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基于联想思维能力培养的整本书阅读教学策略发布时间：2021-03-22T09:10:05.247Z 来源：《文化研究》2021年3月上作者：王丹[导读] 随着我国经济社会的快速发展，社会对人才的需求也呈现出多样化、严格化的特点。
传统的教学方式导致学生思维趋于僵化，很难满足学生终身发展的需求。
鉴于当前的语文教学注重“思维发展与提升”这一核心素养的培养，本文以《红楼梦》为例开展整本书阅读教学策略探讨，让学生接触到丰富的语言，通过具体问题引导学生联想并深入思考，帮助他们开拓思维，达到提高理解力、判断力、创造力等关键能力的目标。
陕西省榆林市靖边县靖边中学王丹邮编718500摘要：随着我国经济社会的快速发展，社会对人才的需求也呈现出多样化、严格化的特点。
传统的教学方式导致学生思维趋于僵化，很难满足学生终身发展的需求。
鉴于当前的语文教学注重“思维发展与提升”这一核心素养的培养，本文以《红楼梦》为例开展整本书阅读教学策略探讨，让学生接触到丰富的语言，通过具体问题引导学生联想并深入思考，帮助他们开拓思维，达到提高理解力、判断力、创造力等关键能力的目标。
关键词：联想思维能力；整本书阅读；《红楼梦》；教学策略联想是由某一概念而想到其他相关的概念，它是思维的一种特殊形式。
丰富的联想，可以提高想象力，阅读时有助于深入理解文章。
然而在当今信息时代，高中生在阅读方面喜欢利用手机、平板等网络工具进行块状的、间断性的阅读。
这种阅读方式虽能快速地接收到信息，但知识零散而不成体系。
在快速且间断的阅读中，学生缺乏自我思考的过程，既无法深入地理解作品，也于提高阅读能力无益，最终不仅无法从容地应对高考，更无法提升个人的语文核心素养。
面对此种阅读现状，我们应该以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为导向，大力推行整本书阅读。
下面，本文从以下几个方面谈谈基于联想思维能力培养的整本书阅读的具体教学策略。
一、课外指导，形成阅读习惯温儒敏教授说：“语文课怎样才算好课——一定要延伸到课外阅读，让学生学生养成读书的生活方式。
群文阅读教学设计：联想想象教学设计在群文阅读教学中，联想想象教学设计是一个重要的教学策略，它能够激发学生的想象力和创造力，提升他们的阅读体验和理解能力。
本文将介绍联想想象教学设计的目的、具体操作步骤以及实施过程中的注意事项。
一、教学目的联想想象教学设计的目的是通过对群文阅读材料的情景描写和人物塑造等方面进行启发性引导，激发学生的想象力，帮助他们更好地理解和感受文本，提高阅读效果。
二、教学步骤1. 选择适当的群文阅读材料根据教学内容和学生的年龄、兴趣等进行选择，确保文本内容具有足够的吸引力和可塑性，能够引发学生的联想和想象。
2. 创设情境和角色老师可以通过口头描述、图片展示等方式，创设一个与文本内容相关的情境，使学生能够更好地融入其中，感受文本。
3. 启发性提问老师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的联想能力。
例如，针对情景描写可以提问：“请想象一下，如果你是这个故事里的主人公，你会有怎样的感受？”针对人物塑造可以提问：“你觉得这个人物的性格特点是什么？你为什么这么认为？”4. 学生合作讨论将学生分成小组，让他们根据自己的想象和理解，进行合作讨论。
可以让学生互相分享自己的想法和观点，并进行交流和探讨。
5. 学生展示和总结每个小组根据自己的讨论结果，进行展示和总结。
可以让学生通过口头叙述、绘画、剧本创作等形式展示他们的联想和想象。
三、注意事项1. 教学材料选择应因材施教，确保文本内容与学生的认知水平和阅读能力相匹配，避免过于简单或复杂的材料。
2. 老师应根据学生的具体情况进行针对性引导，适度倾听和鼓励学生的发言，引导学生学会尊重他人的观点。
3. 教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，提供多样的表达方式，鼓励学生积极参与，并及时给予正面的肯定和鼓励。
4. 教学设计要有一定的难度和挑战性，既要考虑到学生的兴趣和理解能力，又要适当提高他们的思维水平和解决问题的能力。
通过联想想象教学设计，可以培养学生的阅读兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
想象在阅读教学中的妙用阅读是人类获取知识，拓展视野的重要途径，而想象则是阅读的精髓和灵魂。
教学中的想象能够激发学生学习的兴趣，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读理解能力。
