创释义之境悟词语之意——于永正老师词语优秀教学艺术赏析

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析以《把作文课上得有声有色于永正老师作文教学赏析》为标题，写一篇3000字的中文文章在作文教学过程中，让作文课上的生活有声有色，让学生们在学习、研究中有所收获，是每位作文老师极力追求的终极目标。

于永正老师作文教学的赏析，有助于指导其他作文老师如何“把作文课上得有声有色”。

于永正老师是一位著名的作文教学专家，在课堂中她采用多种激励学生思考和创作的方法，如实际示范、教师精心构思的语言游戏等。

在她的教学过程中，孩子们受益匪浅，作文课上气氛活跃、生动。

首先，她鼓励学生从生活中汲取养分，采取多种方式，比如带学生实地考察、实践，让他们接触实际，深刻体会作文的美。

在课堂上，于老师会把学生的作品分享出来，激励学生勇于表达和分享自己的想法。

此外，于老师也会把写作中常用的表达及技巧贴到课堂上，以图文结合的方式深入浅出地讲解，引发学生们的共鸣。

此外，于永正老师在作文教学中还注重词汇的学习，通过谚语歇后语等语言游戏激发学生的思维，提高词汇的量和质量。

在作文教学中，学生可以尝试使用这些新掌握的词汇，加之新的表达方式，从而丰富了孩子们的语言素养，提高了作文的表达能力。

此外，于老师还采用启发式指导的教学方式，不但可以促进孩子们的思维活跃，而且能激发孩子们的创造性思维，让他们在教学中得到充分的自主性和独立思考能力。

最后，于老师会充分考虑学生的年龄特点，让学生们在游戏、实践中汲取真实的体验。

同时，她还注重学生的社会实践，让他们参与社会活动，学习实际的写作知识，提高写作的水平。

于永正老师的作文教学非常紧凑、生动，让孩子们在学习、研究中有所收获，使整个教学过程有声有色。

他的教学方法，不仅有的指导他人教学，而且能从实践中引发学生的精神火花，培养孩子们的创新思维，真正让每位作文老师实现把作文课上得有声有色的理想。

摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。

领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。

本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。

然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。

最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。

并且也为今后的教育改革提供新思想。

咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析于永正老师是一位有着十多年教学经验的优秀中学语文教师，他运用创新的方法，让平淡乏味的作文课，变得有声有色，让学生们得以经历从贫乏到丰盛的学术洗礼。

首先，老师采取主动式教学，他在讲解篇章架构、文言文背诵以及细节解析的同时，还会让学生主动发问，不仅可以增强他们的综合能力，也能让学生多思考，积累文字素材和改写体例。

其次，他能够发挥学生个性，在课上不但能让学生动手进行即兴创作，还充分调动学生想象力。

他将学生想象中的文字与自身文本比较融合，从而让学生有更大的自由发挥空间，让文字更具有丰富性，也充分调动了学生的学习热情。

此外，老师也采取了针对性的指导，他不仅针对各个学生的不同水平以及个性不同，定制学习计划，还能抓住学生的痛点，给出特殊的调整，让学生掌握正确的写作方式，把握文章的细节，把作文课多新的情绪放入其中，让学生们受益匪浅。

此外，老师的课堂管理也得到了很好的反馈，他能及时调节课堂气氛，积极激发学生学习热情，让学生们在经历精彩课堂洗礼之际，也能辅以有针对性的加训，把作文课变成有效的学习过程。

在于永正老师的教学过程中，不仅高中学生纷纷从中受益，更重要的是，他的教学方法为中学生的作文课教学提供了一条有效的方向，他让作文课从乏味变得有声有色，让学生们在文字的游戏中有所收获，心态也变得更加轻松愉快。

通过于永正老师的教学，学生们写出的文章不仅多元化而且有着新意，他所传授的实用知识技能让学生可以灵活运用，甚至成为他们终身受益的因素，他对语文教学的节奏完美的掌控，让课堂变得更加有趣，有挑战，也有收获，最后他用自己的教学及其专业的素质获得学生的尊重，更赢得了家长的充分认同。

总之，通过于永正老师的教学，作文课已经不仅仅是一些死板的学习过程，他使用自己的才华和理念，让课堂变得有声有色，让学生的文字更富有情感，也让学生更加动感地接受知识的赐福，乐此不疲，觉得学习有乐趣。

一节体现素质教育精神的好课——特级教师于永正《全神贯注》教学艺术赏析
于永正先生从教近四十年，拥有”知识孜孜，教育智慧“的他，用他细腻耐心
的教学艺术将有趣的知识传授给学生，而“全神贯注”的心态在他的课堂上非常受欢迎。

