阅读,因学生质疑而精彩

如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。

所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。

那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。

民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。

对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。

这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。

如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。

为学生营造良好的质疑问难的氛围。

二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。

怎样培养小学生的阅读水平小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作水平。

可见培养阅读水平是极其重要的。

阅读教学中普遍存有着教师讲学生听，教师问学生答的现象。

这样，不能从实质上提升学生的阅读水平，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维水平都得不到真正的提升。

那么，怎样培养小学生的阅读水平呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读水平，首先要增强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

所以，引导学生理解词语、积累词语和引导学生使用词语十分重要，是培养阅读水平的重要内容。

词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视使用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深理解，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。

有的词语稍作比较；学生就理解了。

教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头使用。

第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。

”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。

有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。

”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。

”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生实行了潜移默化的思想品德教育。

为了是学生更好地理解使用祖国丰富的语言，有时教师能够让学生把课文中词语、句式变换说法。

如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。

小学阅读教学之五重阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。

而不同读者对同一读物所产生的心理过程,因为兴趣爱好、生活经历、家庭背景等因素的影响,往往会有很大的差异,所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”,就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。

可以说,阅读既凭借于文本,其结果又往往会超越了文本。

在阅读中,学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。

作为小学生,要想真正进入文本,和文本交流,我认为必须做到以下五点:一、重激趣预习兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向,它能使人产生一种强烈向往的心情,从而积极主动地去认识事物。

古人云:“凡事预则立,不预则废”。

学习新课文前,教师必须做到两点:第一可以帮助学生设计预习卡,学生根据预习提示初步对生字、词语、课文内容进行学习。

第二可以让学生查找搜集一些和课文紧密相关的资料,比如作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。

将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。

随着学生能力的不断提高,教师可以逐步放手让学生自己设计预习提纲,甚至生生之间、组组之间交流预习提纲,然后自主制定切实可行的预习计划,并让学生主动发现问题,自主梳理出重点问题,自主解决,为课堂上的互动交流做好准备。

对自己解决不了的问题,专门记下来,请教老师和同学。

从严格意义上讲,课前预习应该是一种独立的学习方式,学生可以根据自己的实际情况需要,独立自由地确立目标、指定计划、控制进度、检查效果。

二、重激情导入常言道:良好的开端是成功的一半。

阅读教学的导入新颖活泼,对学生有吸引力;具体生动,对学生有感染力;精练深刻,对学生有启发性。

良好的导入可以激发学生的学习兴趣和动机,调动学生的学习积极性;能引发起学生质疑,启发学生学习的思维;能吸引学生温故知新,推动学生的学习发展。

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。

《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。

由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。

如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。

课堂是语文教学的主阵地。

课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。

教师应创造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创造语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，逐渐掌握语文学习的规律。

如何在课堂内加强学生的语文实践呢？1、指导学生在阅读中实践新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。

因此，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。

一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。

从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。

二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。

2、帮助学生在积累中实践语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。

讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。

如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。

3、培养学生在感悟中实践语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，教学中要注重学生的情感体验，在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。

阅读写作 课程教育研究·155·料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。

因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。

目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。

参考文献[1]王淑兰. 妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J]. 赤子(上中旬). 2014(21)[2]鲍丽娜. 小学语文写作教学方法初探[J]. 中国校外教育. 2014(31) [3]贾会芳. 谈提高小学语文写作教学的有效方法[J]. 学周刊. 2015(02)浅谈小学生写作指导马 宇（安徽省淮北市濉溪县岳集中心校李营小学 安徽 淮北 235158）【摘 要】小学语文写作是小学语文教学中极为重要的一个教学内容，在教学过程中应该怎样培养学生的写作能力呢？本文从做、看、听、想、读等五个方面就学生写作能力培养进行了论述。

【关键词】小学语文 写作 教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0155-01在小学语文教学中，写作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。

因此，作为老师的我们要如何才能培养并提高学生的写作能力呢？综合近几年的工作体会，我有如下几点见解：一、结合实际情境、激发学生的习作兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对写作的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中进行习作。

因疑而导，精彩纷呈《把我的心脏带回祖国》(苏教版语文十一册)叙述的是著名音乐家肖邦离开祖国，前往巴黎，至死不忘祖国的感人故事。

在教学中我抓住了学生的一个质疑，引导学生走进文本，走近肖邦，解决了学生心中的疑惑，理解了文章重点内容，接受了肖邦强烈爱国主义情感的熏陶。

[教学片断]师：读了第一段，谁能用自己的话说说这一段写了什么?生：这一段写肖邦被迫离开自己的祖国。

师：语言很简洁，谁能把离开原因加进去，说一说?生：波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开自己的祖国。

