创设情境,感受语文课堂的魅力

论高中语文新《课标》关键词之“情境创设”随着社会的快速发展，高中语文教学也在不断进行改革和创新。

新的高中语文教学大纲中，关键词之一就是“情境创设”。

那么，什么是“情境创设”呢？为什么高中语文新《课标》中如此强调情境创设呢？接下来，我们将会对这一关键词进行深入的解读和探讨。

我们来看一下“情境创设”的定义。

在高中语文新《课标》中，“情境创设”指的是在语文教学中，教师通过材料选择、任务设计、课堂管理等方式，创设一个逼真、真实的情境，让学生在其中形成全面、深入的理解和体验。

在这个过程中，学生会感受到生活、感受到情感、感受到真实的文学情境。

这些真实的情境，能够让学生更加深刻地理解和体验语文所带来的美感、思考、人文精神等。

那么，如何在高中语文教学中进行情境创设呢？教师需要做到材料选择的精准。

在教学中，教师可以选取与学生生活密切相关的材料，或者选取与课文内容密切相关的实例或案例，通过这些材料营造一个真实、逼真的情境。

教师需要设计丰富多样的任务。

通过任务设计，教师可以引导学生主动参与到情境创设中，让学生在实际操作中感受语文的美感和魅力。

课堂氛围的营造也是情境创设的重要环节。

教师可以通过布置课堂环境、调整课堂情绪等方式，为学生创设一个真实、逼真的语文学习情境。

情境创设需要注重整合资源和建构场景。

在高中语文教学中，可以利用图书馆、博物馆、实地考察等资源，为学生创设更加真实的情境。

也可以利用多媒体、网络、虚拟现实等技术手段，为学生构建更加生动的学习场景，让学生在情境中获得更加全面的体验和认知。

高中语文新《课标》中关键词之“情境创设”，凸显了语文教学的目标和取向，也为教师提供了新的教学理念和教学方法。

在今后的语文教学中，教师需要不断提升情境创设的能力，创新教学方法，为学生创设真实、丰富的情境，让学生在其中获得更加深刻的体验和认知。

也需要加强教师的专业发展培训，提升教师的语文素养和教学能力，为高中语文教学注入更多的活力与魅力。

创设情境让学生感受到学习语文的魅力作者：张金玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期情境教学的核心在于激发学生的情感，对培养学生的创造思维和适应能力有积极的作用。

教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？一、引导质疑，创设问题情境。

思维通常是由问题情境引起的。

儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。

如我在教学《记金华的双龙洞》一文时，引导学生提出“溪声为什么会时时变换调子”这个学生感兴趣又有一定深度的问题，通过释疑来理清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，理清了溪流和双龙洞的关系，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。

二、利用图画，创设立体情境。

图画内容应该是课文的精髓。

所以，设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。

如在学习《赶海》一文时，我设计了这样的画面：蓝蓝的天空，白云朵朵海鸥在天上自由地翱翔。

蓝蓝的海水，浪花朵朵。

金黄色的沙滩上有贝壳、小虾……。

画面中的人物是一个小孩，笑眯眯地合不拢嘴。

孩子们完全被图画所吸引了。

由此进入意境，在学到“浪花悄悄地瘙痒了小孩的小脚丫时”，我让一个小朋友像画中的小孩一样去“瘙痒”。

小朋友们都像画中的小孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。

由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，收到了良好的教学效果。

孩子们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了大自然的美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。

三、巧设悬念，创设表达情境如《烟台的海》一文，以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。

情境教学，展示语文课堂的魅力摘要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。

如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。

关键词：初中语文；情境教学；特征；策略在语文教学中实施情境教学更能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而又准确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，有效地促进学生认知的发展、知识的构建，延长学生的有意注意时间，更让学生在美的情境中感受人文精神，塑造完美人格。

那么如何看待并实施有效的情境教学呢？一、情境教学的特征在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。

情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：（一）情境的创设要有真切感此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。

初中阶段的学生已具有一定的认知经验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。

（二）情境的创设要富有情感性语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。

在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。

情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。

（三）情境的创设要富有想象力富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。

活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。

为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。

活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。

为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。

活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。

【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。

1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。

构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。

活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。

1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。

一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。

通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。

活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。

创设有效情境焕发语文魅力【摘要】在小学语文教学中，通过实物、故事、图像等来创设情境，可以让学生在轻松愉悦的气氛中完成语文学习。

有效的语文教学情境可以让学生情不自禁弛主动完成各项学习活动，从阅读到写作，都可以实现高效的教学。

情境教学还能实现孩子们知识能力与心理素质的协同发展。

【关键词】小学语文情境教学情景应用【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0056-01小学语文教材中有许多丰富精彩的名篇佳作，要想让学生更好地理解课文的内容，可以通过一定的情境将文中的意思表现出来。