本文将从三个方面探讨想象在阅读教学中的妙用。
想象可以激发学生学习的兴趣。
在阅读教学中，老师可以通过引导学生进行想象，使学生融入故事情节中，感受其中的情感和氛围，激发学生内在的情感共鸣。
比如在讲述《小王子》这个故事时，老师可以引导学生想象小王子一个人在宇宙中旅行的情景，或者想象小王子和狐狸之间的情感交流，这样能够让学生更加投入到故事情节中，从而激发学生对阅读的兴趣。
有了对故事情节的深入理解和沉浸其中的情感体验，学生会更愿意主动去阅读，提高阅读的主动性和自发性。
想象丰富了学生的阅读体验。
在阅读教学中，老师可以让学生通过想象，对作者描述的场景和人物进行形象化的构想，让学生通过想象创造出一个个有生命力的形象，使书中的人物、事件、情节等内容在学生心中产生具体的形象和生动的感觉。
比如在讲解《三国演义》时，老师可以让学生想象关羽、张飞、赵云等人的英姿飒爽，刘备、曹操、孙权等人的权谋智谋，让学生在想象中感受到书中人物的气质和风采，丰富学生的阅读体验。
通过丰富的想象，学生可以更加全面地把握书中的情节，加深对故事的理解，提高阅读的感知和感悟能力。
想象提高了学生的阅读理解能力。
在阅读教学中，老师可以通过想象，引导学生联想丰富的思维内容，提高学生的想象力和联想能力。
比如在讲述《哈利•波特》系列小说时，老师可以让学生根据书中的描述，通过想象创设魔法世界中的场景和事件，让学生思考魔法世界的规则和法则，从而加深学生对书中故事情节和人物个性的理解。
通过联想丰富的思维内容，学生可以更加深入地思考故事背后的含义，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的阅读理解能力。
想象在阅读教学中发挥着重要的作用。
通过激发学生的学习兴趣，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读理解能力，想象可以使学生更加主动地参与到阅读中来，在阅读中获得更多的快乐与收获。
小学语文教学中培养学生想象力的策略实际上，培养学生的想象力是一个长期而且复杂的过程。
在小学语文教学中，我们可以从以下几个方面来帮助学生培养想象力。
1. 创设情境为了激发学生的想象力，我们可以通过创设各种情境来让学生产生联想和想象。
在教学中可以根据故事情节、人物特点、环境描写等创设一个具体的情境，引导学生描绘情景、揣摩人物感受和设想后续发展。
2. 鼓励阅读阅读是培养学生想象力的重要途径。
老师可以引导学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、寓言故事、科幻小说等，让学生通过阅读来接触不同的故事世界和人物形象，从而激发他们的想象力。
3. 提问引导在教学中，老师可以通过提问来引导学生的想象力。
针对一篇文章或一幅图画，可以提问学生：“你觉得这个故事会发展成什么样的结局？”，“你能设想一下主人公的心情和感受吗？”等等，这样可以让学生积极思考和展开想象。
4. 创作活动创作活动是培养学生想象力的重要方式之一。
可以让学生进行写作活动，让他们通过自己的想象和创造来表达自己的思想和感受。
老师可以给学生提供一些话题或素材，让他们发挥自己的想象力进行创作。
5. 互动讨论在课堂上可以组织学生进行互动讨论，让他们分享自己的想法和观点。
通过和同学的交流，学生可以接触到更多的观点和思维方式，从而进一步丰富和拓展自己的想象力。
6. 观察世界培养学生观察力也是培养想象力的一种策略。
学生可以通过观察自然景物、人物言行举止等，去了解和感知世界的更多细节和变化，从而培养出更加丰富的想象力。
需要指出的是，培养学生想象力不仅仅是在语文课堂上进行，它应贯穿于整个学习过程中。
不同年级和不同阶段的学生在培养想象力的过程中，需要根据他们的认知水平和兴趣特点进行有针对性的教学设计和安排。
最重要的是要给学生一个宽松、自由的学习环境，让他们放飞自己的想象翱翔。
只有这样，学生的想象力才能得到有效的培养和提升。
如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。
所谓创造性思维能力，就是能创造性的思考问题、解决问题的能力。
具体地讲就是对未知的事物进行前所未有的思考或对人们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。
它在思维过程当中有大量的发散性思维参与，即能从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性。
在语文教学当中，发展学生的创造性思维能力，主要是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，去进行课内的正常学习活动。