于老师关注每一位学生，在他的课堂里，每位学生备受关注，每句话都深入浅
出的剖析，让每个学生都欣然接受。

他细致耐心的指导引导，让学生有充足的时间思考探究问题，激发他们探究问题的热情，他不仅深入探究学习内容，他更坚持要求每位学生以上着全神贯注的态度去学习，培养学生踏实、刻苦、恒心的学习习惯。

他 deeply地感染着学生们，他不仅传授知识，更注重学生的学习态度，他带
给学生全情投入的学习追求心态，坚持把自己的学习渴望转化为激发学习的动力，这种积极的态度也慢慢地影响了学生，他们也逐渐学会牢记知识，全神贯注地去学习，即使遇到困难也毫不负疲，这一切的一切全都要归功于于老师的教学艺术。

于老师教导的精神内涵在今天被作为素质教育的典范，他用自身细心加上耐心
去教育每一位学生，而他以“全神贯注”去学习思考，将生动地影响后代，而“全神贯注”也成为今日教育的精髓，所有的发展也是源自他的教育理念。

于老师的特级教学艺术让无数的学子受益，他以卓越的教学赢得全国“青少年
好师傅”的称号，也让教育更接近了生活，而他这份特级教师的风骨，也点燃了无数学子敢于追求理想的心，他将每一句话都用全身心深厚感染着孩子们，使学生有明确的学习规划，改变他们的学习方式，让学生更好地掌握学习能力，更好地运用到社会上，这就是他对素质教育的贡献。

赏析于永正老师的教学艺术作者：周琦来源：《语文世界(教师版)》2018年第03期读完于老师的“做一个学生喜欢的老师”这本书，也终于明白了于老师的学生为什么都喜欢他这个老师。

这样的老师，连我这个老师也喜欢。

一本书看完，并没有轰轰烈烈的伟大事迹，我看到的是一个和蔼可亲的于老师，在和学生相处过程中的一点一滴的平凡小事。

但是，就是这看似一件件的“小事”铸就了于老师的人格魅力，实现了每一个老师的“大目标”——成为一个学生喜欢的老师。

在于老师的身上我学到了很多为师之道。

作为老师，我想每个人都希望自己的学生人人都是优等生，可是，带了一届又一届、一个又一个的班，你会发现后进生总是存在着。

这些后进生有时候在老师的眼里真的找不出闪光点，只有“恨铁不成钢”的无奈。

董同学，他是那年新转来的一个孩子，成绩差，动手能力差，习惯差，卫生差……开学第一天连家长都跟老师说：“这个孩子成绩很差，老师您不用费心，作业我们会请课外的辅导老师帮他完成，尽量不给老师造成麻烦。

”遇到如此“开明”的家长，还真的是头一次。

时间长了，我慢慢也发现这个孩子各方面确实要比别的孩子都差一截。

接下来发生的一件事情却让我对他刮目相看。

值日生工作中他负责排桌子，可是他负责的那一组怎么排都排不齐，我多次教他哪一列对齐地上哪条线，哪一行对齐哪个桌子，所有的值日生都完成了，只有他负责的那一组的桌子还是那么的不和谐。

忙了一天的我忍不住对他发了火，就在我大声指责他的时候，我竟然发现他的两个手腕处都被擦破了，问他是不是排桌子的时候擦破的，他战战兢兢地点了点头。

那一刻，我无比地后悔。

桌子虽然没有排齐，可是他真的很用心地去做这件事情了。

也许排桌子这件事情对他来说就是能力之外的。

后来我安排他打扫走廊，我竟然发现他每天早、中、晚地去扫一遍地再擦一遍凳子，做得比谁都负责。

他总是默默地做事，从不惹是生非，这也让我不禁对他多了一份怜爱。

读了于老师的“激励”一章，启示颇深。

在教学工作中，我开始细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大，使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析在当今的中国教育中，于永正老师的作文教学让每个学生都充满了兴趣，他的作文课给学生们带来了一个让人难忘的体验。

