能力。

参考资料
- 《理解与表达》教材第一课训练二《整体感知与关键信息10》。

《七月的天山》教学设计（整体感知）教学目标：1、认识8个生字；掌握多音字“饮、重”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解天山景物的特点，感受天山的美景。

3、领悟作者是如何把天山之夏的景色描绘得具体而形象的，从中受到美的熏陶。

教学重点：了解天山景物的特点，感受天山的美景。

教学难点：领悟作者是如何把天山之夏的景色描绘得具体而形象的，从中受到美的熏陶。

教学过程：一、引入新课唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。

”诗人笔下的“天山”令人神往。

那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！二、出示课题，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山。

2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。

阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点？如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

三、速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容1、学生自读课文。

2、引导阅读：（1）课文是按照什么顺序来写的？让学生找出地点变换的句子，这些句子表示空间的转换，顺序从山的外围写到山的深处。

（2）学生朗读课文第二自然段：课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描绘方法：A.衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。

B.比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。

）（3）第三段集中写天山的原始森林。

引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）。

自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）四、细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。

表现方法主要运用衬托和比喻。

2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句，体会精妙之处。

英语整体感知课教案教案标题：英语整体感知课教案教案目标：1. 帮助学生建立英语学习的兴趣和自信心。

2. 培养学生对英语语音、词汇、句型和语法的整体感知能力。

3. 通过多样化的活动，提高学生的听、说、读、写能力。

教学重点：1. 培养学生对英语的整体感知能力。

2. 提高学生的听力和口语表达能力。

3. 培养学生的阅读和写作能力。

教学难点：1. 如何激发学生的学习兴趣和自信心。

2. 如何通过多样化的活动提高学生的听、说、读、写能力。

教学准备：1. 多媒体设备和投影仪。

2. 教学课件和实物图片。

3. 学生教材和练习册。

4. 教学活动所需的道具和材料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用一段具有趣味性的英语音乐或视频，引起学生对英语的兴趣。

2. 与学生进行简短的对话，了解他们对英语的整体感知情况。

二、呈现（10分钟）1. 利用图片、实物或视频等多媒体工具，呈现一些常见的英语单词、短语和句子。

2. 鼓励学生观察、听写和模仿，培养他们对英语语音和语调的感知能力。

三、活动一：听力训练（15分钟）1. 播放一段简短的英语对话或短文，要求学生仔细倾听，并回答相关问题。

2. 分组进行角色扮演，让学生模仿对话中的角色，提高他们的口语表达能力。

四、活动二：阅读理解（15分钟）1. 分发一篇简短的英语阅读材料，要求学生独立阅读，并回答相关问题。

2. 学生之间进行小组讨论，分享自己的理解和答案。

五、活动三：口语练习（15分钟）1. 分组进行口语练习，让学生根据提供的话题展开对话。

2. 鼓励学生使用已学的单词、短语和句子，提高他们的口语表达能力。

六、活动四：写作练习（15分钟）1. 提供一个话题或图片，要求学生写一篇短文或段落。

2. 学生之间进行互相交流和修改，提高他们的写作能力。

七、总结与反馈（5分钟）1. 对学生的表现给予肯定和鼓励。

2. 回顾本节课所学的内容，强调英语整体感知的重要性。

教学延伸：1. 鼓励学生多听英语歌曲、看英语电影或动画片，提高他们的英语听力和语感。

《天涯情思》教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。

教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。

教学过程：第一课时一、导入。

同学们！你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？那是一种怎样的感觉？（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。

）今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：《天涯情思》二、自由读课文，整体感知。

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。

）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。

有不明白的提出来小组交流解决。

如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。

）3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

（预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。

对读不准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。

对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。

）4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。

(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)三、再读课文，初步感受文章的思想感情。

你从这个故事中感受到了什么？（预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）四、指导有感情的朗读课文。

电子教案《理解与表达》第三课训练一整体感知与关键信息11教案名称：《理解与表达》第三课训练一教案主题：整体感知与关键信息提取1. 教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 快速阅读并理解文章大意。

2. 识别并提取文章中的关键信息。

3. 提高整体感知文章的能力，把握文章结构和主旨。

2. 教学内容2.1 教学文本本课选取的文章为《现代社会信息传播的途径与特点》。

2.2 教学目标通过阅读本文，学生能理解现代社会信息传播的途径与特点，学会从文章中提取关键信息，提高阅读理解能力。

3. 教学步骤3.1 导入教师简要介绍本课的学习目标和内容，激发学生的学习兴趣。

3.2 阅读理解学生快速阅读文章，理解文章大意，并在阅读过程中注意文章结构和主旨。

3.3 关键信息提取学生再次阅读文章，使用划线或摘抄的方式，从文章中提取关键信息，如主要信息传播途径、特点等。

3.4 分享与讨论学生将自己的提取的关键信息分享给其他同学，并展开讨论，对比各自的提取结果，分析差异原因。

3.5 文章解析教师对文章进行详细解析，引导学生理解文章的深层含义，帮助学生进一步提高阅读理解能力。

3.6 课堂练习教师布置相关的练习题目，让学生运用所学知识进行实际操作，巩固学习效果。

4. 教学评价通过学生在课堂上的参与度、练习题目的完成情况等，评价学生对整体感知与关键信息提取的掌握程度。

5. 教学资源1. 教学文本《现代社会信息传播的途径与特点》。

2. 相关知识背景资料。

3. 多媒体教学设备。

6. 教学建议教师应注重引导学生主动阅读，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读过程中积极思考，提高整体感知与关键信息提取的能力。