情境设置是通过在教学中结合情感与认知创造的一种教学环境，能够让学生愉快地在轻松气氛中获取知识。

那么在小学语文教学中如何较好地发挥情境教学的艺术，笔者根据自己多年的语文教学实践谈谈个人的一些想法。

1、通过课堂导语设置语文情境。

语文课堂上的导语设置得当，可以快速提升教学气氛，激发学生的兴趣和参与积极性，引导学生快速进入课文状态。

如《十里长街送总理》一课时，可以先通过播放哀乐，然后展示周总理遗像的方式，以低沉缓慢的语调介绍周总理的生平事迹和人们十里长街送灵车的悲壮场面。

当孩子们陷入哀思，内心产生无限崇敬和爱戴的情感。

这样的教学情境，引起学生内在的情感共鸣，有助于激发学生学习欲望和理解课文内容。

2、运用肢体语言设置语文情境。

教师在课堂上的肢体语言是指用自身的身体动作来传递教学信息，而不再仅仅依靠课堂的讲解。

在授课《少年闰土》中的“那猹却将身一扭，从他的胯下逃走了”一句时，教师可让学生比较，欣赏“扭”字的背景。

扭转是我们经常说的词，但作者在这里为什么不用“转”字呢？学生通过自己的思考考量“扭”与“转”二者的区别，不少学生都知道这里不能用”转”，但却说不出具体的理由。

这时教师用手势动作表达出“扭”与“转”的差异化，同时告诉学生：“扭”比“转”更能体现出动作的小巧与灵活。

再读课文时，学生就能自觉地想象出猹狡猾机灵的样子。

创设情境激发兴趣构建和谐语文课堂和谐是语文课堂的主旋律。

和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂,是个性张扬的课堂,也是符合语文教学规律的课堂。

追寻语文课堂的和谐境界,和学生一起享受语文的真、善、美是语文教学的最美境界。

学习是一种积极思维活动,而兴趣是学习的动力,入门的向导。

这就要求语文教师在课堂教学中创设情境,调动学生的好奇心,保持对所学知识的浓厚兴趣。

所谓“创设情境”,就是教师运用描绘或其他形象化手段,把某种情形、状态或景象表现出来,激发学习兴趣,发展创新思维。

《新课标》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。

在教学实践中,我们愈发地感到,创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。

它可激起学生的情绪,有效地调动学生的主观能动性,让学生把全身心投入到课堂活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。

那么,在教学过程中,如何创设情境、激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣?一、精心设计,趣味诱导。

成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态,把学生带入思维和兴奋之中,为教学过程创造最佳的时机。

1、名言警句导入法:引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果,为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。

例如:教《孔乙己》时,从大散文家金秋雨的名言入手。

余秋雨说:“名人成就地名,地名成就名人。

”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。

今天绍兴城里的咸亨酒店前,一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客,招徕四方钱财”。

大家知道这人是谁吗?他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。

今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运,听听他的伤心故事吧!2、故事导入法:在学习新课之前,先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事,导入新课会产生一唱三叹的效果。

例如:教《谈骨气》前,讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。

教《滥竽充数》时由南郭先生的故事导入。

3、歌曲导入法:利用影视歌曲导入新课,可以叩击学生的心扉,点燃学生的激情,一下子进入文章的情境。

小学语文课堂教学情境创设的策略语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而语文能力的培养往往需要通过丰富多彩的教学情境来达到最佳效果。

教学情境创设是教学活动中重要的一环，它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。

在小学语文教学中，如何创设丰富多彩的教学情境成为了语文老师需要关注的重要问题。

本文将就小学语文课堂教学情境创设的策略进行探讨。

一、情境创设的原则在创设小学语文课堂的教学情境时，首先需要考虑的是情境创设的原则。

教学情境创设的原则即是让学生处在一个具有真实感和情感色彩的环境中，使他们身临其境地体验语言的魅力。

在创设教学情境时，要注意让情境有真实感，让学生感受到自己处在一个有趣、多样、丰富的语言环境中。

教学情境要充满情感色彩。

语文教学是情感教育的重要途径，情感是语文的灵魂。

创设教学情境要注重情感因素的渗透，让学生在情感的呵护下感受到语文的美好，培养学生对语文的热爱和情感的投入。

教学情境创设要符合学生的认知水平和学习特点。

小学生的认知水平有限，因此在创设教学情境时，要根据学生的年龄、认知水平和学习特点来设计情境，在不断创新的尽可能地符合学生的认知特点，让他们在生动的情境中愿意主动参与，形成积极的学习态度。

