新课标 高中生物核心概念

高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。

在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。

本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。

高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。

这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。

首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。

其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。

再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。

接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。

最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。

高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。

这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。

首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。

其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。

再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。

最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。

高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。

核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。

核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。

新课标高中生物核心概念：：：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是，叫做化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。

如：硝化细菌，不能利用光能，但能将土壤中的NH3氧化成HNO2，进而将HNO2氧化成HNO3。

硝化细菌能利用这两个化学反应中释放出来的化学能，将CO2和水合成为糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动.举例：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌细胞周期：指连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。

细胞的分化：在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。

过程：受精卵增殖为多细胞分化为组织、器官、系统发育为生物体特点：持久性、稳定不可逆转性、普遍性细胞全能性:指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

体细胞具有全能性的原因：由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精卵相同的DNA分子，因此，分化的细胞具有发育成完整新个体的潜能。

植物细胞全能性：高度分化的植物细胞仍然具有全能性。

例如：胡萝卜跟根组织的细胞可以发育成完整的新植株动物细胞全能性：高度特化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。

但是，细胞核仍然保持着全能性。

例如：克隆羊多莉全能性大小：受精卵>生殖细胞>体细胞细胞的分化：是指在个体发育中，由一个或一种细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。

细胞衰老：细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终表现在细胞的形态、结构和功能发生变化。

衰老的细胞特征：细胞内的水分减少，细胞萎缩，体积变小新陈代谢的速率减慢；细胞内多种酶的活性降低,色素逐渐积累，妨碍细胞内物质的交流和传递；细胞内呼吸速率减慢。

细胞核的体积增大，核膜内折，染色质收缩，染色加深；细胞膜通透性改变，使物质运输功能降低。

癌细胞：细胞受到致癌因子(三种)的作用，细胞中遗传物质发生变化，变成不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞. 癌细胞特征：无限增殖；形态结构发生显着变化；细胞膜表面的糖蛋白等物质减少，使癌细胞彼此之间的黏着性显着降低，易在体内分散和转移。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是教育体系中非常重要的科目之一，它旨在通过给予学生在生物学科中的扎实知识，使他们具备探究生物学现象的能力，重点培养学生的思考、创新和实践能力。

为了全面提升学生的思维水平，高中生物课程必须具备核心概念与核心素养。

核心概念高中生物学科的核心概念体现了学生必须掌握的关键知识点，并且这些知识点是建立在高中学科学习的基础上，具有内在关联性，更好地理解和说明生命现象。

高中生物学科的核心概念包括以下几个方面：1.细胞学。

生命的基本单位是细胞，学生需要了解细胞的组成与功能，细胞分裂、生殖等过程，以及影响细胞功能的一些内部和外部因素等。

2.生理学。

生物体的生理过程是维持生命的基本条件之一。

学生需要了解生物体的保持平衡的机制，如内分泌系统、神经系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统等；另外还涉及了人体的免疫系统、血液循环和呼吸等方面。