2019年(春)五年级语文下册第5课《偷瓜》（整体感知）教学设计冀教版教学目标：1、默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮和可爱。

2、读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

3、通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格。

教学重点、难点：在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。

教学过程：一、揭示课题，以疑促读“偷”是什么意思？看了文题你有什么问题？预设：问题可能有：1、谁偷瓜？2、偷了谁的瓜？3、为什么偷瓜？4、偷到瓜了吗？5、偷瓜干什么？二、整体感知内容与人物形象请同学们带着自己的问题朗读课文，并且思考课文主要讲了怎样的故事，文中的人物给你留下了怎样的印象。

学生活动：1、自由读书。

2、思考问题。

3、交流刚才提出的问题。

4、交流课文主要内容。

5、交流对人物的看法预设：对李善才的看法：1、挺坏的。

2、不孝敬老人。

3、知错就改。

对娃崽的看法：1、调皮。

2、淘气。

3、爱帮助人。

4、不听大人的话。

三、深入文本，细细品读请同学们再次深入课文中去，细细品读每一段文字，在自己最感兴趣的地方写下批注，并且写清这怎么就让你感兴趣了。

学生活动：1、再次读书，教师强调默读更有助于理解课文。

2、写批注。

重点悟读，讨论交流A 预设：学生关注最多的应该是课文的1——5段，在这几段的教学中，这样引导学生学习首先来认识李善才这个人物。

请同学们动手勾出描写李善才动作的词语，针对他的做法，谈谈这个人给你留下了怎样的印象？预设：抓“喊、跳、骂、撵、瞪、打”等词语体会到这个人脾气暴躁，又非常小气。

抓“告诉、头疼、牵狗、不敢打狗”体会李善才对这些孩子无计可施。

认识娃崽这些人物。

请同学们找出描写娃崽做法的句子，谈谈你的体会。

预设：抓2段“那边瓜……跑远了”体会孩子们声东击西，机智勇敢。

抓3段“越作践”体会孩子们倔强任性，淘气顽劣。

抓4段“娃崽也叫……”体会娃崽倔，淘气。

《想和做》整体感知这是当代哲学家，历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，作者针对两种不同的错误倾向——“空想”和“死做”，有感而发，使本文具有很强的针对性；在议论时又针对主要倾向——“死做”，既全面又有重点地进行论述，使本文富有现实意义。

一、题目解读这是一篇论说思想修养方面的小短文。

标题“想和做”是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之间的关系。

文章围绕着想和做的辩证统一关系展开议论，说明了两者如何有机结合的道理。

我们通过题目就知道文章议论的对象，然后通过课文再去了解“想”和“做”的关系。

二、内容分析本文作者针对一般人生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨。

全文围绕想和做的关系展开议论。

5、6（第一句）、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。

全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。

说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。

前五段论述为什么一定要把“想”和“做”联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。

开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。

第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。

第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。

再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。

至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。

第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。

“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。

这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。

怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。

作者举学游泳的例子。

边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”也学不会游泳。

【教学过程】创设情景，导入课题同学们，喜欢旅游吗？虽然疫情阻挡了我们外出的脚步。

但是透过朋友圈老师发现同学们去过好多地方，谁能和我们分享一下你去过哪些地方？今天我们就来一场说走就走的旅行，开启我们的美丽中国行。

在出发之前，每一位同学都要努力加油，为自己的小队点赢得更多的小红旗。

有没有信心？想一想要想出去旅游，我们首先要完成的任务是？制定旅行路线。

是的，确定好去哪里玩是我们旅途的第一步。

活动一：景点我知道（一）跟着课本去旅行1.现在让我们跟着课文去旅行，说说我们即将要去哪些地方？又会看到哪些景点？请同学们在预习的基础上，自由朗读这四篇课文，读准字音，读通句子。