二、基于教学内容的情境创设针对小学语文课堂的教学内容，可以从课文内容出发进行情境创设，通过创设各种生动有趣的情境来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

1.故事讲解情境在进行课文故事讲解时，可以通过布置一些角色扮演的情境，让学生亲身体验故事中的情节，激发学生的参与和兴趣。

通过布置一个小剧场情境，让学生扮演故事中的角色，展现故事情节，进一步理解故事内容。

2.诗歌朗诵情境诗歌是语文教学中的重要内容，可以通过创设诗歌朗诵的情境来培养学生的语感和韵律感。

可以在课堂中设置一个小舞台，让学生们进行诗歌朗诵，让他们在情境中感受诗歌的美妙，进一步理解诗歌的意境和内涵。

3.实地教学情境在小学语文教学中，可以通过实地教学的方式来创设情境，让学生走出课堂，亲自体验、探究课文中的内容。

创设情境，让语文课堂更精彩从事低年级语文教学的我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？课文是每个语文教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。

情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。

否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。

所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

一、以情燃情虽说小学低年级的语文课文较简单，但其中也有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。

有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。

要报以一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活联系。

比如在《陈毅探母》这一课中，处处洋溢着母子间深沉的感情，但孩子们难以体会。

因此，在教学中，讲到陈毅为母亲洗衣、谈家常时，我向孩子们讲述了我的父母对我的关心，以及我是怎么做的。

通过老师的故事，他们很快明白，父母的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。

在我的引导下，孩子们纷纷站起来讲一讲自己的父母。

我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。

二、联系生活对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。

这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中去。

比如在《练习7》中学习字词句部分是一项有关拟声词的综合练习。

因为孩子是用形象、声音、色彩来思维的，因此。

在教学时我处处创设情境，让学生欣欣然走进情境中去感受，去体会。

可以亮开嗓门学学动物的叫声，说说生活中还听到过哪些动物的叫声，自然中还曾听到哪些美妙的声音，以生活的回想展现情境，引导学生从课本走出来，到生活中采拮变化无穷的语言之花。

创设情境，让小学语文课堂情智飞扬作者：薛勇来源：《考试周刊》2012年第46期随着社会的发展和信息化、多元化时代的到来，教学新理念也应运而生，它如同一缕和煦的春风，给传统的课堂教育注入了春的气息，也吹醒了早已习惯于应试教育的人们的大脑，翻开了新的教育篇章。

新的形势下，教师更注重学生的个性发展，更倾力于构建和谐的课堂模式，力图让学生在愉悦快乐的氛围中学习。

小学语文教学是小学生走进语文世界，感知语文魅力的起始阶段，教师应创新教学方法，让这些懵懂少年在语文学习之初就能感受语文学习的快乐，迷恋上语文学科，而创设情境，为学生营造娱情悦智的学习氛围不失为一种行之有效的教学方法，也正以其独特的优势逐渐受到广大教师的青睐，发挥着愈来愈明显的作用。

我结合自身的教学实践，谈谈小学语文教学中的情境创设。

一、联系学生实际，创设生活化教学情境。

生活是蕴含各种知识的大宝藏，是学生学习的天然舞台。

新课标明确指出语文教学要加强课程与现代社会和科技发展的联系。

因此教师在平时的教学中，要立足课本，将学生的生活经验与教学知识有机链接，强化学生的体验，从而领会作者的创作意图，升华自己的情感，感受到语文学习的灵性与鲜活，从而放飞自己的心灵，加深对知识的理解。

例如：在教学《姥姥的剪纸》一课时，我改变了过去教师范读，学生朗读，教师讲解的传统教学模式，放手让学生在自学课文之后，结合自己的了解，说说身边还有哪些让人感叹的民间“绝活”。

这一问题的出示，立即激起了学生的兴趣，他们纷纷发言，有的说，学校门前经常会有一个老爷爷用糖水吹出各种栩栩如生的小动物和小人；有的说在电视上看到淮安有一个“泥人潘”，名字叫潘玄武，他捏出的泥塑作品远近闻名；还有的说涟水的“划龙船”和民间艺人郭海亚代表淮安民间艺人到国外表演，等等。