师：讲得很好，语言简洁。

生：老师我觉得肖邦不应该离开自己的祖国，因为他祖国被别的国家瓜分，人民被欺凌、被压迫。

如果他爱国的话，就应该留下来为祖国战斗。

(其他学生都笑了，质疑同学盯着我，等待我的回答。

我愣了一下，备课时没想到有这么个问题。

我立刻想到这个问题处理不好，后面无法让学生感悟肖邦的爱国主义情感，我决定改变我当初的教学设计。

)师：岳盟同学虽然不是回答老师的问题，但他真实地讲出了自己在读书过程中产生的疑问，这也是一个有价值的问题。

同学们，当我们在读书过程中产生疑问时，首先要通过进一步仔细读文章，寻求解答。

不知岳盟同学的问题在文章中是否能找到答案，请同学们再一次仔细读文章，找找看。

(学生兴致勃勃地读书，有些同学还边读边画。

)师：同学们找到问题的答案了吗?(学生纷纷举手，要求发言。

)生；肖邦是爱国的，他的离开是迫不得已的，我从“满怀悲愤”“不得不离开”能看出。

生：肖邦离开自己的祖国，是因为祖国动荡不安，他无法展示自己的才华，我从“年轻而富有才华”读出来的。

他到法国不是逃避战争，而是他在音乐事业上有追求，不能说他不爱自己的祖国。

生：肖邦不可能不爱国，要是他是个不爱国的人，他的老师和同学不可能到郊外为他送行。

你看他的老师还专门为他谱写了《即使你远在他乡》，还送他祖国的泥土作纪念。

生：从倒数第二小节中“原来的肺结核病又复发了”可以看出，他身体不是太好，即使他留在国内，也不可能像战士那样战斗。

小学语文阅读的教学方法从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。

下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读的教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读的教学方法阅读是我们获取知识的重要途径，也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极参与。

还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。

”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。

最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

小学语文阅读课，从“疑”处学起
语文阅读课是小学生学习语文知识的重要环节，而阅读是语文学习的基础。

在阅读中，我们要教会学生疑，即在阅读过程中产生问题意识、怀疑心态，才能够达到真正的阅读理解。

本文将以小学语文阅读课为例，从“疑”处学起，探讨如何引导学生在阅读过程中产
生问题意识，培养他们的批判性思维和阅读能力。

教师在设计阅读课的教学目标时，应明确让学生在阅读过程中产生问题意识，激发他
们的好奇心和求知欲。

在选择阅读材料时，教师可以挑选一些富有启发性的课文或文章，
引发学生的兴趣和思考。

可以选择一些具有矛盾、悬念或引人深思的文章，通过阅读这些
材料，让学生产生问题意识，引导他们主动探究、思考，从而提高他们的阅读能力和理解
能力。

教师还可以通过让学生进行阅读材料的分析和解读，引导他们从多角度思考问题，培
养他们的综合分析能力和理解能力。

在阅读课上，教师可以引导学生通过分析材料的内容、结构、语言等方面，来解读文章，从而培养他们的综合分析能力和批判性思维能力。

可以
通过分析文章主题、情节、人物性格等方面，让学生了解文章的内涵和作者的用意，从而
提高他们的阅读理解能力和思维能力。

教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的自主学习能力和思维能力，引导他们主动
探究、质疑和解决问题。

在阅读课上，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他
们自主探究和思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

可以让学生在阅读课后
自主思考并提出问题，然后进行讨论和解答，引导他们主动探究、提出疑问、解决问题，
从而提高他们的阅读能力和思维能力。

小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。

可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。

标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。

必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。

优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。

读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。

第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。

不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。

如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。

中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。

学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。

学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。

研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。

在语文教学中绽放学生的质疑之花课程改革倡导课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养学生的质疑意识。

课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变传统教育教师一言堂的局面。

因此教师要注意引导学生逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。

那如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？一、加强基础的学习，培养质疑的意识学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

掌握一定量的知识是产生质疑意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。

”博采众长，涵摄百家，这是质疑意识产生的前提。

因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有既学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

二、创设宽松的氛围，营造质疑的环境“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。

好的语文课，要创设语文学习情境，促使学生入情入境，爱思考，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。

如教学《船长》一课，学生质疑提问：“为什么船长不能活下来呢，他完全有机会啊？”“船上一共有61个人，为什么把自己给忘了？”“船长为什么要向男人开枪？”“船长有时间却为什么不逃生？”等问题。

由此，我引导学生展开积极思索，热烈讨论。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，唯独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！在分析船长当时的心理状态后，学生们明白了当时面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，又一次表现了他高尚的品质。

学生们就在不断思考和寻求答案的过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。