读完之后，用横线画出景点及所在的地方。

读完后，对照标准对自己进行评价。

2.学生交流分享在课文中画出的景点和景点的位置？引导学生交流时有条理，按顺序介绍。

其他同学对照评价标准评价。

（二）我喜欢的景点1.这么多美丽的景点，让我们把他们记在心里。

出示词语：通过多种形式地认读：先来拼读红色的生字；拼音回到词语里，带拼音读词语；男女合作读词语；指名读词。

2.这么多美丽的景点，你最想去哪里玩？3.选择自己最喜欢的景点，从课文中找你认为描写得最美或最有趣的句子读给同桌听。

注意分享的时候，试着用上这样的表达方式把话说完整：我最喜欢的景点是____，请打开课本__页，文中是这样写的___。

4.学生用上上面的句式分享。

活动二：制定旅行路线过渡语：每个同学都有自己喜欢的景点，我们该怎样去欣赏每一处美景呢？我们需要制定旅行路线。

1.学生在课件的地图上找出这五个景点所在的省份。

引导学生注意新疆维吾尔自治区。

2.5名学生把5处景点的缩略图，贴到黑板地图对应的省份上，一边贴一边说：鹳雀楼在山西......3.每一个人都找到了景点所在的位置。

现在我们以小组为单位组成旅行团。

想一想你们打算去哪些景点？画出你们团队的旅行路线。

学习提示：我们在画的时候，要从自己的家乡山东青岛出发,将要看的景点连成线。

第2课整体感知工作表学习目标：1、了解Ece的一些操作2、学会选定操作、插入操作3、学会删除与清除的操作4、掌握在Ece中输入与改写教学重点：学会选定操作、插入操作、删除与清除的操作、输入与改写教学难点：一些操作的方法教学过程：一、导入新课我们利用Ece 2021 制作表格，在输入数据的过程中，总需要进行各种改动。

我们今天就学习这些操作。

二、新授A、自学思考1、怎样进行选定操作、插入操作？2、怎样进行删除与清除的操作？3、在Ece中怎样进行输入与改写？B、汇报小结C、教师讲解演示1、选定操作①选定单元格：只需在单元格上单击鼠标左键，活动单元格边框将变为粗黑线②选定行或列：单击某行的行号，可选定该行；单击某列的列标，可选定该列注意：在行号或列标中按住鼠标左键拖动，可选择多行或多列。

③选定整个工作表：单击“全选”按钮，即可选定整个工作表，利用此功能可对整个工作表作全局性修改，例如改变整个工作表的字符格式或字体大小等；④选定矩形区域：选定单元格A2 ，按住鼠标左键不放，一直施动到单元格C4，则一个矩形区域被选中，记为A2: C4。

2、数据的输入与修改（1）、一般格式数据的输入对于一般的文本和数字，我们在选定单元格后，可直接进行输入。

向单元格中输入时，编辑栏中将显示“取消”和“输入”按钮，数据输入完成后，可按“输入”按钮完成输入，也可按Ente ：键或Tab 键转到下一个单元格继续输入。

（2）、数据的修改要修改单元格中的数据，当原数据与新数据完全不一样时，可以选定该单元格重新进行输入；若新数据只是在原数据的基础上略加修改，可双击要修改的单元格，进行修改。

如：双击单元格“A1”，将光标移动到“序号”两个字之间，输入“列”字。

3、插入操作（1）、插入单元格①选定单元格“B3 " ，将要在此单元格的位置插入一个单元格②选择“插入”菜单中的“单元格”命令，弹出“插入”对话框③在“插入”对话框中选择活动单元格的移动方向，此处选择“活动单元格下移”，单击“确定”按钮。

关于“整体感知，多感官体验”——关注音乐实践整体感知，是指听完一首音乐作品后产生的心里感触，是对音乐的整体领悟，是欣赏者通过直觉在较短时间内对音乐进行大体上的领会和把握。

它是欣赏这着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用已有的各种音乐知识、技能和乐感，对音乐进行宏观的理解。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“完整而充分地聆听音乐作品，在音乐感受与体验中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。

”音乐感知是基于音乐体验需要完整性的理念而提出的。

笔者主张在音乐（歌唱）教学中应该首先让学生对音乐形象有整体的认知与把握，着对音乐教学特别是歌唱教学有着十分可贵的应用价值。

同时，使其在教学实践活动中有很对值得应用的时机，也有很多具体运用的方式方法。

1、节奏切入，循环叠加节奏是音乐中最基本的要素，也是最重要的要素之一。

每首歌曲都有固定的节拍和最基本的节奏型。

围绕歌曲的节拍和节奏展开教学，教师可以首先引导学生在无意识状态下，通过恒拍和基本节奏型的反复体验，循环叠加，让学生初步对歌曲有一个整体的认知，为进入后续的歌唱学习打下扎实的基础。

案例1《一只鸟仔》教师带领学生以走恒拍的方式进入教室，之后教师引导学生合着音乐继续恒拍，并以四小节为单位，在最后一拍加入拍手“XX”。

学生完整体验三遍歌曲后，教师出示新的节奏型“2/4 X X ▏ X X X X ▏X o X X ▏ X O X ▏”，接着围绕该节奏型进行逐步叠加，循环往复地展开教学。

①教师拍击节奏型；②学生个体拍击节奏型③教师引导学生用身体乐器拍击节奏型：“谁能用自己的身体乐器来为歌曲伴奏？”学生跺脚、响舌、拍腿等；④教师对学生编创的动作进行组合：踏步——拍腿——叉腰——拍肩——响舌；⑤学生跟随教师练习——教师加入伴唱——合音乐进行——集体合音乐；⑥请两个学生演示面对面——分组练习——内圈外圈练习——流动合音乐；⑦集体展示，教师加入其中。