阅读在英语教学中的作用-2019年精选文档

浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导1 阅读的技巧1.整体感知文章。

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。

坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。

先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.掌握各种文体不同阅读要素。

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。

然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。

与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。

应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。

而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。

对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

基于“问题链”的初中英语阅读教学古语有云，大凡读书，不能无疑。

疑是思的源泉，是学的动力，它能勾起学生们阅读的好奇心，是我们教学的起点。

在初中英语教学中，reading板块是核心部分，它不仅考察学生们的信息输入能力，还能检测他们的综合语言应用水平，是教与学发生激烈碰撞的地方。

在阅读教学中，以“问题链”，即由环环相扣的问题及问题情境组合而成，对于培养初中生的抽象思维能力，培养英语素养，提高他们的英语阅读能力，大有帮助。

在教学中，以问题或是问题情境开展阅读教学并不“稀罕”，但是要形成完整的“问题链”，并实现问题之间的环环相扣，解题之中的循序渐进，并非易事。

在教学探索中，我正是根植“问题链”在阅读教学中的应用，从导入图式、阶梯任务、创设情境三个角度谈了自己的几点体会，希望以疑启智，触发学生们的思维。

一、导入图式更显生动形象在传统的“问题链”教学中，“问题链”往往由单一的问题构成，问题一个又一个，接踵而至，学生们看得应接不暇，不仅头大了，情绪也烦了，如此一来，反倒吃力不讨好。

因此，在设计“问题链”时，我们不妨大胆地加入一些生动形象、浅显易懂的图式，如几何图形、简笔表情、小图片等，通过这些具有说服力与感染力的图式，消除学生们的视觉疲劳，激发学生们思考的积极性，提高“问题链”的有效性。

在教学Unit5《Let'scelebrate！》这一单元时，设计“问题链”，我考虑到本单元的语篇内容围绕西方传统节日“Halloween（万圣节）”展开。

学生们在小学英语学习中，对这个节日已经有所了解，因此，在设计“问题链”时，我采用了非常有特色的南瓜藤，以特色鲜明的南瓜灯，将各个问题挂起来，提出：when is Halloween？What do they eat？What do theywear？What do they make？what do they play？等等，营造浓厚的万圣节气息，激发学生们的实践热情，引发学生们的情感共鸣。

高考英语阅读简答题的后效作用及解题技巧 2021年精选文档高考英语阅读简答题的后效作用及解题技巧-2021年精选文档高考英语阅读简答题的后效及解题技巧一、问题的提出多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力，罩上了层层金色的光环。

尽管现在有了新的课程标准和新的教科书，但高考指挥棒的导向作用仍然很大，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段的教法和学法。

二、英语测试的后效作用1.测试的有效性及后效作用测试是教学生产和教学评价的重要手段。

Bachman（1996）认为测试应从以下几个方面进行评估：信度、效度、真实性、交互性、影响力和实用性(practicality),而“在这些性质当中,效度是最重要的”,没有效度,任何测试都毫无意义。

舒运祥(2001)指出，效度指的是“考试在多大程度上测出预期要测量的东西，或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目的”。

而内容效度指的是“考试内容是否真实地代表了它所要测量的内容，或者说，考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标”。

任何测试都有一定的后效作用。

后效作用一词译自英语的backwash，指测试对教学的影响（桂诗春等，1988；李筱菊，1997），具体指教师和学生因为测试而开展一些原来没有的教学活动休斯（2000）定义了“建立对学习和学习的反作用”这就是“测试在教学中的作用”。

戴维（1990）也认为语言测试必须考虑后效。

奥尔德森（2000）也认为，我们应该进一步研究考试对课堂教学的影响。

Carmenpérezbasanta等人（1996年）也认为，“由于计划的课程应该衡量学生实现课程目标的程度，因此进度测试应该是学习过程中非常重要的一部分”。

这表明，学者们非常重视平时考试在教学中的作用，尤其是考试的有效性和后效性更是关注的焦点。

Hughes（1989）认为后效是指语言测试对语言教学的影响。

对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考在中学英语教学中，学校每天都安排早读课，但学生往往都没有正确或合理利用早读时间进行朗读，大部分学生将早读课变为早自习课。

而在课堂教学上，由于现行的教育体制和教学评价方式，学校和教师更加注重听说写能力，而忽视了朗读的教学环节，特别是年级越高，朗读的时间越少，时间越长，学生越不愿意开口说英语，导致学生学的仍旧是“哑巴英语”，特别是农村中学最为常见。