其文字表达强而有力，技巧丝毫不减，使文字的排版和表达更加生动有趣。

作为一名资深作文老师，于永正老师的作文教学能力非常出色。

教学课堂上，他能够对学生一对一进行讲解，使学生对作文知识有个全面的理解。

他还会给学生们提供丰富的参考资料，让学生可以在了解更多作文写作要点的同时，也锻炼学生的独立思考能力。

同时，他的课上也充满了开放式的思维，可以让学生们前所未有地轻松思考。

作文课上，于永正老师总能将课程讲解融入到具体的写作练习中，他在指导学生写作原文时十分细致。

他总是会将文章表达分组，指导学生如何组织文章进行表达，从而使学生们更好地掌握文学技巧。

此外，他还能够提出有利于学生跳出框架，思考问题的见解，使学生们更加善于思考，勇于创新。

课堂中，于永正老师最让学生们留下深刻印象的就是他的教导风格。

他会以活泼欢快的语气，有条理的思路，迅速向学生展示出作文写作方法，把抽象的概念结构化，一步步教会学生运用文学技巧，完成一份优秀的作文，让课堂充满了欢笑和朝气。

除了课堂上的作文教学，还有一件事情是于永正老师最擅长的，那就是在每次课堂结束时与学生们进行小聚，让学生们和老师一起谈心，讨论学习问题，交流学习心得。

有一次，他问学生做了什么事情开心。

一位学生说：“我上一次的作文得了高分，我很开心。

”于老师笑着说：“太好啦！作文是表达自己内心想法的最好办法，你写出来的文章可以让他人感受到你想表达的情感，这是最开心的事情！”正是于永正老师这样的课堂让所有人都印象深刻，他不仅善于课堂教学，还和学生一起进行心灵对话，使学生更加了解文学，让课堂充满着智慧和欢乐，让每一位学生都会留下了一份非常珍贵的回忆。

浅谈于永正作文教学艺术于永正，作为中国著名作文教育家，对于作文教学有着独特的见解和方法。

通过他的作文教学艺术，许多学生在作文中取得了优异的成绩，也收获了写作的乐趣。

本文将就于永正的作文教学艺术进行深入探讨，分析其教学理念、教学手段和教学效果。

首先我们来谈谈于永正的教学理念。

于永正提倡的作文教学理念是“感性启蒙、理性指导”，他认为作文是一门综合性的学科，在教学中要注重培养学生的感性认识，引导学生通过感性经验去感知世界，感悟人生，培养学生的审美情感和文学情操。

只有在感性的基础上，学生才能有更深刻的认识和领悟，才能写出真正优秀的作文。

而在理性指导的方面，于永正注重培养学生的逻辑思维和文思辨析能力，使学生在感性的基础上，能够运用理性的思维，表达自己的观点和见解。

这样的教学理念，使学生在写作过程中能更自如地表达自己的情感，更理性地表达自己的思想，让作文不再是一种枯燥的功课，而变成一种美好的体验。

我们来探讨于永正的教学手段。

于永正在教学中注重激发学生的写作兴趣，激活他们的写作潜能。

他注重在教学中使用多种形式的材料，如图片、故事、影视作品等，来激发学生的情感，开发他们的想象力和创造力。

通过这些情感的刺激，学生能够更好地获得写作的灵感和素材，从而写出更加生动和具象的作文。

于永正还提倡在教学中注重学生的写作实践，通过多种形式的写作训练，如叙事、记叙、说明、议论等，来培养学生的写作技巧和表达能力。

通过不断地写作实践和指导，学生能够逐渐提高自己的写作水平，增强表达能力。

于永正还注重在教学中树立学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的见解和感情，在写作过程中能够敢于冒险，不拘泥于格式和规范，勇于探索和创新。

这样的教学手段，使学生在写作过程中能够更加自信，更加开放，写出更加生动和富有个性的作文。

我们来谈谈于永正的教学效果。

由于永正的教学理念和教学手段，许多学生在他的指导下，取得了优异的作文成绩，也收获了写作的乐趣。

通过他的教学，许多学生克服了写作的障碍和恐惧，敢于表达自己的情感和见解，在作文中展现了自己的风采和个性。

【摘要】于永正老师对词语教学舍得花时间、下功夫。

课堂上，他根据每个词语的具体情况，安排不同的教学策略：联系上下文理解词语，借助动作分辨含义，联系生活经验和现场资源解释词义，勾连生活情境深化理解，通过加深印象体会作用。

他的释词艺术灵动、扎实、有趣，其丰富的词语教学经验很值得一线教师学习。

【关键词】词语教学；生活经验；情境于永正的词语教学艺术□吴忠豪阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。

不少教师备课钻研教材时非常重视文章内容解读和表达方法分析，而对词语教学往往舍不得花太多功夫。

语文课上，教师要么直截了当地将词义告诉学生，要么指名学生用预习中查到的答案来释词。

这样教学词语当然也不错，但效果往往一般。

小学生处于语言发展的关键期，他们记忆力好，词语学习的速度快。

教师若重视词语教学，就能帮助学生积累词语。

而词语积累得越多，学生的语言就越丰富。

于永正老师对词语教学舍得花时间、下功夫。

他在备课时对课文中的每一个词语都是细细琢磨：哪些词语可以联系上下文进行理解，哪些要意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些必须查字典，他都要弄个“水落石出”；有些词不用或者没有办法下定义，可以通过运用（如造句）去掌握，这要根据具体情况来确定。