在此过程中教师只是当好听众，不时给以点评和赞许，鼓励学生大胆表达，结合平常所了解的信息尽情交流。

整个课堂可谓其乐融融，气氛热烈，平常的单调压抑的氛围荡然无存，不仅极大地活跃了课堂气氛，更培养了学生的表达能力，让他们感受到了语文课堂的无拘无束，强化了学生的主体功能。

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0482019年10月Oct.2019一、情境教学的概念和作用情境教学是起源于英国的一种新兴教学方法，但情境教学的思想理念在教育史上早已萌发。

我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中就曾提到“情以物迁，辞以情发”，而近代美国哲学家、教育家杜威更是把情境视为教学方法中的首要因素，并明确提出“思维起于直接经验的情境”的观点。

结合现代语文教学的实际，情境教学的概念可以被解释为根据教学内容和教学目标的实际需要，结合学生的实际情况，创设出合理有效、生动具体、情感体验强烈的教学氛围和环境，进而实现提高学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生主动思维，加深对所学知识的理解和认知的目的。

在语文教学中引入情境教学方法，不但可以强化学生对语文知识的掌握，提高他们的语文素养，而且也可以使学生的思维能力、表达能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素质教育需要，也适应社会对综合型高素质人才的需求。

语文学科实用性强，思想内涵丰富，教育资源丰富，这些特点为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点。

因此相比于其他学科，在语文教学中采用情境教学法有着更高的可行性和可操作性，且优势效果也更加显著。

首先，情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，兴趣是学生学习的前提条件，创设充满趣味性的情境可以有效激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有积极性和主动性，学习效率和质量才可得以保证。

其次，情境教学可以强化学生对语文知识的理解和掌握，可以全方位地调动学生的各种感官，使其更好地参与到学习活动中来，引发他们强烈的情感体验和思想共鸣，进而在寓教于乐中完成对语文知识的学习，强化了学生对语文知识的理解和掌握。

再次，情境教学有利于提高学生的语文实际应用能力，语文是一门工具性很强的语言学科，实际应用能力是语文教学的重要目标。

情境教学可以模拟真实的语文应用环境，让学生能够有机会从生活的角度去理解和使用所学语文知识，提高他们的实际应用能力，体现了语文的实用价值。

激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。

在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。

因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。

（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。

因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。

每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。

例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。

（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。

一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。

在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。

例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。

语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文课堂教学中，情境设置是一种重要的教学手段，它通过创设逼真的情境，使学生能够在现实生活中感受和体验语文知识的运用和实际价值。

下面是一些常用的情境设置技巧：1. 生活情境教师可以选择一些与学生生活密切相关的情境，将语文知识与生活实际相结合。

在教授古文时，可以编写一些与古人生活相关的情景，让学生在情境中感受古文的美妙和深刻。

教师还可以利用学生身边的日常事物、活动等，创设一些生活情境，让学生在实践中理解和掌握语文知识。

2. 视觉情境教师可以运用图片、实物展示等多种视觉形式，创设视觉情境，激发学生的兴趣和注意力。

在讲解作文写作时，可以放映一些精美的图片，让学生通过观察图片，展开联想和发散思维，激发创作灵感。

教师还可以提供一些实物，让学生通过触摸、观察等方式感受语文知识的真实性和直观性。

3. 情感情境语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。

教师可以创设一些具有情感色彩的情境，激发学生的情感投入和主动参与。

在讲解诗词时，可以播放一些动人的音乐，让学生听音乐、欣赏诗词，产生共鸣。

教师还可以设计一些有趣的情境，让学生在情感的跳动中感受和体会语文的魅力。

4. 创新情境为了激发学生的创新意识和创造能力，教师可以创设一些具有挑战性和启发性的情境。

在讲解写作技巧时，可以引入一些有趣的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的写作灵感。

教师还可以组织一些讨论、辩论等活动，让学生通过发表观点和交流思想，培养批判性思维和创造性思维。

情境设置是语文教学中一种重要的教学手段，它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

教师在情境设置时，可以根据学生的实际情况和课程内容，运用不同的技巧和形式，创设丰富多样的情境，提高语文教学的效果。

在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。

通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。

下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。

一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。

在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。

二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。

比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。

教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。

比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。

四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。

比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。

五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。

比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。

六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。

创设情境让语文课堂充满激情摘要：在语文教学中，教师要善于创设问题情境，注重阅读和提问的艺术，引发个性张扬，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，以而激发学生提问的兴趣，激活课堂教学的活力。