没有朗读的习惯，自然就忽视了对朗读的训练，从而影响了学生英语整体水平的提高。

一、朗读对英语学习的作用1.朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣随着朗读的内容增加，学生会不断地接触英语中有用的语言材料，久而久之，学生的英语水平不断提高，自信心会越来越强，对英语的学习兴趣会越来越大。

2.朗读可以改进语音，是提高口语水平的基础朗读可以改进语音，但是语音不是一日就能练成的，要不断地进行朗读训练才可以得到巩固。

学生只有长期的反复朗读材料中的语言材料，才能使自己发现错误的语音、语调，从而不断改进发音。

能够自如地使用英语进行交际，是高中英语学习的最终目的。

要实现这一目的，一定要通过语言材料进行朗读，才能使学生口语纯正流利，为日后的交际打下坚实的基本功。

3.朗读可以提高学生的听说读写能力课堂中的朗读能够巩固所学的专业知识，将朗读的内容转化为自己理解的知识，成为交际和写作的重要材料。

朗读时由于声音能够刺激大脑和听觉，学生能够理解文章的逻辑关系，可以记住所读材料，而且培养了学生的朗读能力，提高了学生的理解能力。

所以说，朗读是提高学生英语听说读写能力的重要方法之一。

4.朗读可以培养学生的语感“书读百遍，其义自见”，这是古人对朗读作用的最形象的概括。

英语课本中的文章在语言结构、文章结构以及思想内容方面都是符合大纲要求的，是学生朗读的主要材料。

学生通过加强阅读，对语言的感知能力即语感就自然而然培养了起来。

近几年来，高考特别注重考查学生综合运用语言的能力，高考中的“七选五”就是要求学生有一定的语感和运用英语进行口语交际的能力。

如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质优良的初中英语阅读教学能够培养与加强学生的阅读能力，以及思维能力，同时可以培养学生良好的思维品质，是初中英语教学中至关重要的一个环节。

然而，部分英语教师在教学过程中并不注重阅读教学，认为阅读教学只能够在一定程度上增加学生的单词量，或者是对英语语法的简单分析，这就导致学生在阅读英语文章的时候过度重视个别新单词，或者是分析文章的语法，而没有从整体上去分析文章的意义，无法理解文章的真正意义。

根据初中英语教学的研究成果显示，阅读教学不仅仅是一次教学，更是学生与文章进行深入交流的过程，因此，我们在英语阅读教学中一方面要重视知识的传播，另一方面也要重视知识的理解、掌握与运用，培养学生的思维品质。

如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质？一、运用教材激发学生的思?S矛盾“师者，传道授业解惑也”，教师的基本任务就是给学生传授知识、解答疑惑，当学生能够对所学知识提出疑惑，才是学习的真正动力。

正所谓，疑惑是学习的开始，只有存在疑惑，才能够提出疑问，进而对此展开研究，也可以说疑惑是思维培养的基础。

在初中英语阅读教学中，教师要通过多阅读以及反复的阅读来提升学生的阅读能力，让学生可以熟练地阅读英语文章。

比如，在教学过程中，教师可以通过“Why，What，How”等疑问句进行提问，引导学生在阅读文章的过程中发现问题，比如，阅读贝多芬人物传记类型的文章时，教师可以给学生提出一些问题，“贝多芬的故事”“在某个时间中贝多芬做了哪些事情”或者是“你有多了解贝多芬”等问题，激发学生的思维矛盾，接着再通过分析内容来对问题展开讨论，从而培养学生的思维能力。

二、从整体上培养学生阅读思维学生在阅读英语文章的时候，教师要注重引导学生从整体出发，在一句话、一段话以及整篇文章中来理解文章，认识到文章的主线以及核心内容，并让学生用几句话来概括全文，而且不能以一概全，也不能过于宽泛，一定要准确涵盖文章的整体内容。

《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》结题报告为了促进农村初中的英语教学，提高农村初中生的英语阅读能力，我校英语教研组向上级教育行政部门申报了《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》这一课题，得到了市教研室重视，并且批准立项。

本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。

课题研究分三个阶段进行。

2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。

经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究意义和研究价值1.课题研究意义在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。