于老师说，课文中的词语要靠教师去细细琢磨。

他是把功夫花在看教材上，一个词一个词地去看。

读了于老师课堂上教学词义的一些精彩课例，不禁为他那灵动、扎实、有趣的释词艺术所折服。

词语教学原来可以如此精彩!一、联系上下文理解词义【课例1】人教版五年级上册《新型玻璃》生：“问世”是什么意思？师：这个问题我想请你自己解决。

请再读读第四自然段，边读边想。

其他同学也要这么边读边想。

（多人举手，要求发言）师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。

他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？生：看出来了。

“问世”就是“有了”。

师：对，说下去。

哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不就读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就被生产出来了，市场里有卖的了。

语文教师教学设计教研学习——于永正老师教学之赏析《语文教学导入语之漫谈》著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”语文课堂上的导入语犹如文的起笔，常让费尽心机有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣旺盛的求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。

经过反复的探索，将其分为六类。

一、“温故而知”式的导入语例：（于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。

）师：年级的时候，小朋友学过三首古诗。

首是《锄禾》，首是《鹅》，首是《画》。

还记得吗？谁能把三首诗背给老师同学们听听？（学生背，略）师：学这么长时间，还背得这么流利，而且很有感情。

小朋友们，国古代出了很多诗人，他们写许多许多诗。

这些诗写得可美，今天，咱们再来学首。

（于老师这个教学导入语设计得发好，既复习原来学习的诗词，又极其自然地即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到“温故而知新”。

而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动学生学习知的积极性。

）二、“开门见山”式导入语例：（于永正老师教学《的伯父鲁迅先生》的课堂实录）今天，们一起学习一篇新课文——《的伯父鲁迅先生》，大家起跟着老师写课题。

注意：“鲁”字当中这横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，波三折。

（“开门见山”式导入语于永正老师采用比较多的导入课文的方式，朴素、自然、富有实效的导入方式，于老师直接揭示课题后大多板书课题进行写字教学，或进行话教学等。

）三、“画龙点睛”式的导入例：（于永正老师教学《壁虎》的课堂实录）同学，今天们学习29课《壁虎》。

（板书：壁虎）有人说，这课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。

该加还不该加呢？请大家认真读遍课文，发表下自己的看法。

（样的导入语设计得好，既抓住了文的主要内容，切中要点，又能以个问题把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书，极大地调动学生学习的主体性。

真实扎实朴实——例谈于永正词语教学艺术作者：刘吉才来源：《小学教学·语文版》 2017年第4期近日，笔者再次观看了特级教师于永正执教的《草》课堂教学录像。

在这节课上，于老师精巧的设计、生动的语言、敏捷的思维、扎实的功底给我留下了深刻印象。

尤其是这节课的词语教学，更是令我眼前一亮。

我们知道，课文是由一个个词句连贯而成的，理解词语的意思是学习课文的基础，也是小学阅读教学的主要内容之一。

在进行教学设计打磨时，词语作为组成文章的基本元素，正日益受到重视。

从理解词语人手，可以丰富学生的积累，提高学生理解和运用语言的能力，从而打开与文本对话的一扇扇窗口。

综观当下的词语教学，处处涌动着语用的热潮：词语朗读形式多样化，词语品析随处可见。

表面上看，词语教学很实在，听、说、读、写轮番上阵，训练形式花样翻新，语文的工具性特点得到了充分体现。

但我们也发现，有的词语教学脱离课文，理解脱离情境，运用远离生活，导致学生对词语理解肤浅、运用机械。

于老师的这节课，给我们以后的词语教学指明了方向。

一、连字成词上课伊始，于老师通过质疑的方式了解到学生对“离离原上草”中的“原”字不理解，于是他巧妙地问道：“谁能用‘原’这个字组个词语？”一石激起干层浪，学生的思路一下子被打开了：原来、高原、草原、原子弹、原始人……于老师指着板书在黑板上的上述词语接着说：“嗬，小朋友知道得还真不少！小朋友想一想，‘离离原上草’的‘原’指的是黑板上的哪一个词语？”学生很快就知道了这里的“原”指的是“草原”。

连字成词的方法，就是我们常说的组词法。

《草》是二年级教材中的一篇课文。

组词法对于低年级的学生学习而言，好处显而易见：一是可以降低难度。

低年级学生的理解能力不强，于老师从学生的实际出发，运用组词的方法，来帮助学生理解“原”。

对“原”字，低年级学生虽然没有真正理解，但积累了一些含有“原”字的词语。

于老师引导学生从含有“原”字的词语人手来理解词语，搭建了理解的梯子，降低了难度。