换句话说，是把创造性思维训练寓于阅读与写作教学之中，寓于语文基本知识的传授和语文能力的培养之中。
那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。
一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，是培养创造性思维能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的兴趣能有效地激发学生的积极性。
心理学的研究表明，如果一个人对某项事业没有追求、没有兴趣，就不可能有什么创造与发展。
学习兴趣是学会学习、学会创新的前提。
阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，首先要启发和激发学生的阅读兴趣。
那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？关键是要创设一个宽松和谐的课堂氛围，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。
心理学研究表明，权威式的教育严重挫伤学生兴趣、束缚学生思维的创造性，只有在宽松和谐的气氛中，师生之间、学生之间才可能是一种多边交流、多向流动的过程。
在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存理解灌输给学生，而更重要的是应当把学生当作认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生由“被动”变“主动”，由机械的接收知识变有思考有选择的接收知识，指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激发他们的阅读兴趣，从而激活创造性思维。
初中英语阅读教学中的学生思维能力培养初中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，对于英语阅读教学来说，也需要注重培养学生的思维能力。
下面将详细介绍一些培养初中学生思维能力的方法和策略。
一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够深入思考、独立判断和评价信息的能力。
在英语阅读教学中，教师可以设计一些问题，引导学生思考，并提供一定的讨论空间，激发学生的批判性思维。
通过提问学生理解文章的关键信息，分析作者的观点，评价文章的可信度等等。
教师还可以提供不同的观点和论证，让学生进行比较和辨析，从而培养学生的批判性思维能力。
二、培养学生的问题解决能力阅读过程中，学生会遇到各种问题和困惑，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
教师可以引导学生主动提问和寻找答案，帮助他们培养自主学习和探究的能力。
学生可以通过阅读全文、理解上下文、推理等方式解决问题。
教师还可以引导学生使用工具和技巧，如词典、阅读策略等，帮助他们解决阅读中的问题。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指学生能够按照一定的逻辑条理进行思考和表达的能力。
在英语阅读教学中，教师可以让学生进行文章的整理和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以提供一篇短文，要求学生将其中的信息按照时间、空间或因果关系进行分类整理。
学生还可以通过提炼主题句、总结段落大意等方式培养逻辑思维能力。
五、培养学生的联想思维能力联想思维是指学生能够通过已有的知识和经验，进行类比和比较，从而推断出新的信息和观点的能力。
在英语阅读教学中，教师可以引导学生从已知的知识点出发，推测不确定的信息。
通过已有的句子，学生可以推测单词的意思；通过已知的故事情节，学生可以猜测下一步的发展。
教师还可以让学生进行类比和对比，从而扩展他们的联想思维。
如何通过绘本阅读培养幼儿的联想与想象力绘本是培养幼儿联想与想象力的有效工具，通过绘本阅读可以帮助幼儿开拓思路、丰富想象、拓展知识。
本文将从选择适合的绘本、鼓励幼儿参与互动、引导幼儿探索绘本内容等方面，详细介绍如何通过绘本阅读培养幼儿的联想与想象力。
一、选择适合的绘本幼儿的年龄特点决定了我们在选择绘本时需要考虑到不同的因素。
对于幼儿来说，绘本需要有丰富的插图和简洁的文字，便于理解。
在选择绘本时，可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平来确定合适的绘本。