因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。

第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。

第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。

第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。

2.课题研究价值有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。

本课题提出了许多阅读策略。

阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。

阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。

二、课题的研究目标和研究内容（一）研究目标：1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。

2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

小学英语教学中的综合实践活动小学英语综合实践活动，通过营造真实有意义的语言和文化环境，以交际为主题，让学生在活动中掌握英语交流技巧。

这种教学方法能鼓励学生积极参与活动，为学生提供语言交流的机会，是一种非常有效的教学方法。

一、综合实践活动教学的特征（一）合作性英语交流需要与他人进行合作，可以和他人分享交流的成果，形成评价与反思意识。

英语教学活动中，实践活动一般采用小组合作的方式进行，大家共同研究。

教师主要给学生提供一个交流的环境，让学生都有参与的机会。

小组合作的过程，也是学生相互学习的过程，他们讲课堂的知识直接用于生活交流，相互学习，相互合作，这样的结果是教学的互动性提高了，学生学习英语的兴趣也会提高不少。

（二）生活性知识来自于现实生活，但又能改变我们的生活。

实践活动本来就是生活的一部分，生活是最好的实践环境，能让学生发挥最大的想象空间。

综合实践活动一般会结合学生的生活实际，让整个活动具有针对性和可行性。

结合教材内容，教师会安排相应的生活情景，让学生将所学的知识与生活联系起来，反复进行联系。

因为活动与学生的生活密切相关，所以他们都非常积极，为能在生活中运用英语而自豪。

（三）创造性与一般的课堂教学不同，综合实践活动要能挖掘活动的素材，活化教材内容，让学生的创造性充分彰显。

这要求教师灵活支配教材，适当改造教学内容，让实践活动适合教学背景。

在适当的情况下，通过改编教学素材，能发挥学生的想象力和创造力。

例如，学习完《AnUglyDuck》这篇文章后，教师让学生重新编演一遍，很多学生都非常感兴趣，尝试自己编写故事情节，写出了很多有创意的情节。

（四）整体性实践活动是一种探索性活动，它的表现形式多种多样，可以在课外进行，也可以在课堂上开展，还可以课内课外相结合。

但不管是哪种形式，它都有一个主题，整个活动具有整体性。

活动的每个环节都不是孤立的，而是彼此相关的。

例如，在学习“goshopping”这方面的内容时，不论是学生的课外活动还是课堂演练，都围绕着购物这个主题进行。

语篇分析在初中英语阅读教学中的应用一、分析初中英语阅读教学的现状阅读作为重要的语言技能之一，在英语学习中起着重要的作用。

在初中英语教学中，阅读课占用更多的时间，然而，阅读教学却没有得到预期的效果。

传统的阅读教学模式是快速阅读，密集阅读，再设置一些问题，最后老师讲解一些语言点。

学生的收获是连一个不太多字数的文章不能准确把握。

究其原因，主要是学生缺乏对语篇分析的能力。

初中英语阅读课的阅读训练主要是基于语言知识的学习，教师教学的重点是学习语音、词汇和语法，然后通过一定量的练习来巩固语言和语法知识。

因此，学生对文章的理解只是获得一些零碎的知识，而无法整体理解短文内容。

二、对语篇分析理解黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。

”语篇分析以文本为基本单位，从整体上出发，首先分析了文本结构的理解，然后分析了句子与句子之间的衔接与逻辑思维，使学生具有阅读的能力，把握课文的主题，在课文中掌握句子的作用。

我的目的是使学生学会分析文章结构，实现对课文的深入理解。

因此，在初中英语阅读教学中引入语篇教学，有利于培养学生的语言能力，培养他们的交际能力。

三、语篇分析在阅读教学实践中的应用话语分析主要是基于宏观分析和微观分析，宏观分析主要包括对背景知识的分析和文章的风格，背景知识的积累和丰富，使学生容易阅读材料的理解、推理、记忆和回顾等。

微观分析是通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系的组合而进行的。

（一）知识背景的传授，提供良好的条件。

Learning a certain background knowledge can helpstudents to understand the text morecomprehensively.Through the comparison of the differences between the western culture and the different moral values and values.In such a way to start with the potential tomobilize the students and teachers，to stimulate students interest in learning，but also for the next step of learning to lay the foundation.学习一定的背景知识能帮助学生更全面地理解课文。

课例解读教学中英语课程的工具性和人文性《义务教育英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，发展学生听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

下面就英语课程工具性和人文性谈谈自己对Halloween的教学。

一、带着问题学习Halloween，发展学生的思维能力以及听、说、读、写能力1.自我介绍，快速导入文本Hello！My name is Lily. I like Halloween.I live in Jin tan. I can cook. It’s great fun. What about you？这段自我介绍既能复习第三单元的知识点，发展学生说的能力，又能以最快的方式进入到本课Halloween的文本教学。

2.视频欣赏，了解万圣节信息，发展学生听说能力Watch and choose（通过观看视频，了解Halloween的信息，并在学习过程中解决单词pumpkin lanter，mask，vase，学习mask单词时，将单词放入句型中操练，学生有话可说，更愿意表达。