适当的课堂争议能有效地改变学生的学习方式，引领学生独立思考，深入研究，激发了学生的兴趣，也能助长学生的自我表现欲，学生才能真正参与到课堂教学中，我们的课堂就能够永远充满活力。

关键词：创设情境课堂论辩提问艺术小学语文我们在语文教学实践中经常见到这样的现象：平庸的提问使学生有口无心地随声附和，高深莫测的提问使学生茫然不知所措，学生容易“走神儿”，感到疲倦，课堂气氛沉压抑。

其实，在课改已铺天盖地地深入到校园角角落落的今天，我们的课堂应早该打破这种局面，实现新《语文课程标准》提出的教学要求：语文课堂应充满活力，成为学生思维最活跃、最能发现自我独特个性的课堂。

那么怎样才能实现新《标准》要求，激活语文课堂，使学生激情昂扬，愿意主动参与到课堂学习中呢？我根据自己教学十多年的实践和摸索，认为只有找准教学“契机”，不断激发学生的参与热情，才能让语文课堂活力四射，真正的“活”起来。

一、创设问题情境，唤起学习兴趣古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，以而激发学生提问的兴趣，激活课堂教学的活力。

例如，在教学古诗《过古人庄》时，为了让学生体会出诗人对农村生活的热爱及诗人与主人之间的深厚友谊，教师让学生去大胆地想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情景。

正当学生回答得兴致盎然时，一生发出了这样的疑问：老友相聚，难道只是“话桑麻”，他们不会再谈些别的什么事吗？“是啊！老师也在想，老友相聚，要说的话太多了，哪位小朋友知道他们还会说些什么？”教师巧妙地把问题“还”给学生。

学生一听说可以为老师解答疑难，热情高涨。

有的学生说：“诗人与主人谈起了往事。

”有的学生回答：“诗人与主人一定诗兴大发，作起诗来……”看到学生饶有兴致地回答，教师没有就此打住，而是继续追问：“待到重阳日，诗人为什么还要‘还来就菊花’呢？”学生众说纷纭。

把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。

由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。

为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。

本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。

一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。

在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。

在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。

通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。

二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。

在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。

在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。

通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。

三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。

在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。

在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。

通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。

创设教学情境提升人文底蕴在教学过程中创设教学情境是提升学生人文底蕴的重要途径之一。

通过创设丰富多彩的教学情境，可以激发学生对人文知识的兴趣和热爱，培养学生的人文素养，提高他们的人文修养。

接下来我们将结合语文教学谈谈如何创设教学情境，以提升学生的人文底蕴。

一、创设语文课堂教学情境1. 利用文学作品创设教学情境语文课堂是培养学生人文底蕴的重要场所，可以通过文学作品创设丰富多彩的教学情境。

在教学《红楼梦》时,可以利用情境创设方法，将课堂打造成贾府探秘的氛围，给学生打造一个“贾府”小世界，让学生置身感受红楼文化的魅力，深入了解古代贵族生活的点点滴滴。

通过情境的营造，学生会产生浓厚的兴趣，主动学习古代文化知识，增强人文底蕴。

在语文教学中，通过场景再现创设教学情境也是一种有效的方法。

在教学《庐山谣》时，可以借助音乐、图片等多种媒体手段，再现庐山的山峦、溪水、云雾等壮丽景色，让学生仿佛置身感受大自然的美好与神奇，领略庐山诗人的创作灵感，激发学生对诗歌艺术的热爱，提升他们的人文底蕴。

在语文教学中，可以利用角色扮演创设教学情境。

在教学《柳宗元》的诗作时，可以组织学生扮演古代文人墨客的角色，进行诗会、作文比赛等活动，让学生身临其境地感受古代文人的生活方式、思想情感，从而深刻了解中国古代文化，提升人文底蕴。

在语文阅读教学中，可以利用古代典籍创设教学情境。

在教学《孟子》中的《梁惠王》篇时，可以让学生分角色朗读文中对话，通过对话交流的方式，让学生深入理解内涵，体会思想，增长知识，提升人文底蕴。

在语文阅读教学中，可以利用历史文化创设教学情境。

在教学《史记》中的《满周月氏列传》时，可以通过图片、视频等多种媒体手段展示古代文明的遗迹和文化古迹，让学生感受历史的魅力，了解古代文化的瑰丽，提升人文底蕴。

在语文写作教学中，可以利用名家作品创设教学情境。

在教学古诗词创作时，可以让学生模仿古诗词的形式，以名家作品为范本，引导学生进行自由创作，表达自己的情感，锻炼语言表达能力，提升人文底蕴。