例如，对于年龄较小的幼儿，我们可以选择带有重复性的绘本，以培养幼儿的联想能力；对于年龄较大的幼儿，可以选择情节丰富的绘本，以激发幼儿的想象力。
二、鼓励幼儿参与互动在阅读绘本的过程中，我们应该积极鼓励幼儿参与互动，以提高其联想与想象力。
可以通过以下几种方式来引导幼儿积极参与：1. 提问引导：在读绘本的过程中，可以适时地停下来，问幼儿一些与故事情节相关的问题，鼓励他们思考和回答。
例如，“你猜一下下一页会发生什么？”或者“你觉得主人公会怎么做？”这样的提问可以激发幼儿的联想能力和想象力。
2. 角色扮演：可以鼓励幼儿选择喜欢的角色进行扮演，并将故事情节进行重新演绎。
通过角色扮演，幼儿可以深入理解并加深对绘本内容的记忆，同时也可以培养幼儿的想象力和表达能力。
3. 联想创作：阅读绘本后，可以鼓励幼儿进行联想创作，让他们用自己的想象力来绘制绘本中的场景或者角色。
这样的创作活动可以帮助幼儿进一步拓展联想和想象力，同时也锻炼了他们的绘画和表达能力。
三、引导幼儿探索绘本内容除了积极参与互动，我们还可以引导幼儿进一步探索绘本内容，以加深他们对故事世界的理解和想象。
以下是一些具体方法和技巧：1. 绘本地图绘制：在幼儿阅读绘本后，可以鼓励他们用绘本中出现的地点和角色来绘制一个地图，以展示故事情节的连接和发展。
这种活动可以锻炼幼儿的观察力和表达能力，同时也加深了对绘本内容的理解。
2. 绘本情节延伸：可以引导幼儿思考绘本故事的续篇或者改编版本，让他们用自己的想象力来创作新的情节。
阅读教学中联想能力的培养
在阅读教学中，有些知识是抽象的。
小学生的抽象思维能力都较弱，这就给学习带来了困难。
为了使学生能较快地学习知识，我在教学中运用联想教学法，引导学生细读课文，在进行语言文字训练的同时，充分让学生再现表象，加强学生联想能力的训练，变枯燥无味的语文课为生动活跃的语文课，使学生动心动情地理解课文。
一、揭示课题时联想，唤起阅读兴趣。
题目是文章的窗口，它往往起着提示全文，点明中心的作用。
初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作者的写作目的等方面入手联想，估计文章内容写了什么，作者是怎样写的，文章的写作目的又是什么……这样制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，然后让学生在阅读课文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而唤起学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。
如在教学《飞夺泸定桥》一课，我在揭示课题时作了这样的引导：“从课题来看，课文可能会写些什么内容？请大家围绕课文题目联想一下。
”学生纷纷发表意见。
有的说：课题的关键词是“飞夺”，可能应主要围绕“飞夺”来写；有的说：课文可能要写泸定桥的位置、样子及它在此次战斗中的重要性；有的说：课文可能还要具体写红军是怎样与敌军进行争夺的；有的说：课文可能还要写红军为什么要夺取泸定桥……等等。
在此基础上，我再让学生阅读课文，验证自己的推测，思考提出的问题。
这样做，学生不仅读书有目的，而且在将联想与课文对比、验证的过程中也提高了作文审题及构思的能力。
二、疑难词句处联想，强化阅读理解。
学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句。
引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文词句提供的信息，然后进行联想，无疑是帮助学生理解词句的好方法，从而更好地理解、领会文章所写的内容和表达的感情。
如在教学《鸟的天堂》一文中的“应接不暇”一词时，我作了如下指导：
师：“应接不暇”是什么意思呢？大家先想一想，然后把上下文读一读，联想它的意思。
请大家阅读课文倒数第二节，一边读一边想。
（全体学生自由朗读）
师：我想请一名同学来读。
生（读）：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
”
（引导学生联想当时榕树上群鸟纷飞的情景）
师：“应接不暇”是什么意思，我想大家肯定看出来了。
生：“应接不暇”就是指“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”的意思。
生：“应接不暇”就是形容鸟太多，眼睛看不过来。
师：说得对！这就是“应接不暇”的意思。
理解疑难词句的方法有许多种，但最基本的途径还是联系上下文来理解。
学生在具体的语言环境中通过读、思等方式从课文的词句中捕捉有关言语信息，然后进行推测、联想，最后领悟词句意思。
显然，这不仅仅是学生习得的一个词的词义，而是一种读书方法。