What masks do you like？学生的答案更是让我兴奋不已，如：I like pig masks.I like horse masks.I like ...）3.拓展学生思维，发展学生说的能力（1）看图说话，形象思维，发展学生的能力我在不给任何提示的情况下，让学生大胆地说。

然后通过思维导图：“三W”的方式呈现课文旁白内容。

（2）猜测，抽象思维，发展学生说的能力由购物清单让学生猜一猜：What do they need for Ben’s Halloween？学生通过形象思维和抽象思维知道了Ben一家为Halloween 做了哪些准备，体现了学生接受信息、存储信息和输出信息的过程。

有效开展初中生英语课外自主阅读活动提高初中生英语运用能力英语语言的学习包含四项基本技能，有听、说、读、写四种能力。

学生学习语言不单是只会说、会译、会写，而是要会综合运用这门语言，学生应掌握好语言知识技能、情感态度、文化意识和学习策略。

新课程标准中提出了相应的要求，学习外语不仅仅是要求掌握语音、语调、词汇、句法及抽象的语义或脱离语境的知识，还要培养学生听、说、读、写、译的实际操作能力以及对外交流的能力。

由于传统的教学模式，英语语言的学习还没有对语言的运用能力引起足够的重视，还主要是以考试为主，过多强调词汇和发音。

那么如何培养学生的语言运用能力，笔者在日常的教学中，发现英语课外自主阅读可以提供良好的语境。

我们教师应该开展各种课外自主阅读活动，来提高学生的语用能力。

一、现状分析目前初中生的英语课外阅读开展的广泛性存在严重的问题。

原因主要有如下几个方面：1.课外阅读时间缺乏由于初中生科目比较多，功课较繁重，且经常要应付各种考试，所以学生在完成作业后，进行阅读的时间就很少，有的甚至连作业都完不成。

此外，教师也没有明确要求学生进行课外自主阅读，所以开展课外阅读还是很困难的2.学生阅读兴趣不浓初中生从小生活在国语的环境中，对英语国家的文化背景了解甚少，对于英语表达方式也不太理解，英语读物所涉及的知识非常全面，很多学生在没有知识储备的情况下来阅读，会觉得很无聊也很畏惧阅读。

而课堂内的阅读教学通过只是语法讲解和语言知识的分析，难免再次让学生感到枯燥，学生也无兴趣再阅读课外的知识了。

3.课外读物选择性少虽然现在有很多的阅读材料，但是有的读物较难，中学生由于词汇量有限，他们只是掌握了一些教材上的词汇，且阅读水平还不高，所以很难选择到适合初中生的阅读书籍。

二、存在的问题刚进入初中的学生，由于小学学习的英语知识并不多，英语基础较薄弱，一些英语成绩不太好的学生连最基本的五种句型都没有掌握。

在小学只是简单的对话，还没有形成对整篇文章阅读的习惯，阅读的兴趣也有待提高。

浅析英语高考阅读理解中的篇章结构题及应对对策所谓篇章结构题，就是指那些针对文章的整体篇章结构或某一段落的发展层次所设置的问题。

这类题主要考查考生对整个文章内在逻辑关系的理解或在论述观点过程中使用的论证方法进行推测、归纳和总结的能力。

在所有英语高考阅读题的类型中，它属于较高层次的考查。

但只要考生们能抓住文章的结构，把握文章的思路，他们就能够更好地解答其他类型的阅读题。

篇章意识的形成能让考生更好地理解甚至欣赏文章，并且促进他们自己构架篇章，表达自己意思的能力，即写作能力。

高考中的篇章结构题可分为两个模式：一种是按照段落的组织方法来考查考生对整篇文章的把握；另一种是按写作方法来考查考生对文章结构的理解。

接下来，我们将讨论一下这两种模式的考查特点以及我们的应对策略。

一、按段落的组织方法理解文章的结构段落是构成文章的基本单位。

文章是段落的扩展，段落是文章的缩影。

文章的主题要通过连贯的段落来表达，段落的展开要和文章的主题保持一致性。

把握住段落的组织方法，文章的结构就一目了然。

1.主要提问形式Which of the following shows the development of ideas in this passage ？Which of the following shows the organization/structure of the passageHow is the passage organized ？Which of the following best shows the structure of the passage？2.对策（1）学会判断文章体裁浙江英语高考中，阅读文章的常见体裁有：人物事件类、应用说明文类、科普类、社会议论文类等。