学生一边读一边想的过程，也就是在推测、验证、感悟词义的过程，理解文章内容和体会文章所表达的感情的过程。
三、空白、跳跃处联想，培养创新思维。
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。
引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
我在教学中抓住这些略写的地方，运用联想教学法设置一些疑问，让学生展开联想，去思索、去填空、去补叙。
这样不仅能培养学生的形象思维能力，活跃课堂气氛，而且还有利于加深学生对课文的理解。
例如《狼牙山五壮士》，课文中写道：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
”在教学这一小节时，我不失时机地让学生进行联想：“战士们在狼牙山顶峰，眺望远方，他们
心里想什么望望山脚下的敌人，他们心里又想什么”这个问题一提出，学生思维的火花一下子就被点燃了，他们争先恐后地发表自己的意见。
有的说：“战士们眺望远方，心里想，再见了，祖国，再见了，亲人，我们胜利完成任务了，我们死而无憾！”有的说：“战士们想，祖国，亲爱的母亲，我们宁死不屈，决不投降！”有的说：“他们望站山下的敌人，心里想，你们这群蠢猪，爬上来吧，等待你们的是彻底灭亡”……
又如教学《少年闰土》这一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌在课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。
可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，联想“我”的形象。
有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。
（众生大笑）
显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。
四、情节发展处联想，彰显阅读个性。
有些课文，文已尽，意无穷。
有些课文，情节看似简单，其实含意深刻。
我在教学中，运用联想教学，尽量唤起孩子们头脑中的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，让孩子们的创造性思维得到充分的发展。
例如《狼和小羊》一课，课文的结尾是狼向小羊扑了过去，没有明确地把事情的结果写出来，给我们留下了思考的余地。
我让学生发挥想象，延伸故事的结尾。
我问：“狼扑过去后，事情会怎样结尾呢”问题一提出，便激起了学生想象的浪花，个个争着发言，有的说：“狼猛扑过去，没站稳，掉进水里淹死了。
”有的说：“小羊机灵地往前跑，把狼带到了猎人那儿去，狼
被猎人打死了。
”还有的说：“小羊把狼引到了猎人布置的陷阱里，摔死了。
”还有的说：“小羊大声喊‘救命呀，救命呀’，大猎狗来了，把狼赶跑了。
”又如教完了《找骆驼》，我提出了一个问题：“要是当时你在场，能不能想出更好的办法，帮助商人找到骆驼”问题刚提出，学生便展开联想，思维就活跃起来了。
有的说“用飞机侦察”，有的说“用雷达扫描”，有的说“用军犬跟踪”，但是这些办法都遭到反对，原因是“那时候科学没有这么发达”。
有的同学提出“沿着地上的米和蜜找”，“看树上的牙齿印找”，这下更热闹了，有的说：“这是个好办法。
”有的说：“也不保险。
”“万一米和蜜漏完了呢”“万一骆驼吃饱了，不再啃树叶了呢”还有同学说：“还是老人的办法好，骆驼走到哪里，脚印就到哪，一定找得到。
”有人赞成，有人不服，有人提出异议：“万一骆驼走到水泥大马路，脚印不就没了”这一新奇的想法又引起一阵争论：“那是从前，没有水泥大马路。
”“故事发生在野外，你不见得就是野外，现在街道两旁全是树。
”……讨论越来越热烈，办法越来越多，想象越来越奇特，学生的思维能力也在这兴趣盎然的讨论中得到了发展。
正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生各自极具个性的联想，让我们看到了学生那创新的火花在课堂中闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。
因此在阅读教学中，营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，关注学生的个性发展，让学生进行联想，能很好地实现《语文课程标准》反复强调的“培养独特的感悟”这一理念。
总之，联想是一种重要的阅读能力。
在阅读教学中，凭借课文对学生进行联想能力的培养，不仅可以使学生获得课文没有直接提供的信息，而且能有效地激发学生的创新思维，提高学生的语文素养。