不同体裁的文章会有不同的篇章结构。

在英语阅读文章中，对应每种类型文章的篇章结构往往都会有固定的写法。

所以要让考生们学会迅速判定所读文章的类型，然后把固有篇章模式在脑海中展开，使得他们有备而来。

关注三个“支点”落实“语用”教学自2011年版课程标准颁布以来，我们欣喜地看到“读写结合”等“语用”教学的举措频频亮相于各级各类的阅读教学公开课中，但我们也遗憾地发现许多教师落实“语用”教学时多了花哨，少了实效，“语用”成了阅读的一种点缀，阅读教学的“少、慢、差、费”仍然未能得到根本改变。

笔者认为语文教师可以借助三个“支点”――文本的具体语境、文体意识和儿童的阅读期待，走出“语用”教学的误区，有效地落实“语用”教学。

支点一：文本的具体语境语境包含语言意义和情景语义，情景语义就是在语境中的意义，也就是言外之意、文化语义等。

借助具体语境，巧妙运用多种方法引导学生品味语言，可以促进学生提高感悟语言、运用语言的能力。

1.借助语境，以读促悟，夯实“语用”教学的基础。

如教学《燕子》一文，在阅读课文体会写法后，引导学生通过反复朗读，读出哪些句子表现春天的美。

先出示“柳”，加上“丝”，再逐层加上“千万条”“才展开”“带黄色的嫩叶的”。

让学生通过“加一加”的方法反复读，教师强调读句子时要有画面感，直至会诵读。

学生读得抑扬顿挫、声情并茂，语言的节奏美、形象美，在对比朗读中自然生成。

更为重要的是这一连串的短语构成了“柳丝”这样一个具体可感的形象。

学生在反复的诵读中，伴随着对柳丝的喜爱，主动积极地将这一形象熟记于心，并将这样的短语结构作为一种新的“言语组块”融入语言素材库，在类似结构的言语组块中，产生聚合作用，从而丰富词语积累。

以后学生遇到类似的生活情境，就会自然地激活这些短语，从而转化为现实的言语能力。

2.借助语境，找准切入点，提升“语用”教学的效果。

一篇课文，教学切入点可以有很多，但是否恰当将决定课的成败。

必须根据学段的教学内容与目标，不同的课文特点以及不同的学情选择切入点，尤其要从本体性教学内容出发，把学习语言文字运用与学法指导有机结合起来。

如特级教师张依芳教学《中国结》第一课时，在学生通过初读大体理解内容后，教师引导学生发现第二段的构段方式――“这么长的句子分几类来写，仔细看标点符号，有没有新的发现？”当学生发现分号时，师先告诉学生分号所起的分类作用。

初中英语课外阅读现状调查与分析一、提出问题随着改革开放的深入，人们在社会生活、科学技术、文化艺术和政治经济等领域越练越多地参与国际交流。

而阅读，正是提供这些交流的最重要的手段。

通过广泛的阅读，人们及时地交换和了解外部世界的信息。

而课外阅读是课内阅读的延伸，它是巩固已有语言知识、培养独立阅读能力的重要途径。

在学英语的目的是交际为主的今天，英语课外阅读是否已经引起大家足够的重视？小城市里初中生英语课外阅读现状如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是本文力图通过调查发现的问题。

（一）国外对课外阅读的研究国外的很多语言专家对课外阅读进行了广泛研究。

他们对阅读材料、学习者本身，对教师以及社会环境对其影响等方面进行了广泛而深入细致地研究。

Susser&Robb，1990总结出二语泛读应该包含的基本特点；Krashen，1993 和Appleton，2004 分别对泛读的称谓提出了自己的主张，并进行进一步的阐述。

Bell，1998 阐述了泛读在二语学习中的十大好处。

Yu，1996和Gee，1999经过研究得出：泛读对转变阅读态度、提高考试分数、为进一步语言学习提供更适合的技能都有潜在的积极作用。

McQuilla，1997和Day&Bamford，1998的研究指出了在课外阅读中教师应起到的作用。

许多研究者建议通过适时地增加学生课内外的阅读量来达到提高阅读理解能力的目的。

（二）国内对课外阅读的研究在国外开始研究课外阅读的同时，我国学者也开始了同期的研究。

唐光铜 1988 也指出外语中许多的语言现象只有通过大量阅读才能熟练掌握其用法；胡文仲 1989提出通过大量的阅读学习和加深语法和文化；胡春洞1998 提出应用性阅读与学习性阅读的关系。

除了这些学者的研究以外，广大教学一线的教育工作者也做了大量的关于初中课外阅读的调查研究以及实践工作。

（三）初中课外阅读研究的意义英语学习本身的要求。