3.生物进化。

生物进化是一种非常基本的生命现象，体现了生命的演变过程。

学生需要深刻理解生物进化的基本原理、影响生物进化的环境和生态因素等，从而更好地理解生命现象的基本规律。

4.生态学。

学生需要了解生态学的基本概念，如物种、群落、生态系统等，从而更好地掌握生物的相互关系和生态环境的变化。

5.遗传学。

生物体的基因构成了其遗传信息，影响着生物的生理功能。

学生需要深刻理解遗传基因的作用和遗传突变的规律，从而更好地掌握基因工程和基因变异等方面。

核心素养高中生物学科的核心素养是指学生必须具备的生物学能力，包括分析、解释、创新和实践等方面的能力。

核心素养不仅是学生必须掌握的关键技能，而且也是教育目标的实现方式。

高中生物学科的核心素养包括以下几个方面：1.探究问题的能力。

学生需要具备针对生物学问题进行观察、实验、分析和总结的能力，掌握科学思想和科学方法。

2.数据分析和解释的能力。

学生需要具备对生物数据进行分析和解释的能力，理解数据背后的科学原理和规律。

3.创新思维的能力。

高中生物学科核心概念生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。

在高中生物学科中，有一些核心概念是十分重要的，下面将对这些核心概念进行介绍。

遗传与进化遗传与进化是生物学的基础概念之一。

生物通过遗传机制将基因传递给后代，这导致了物种的遗传多样性。

同时，进化是生物在环境适应和变化的过程中产生的，通过自然选择和基因突变等机制，物种逐渐适应环境并进化出新的特征和品质。

细胞理论细胞理论指出所有生命体都由一个或多个细胞组成。

细胞是生物体的最小单位，具有完整的生命活动功能。

细胞可以进行代谢、生长、分裂和适应环境等生命活动，是生物体各种功能的基础。

物质与能量的转化生物体的生命活动需要物质和能量的转化。

光合作用是生物体能量转化的重要过程，它将太阳能转化为有机物质。

细胞呼吸是维持生物体能量供应的过程，将有机物质氧化释放能量。

维持稳态生物体通过一系列调节机制维持稳态，使内外环境保持相对稳定。

例如，生物体通过调节体温、血糖水平和酸碱平衡等，保持适宜的生存条件。

生物多样性生物多样性是指地球上所有生命的种类和数量的丰富程度。

生物多样性对生态系统的稳定和可持续发展至关重要，它维持着物种之间的平衡关系。

生态学和环境保护生态学研究生物体与环境之间的关系，探讨生态系统的结构和功能。

环境保护是保护生物多样性、维持生态平衡和可持续发展的重要措施。

生物技术生物技术利用生物体的物质和能量进行科学研究和工程应用。

生物技术在医学、农业、工业等领域中发挥着重要作用，提高生活质量和生产效率。

以上是高中生物学科的核心概念介绍，理解和掌握这些概念对于学好生物学课程非常重要。

希望本文能够帮助您更好地了解高中生物学的基本知识。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是教学和学习中不可或缺的一部分，它们是学生学习和理解生物学知识的基础，有利于学生建立深入的生物学思维，培养创造性思维，促进探究性学习的开展。

以下是高中生物学科的核心概念和核心素养的详细介绍。

一、核心概念1.细胞学说细胞是生物体的基本单位，一切生命现象都是由细胞进行的。

该概念涉及细胞的组成、结构、生物学功能和生理生态作用等方面。

理解细胞学说对于学习和理解生物学尤为重要，学生需要通过实验和观察，了解细胞的结构和功能，理解细胞的生理生态作用，如光合作用和呼吸作用等。

2.遗传学遗传学是研究基因和遗传物质遗传原理的学科。

该概念涉及DNA、RNA、基因、染色体、遗传变异等内容。

遗传学在生物学中占据着非常重要的地位，它对人类的生命和健康等有直接影响。

学生需要构建遗传模型，理解基因组结构、遗传变异、基因编辑等核心概念，深入了解生物技术和生物工程，促进生物技术的发展和应用。

3.生态学生态学是研究生物与环境相互关系的学科，涉及生物群落、生物多样性和生态系统等内容。

生态学对于培养学生的环境意识和生态思维具有重要作用，让学生认识到各种生命体之间相互依存和互利的关系，理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养科学合理利用自然资源的意识。

4.进化学说进化学说是指生物体适应自然环境而随着时间推移而逐渐转变的过程。

该概念涉及到自然选择、适应性演化和遗传变异等知识点。

生物进化的过程非常复杂，涉及到生物学的方方面面，学生需要通过适当的实验和观察，了解进化学说的核心概念，如亚洲短嘴雀进化、食肉动物的进化等等。

5.微生物生物学微生物生物学是研究微生物和其生长和发展的学科。

该概念涉及到细菌、真菌和病毒等。

微生物在环境与健康等方面的重要性越来越被人们所重视，学生需要通过深入学习微生物的结构和功能，探究微生物的作用，如生物防治、微生态系统、微生物学技术等。

二、核心素养1.科学探究科学探究是指具有科学思想和科学方法，通过实验和观察来研究问题。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是中学生学习的一门重要科目，它是培养学生科学素养和生活素养的基础课程之一。

它的核心概念和核心素养是学生必须掌握的知识和能力的集合，对于学习生物学和发展综合素质具有重要意义。

一、核心概念1.细胞理论：细胞理论是现代生物学的基础，它认为所有生物都是由一个或多个细胞组成的。

学生需要了解细胞的结构、功能和组成，包括细胞膜、细胞质、核等。

他们还需要了解细胞的生物学活动和组成细胞的基因。

2.遗传与进化：遗传与进化是生物学的核心概念，它涵盖了遗传变异、基因传递、自然选择等内容。

学生需要了解基因的结构与功能，了解遗传与进化的原理和机制，以及基因与环境交互作用的影响。

3.生物多样性：生物多样性是生态系统的重要组成部分，它涉及到生物分类、物种多样性、生态位等概念。

学生需要了解不同生物种类的特点及其在生态系统中的相互作用。

4.能量与物质的转化：生物体内能量与物质的转化是生命活动的基本特征，包括光合作用、呼吸作用等。

学生需要了解能量和物质在生物体内的转化过程，了解不同生物体内的能量和物质转化机制。

5.生物与环境的相互作用：生物与环境的相互作用是生物体生存和发展的基础，包括生物适应性、生物和环境的协同作用等。

学生需要了解生物对环境变化的应对策略，以及生物和环境的相互作用对生态系统的影响。

二、核心素养1.科学思维能力：学生需要培养科学思维的能力，包括观察能力、实验设计与探究能力、问题解决能力等。

他们需要通过实验和观察研究问题，运用科学方法进行推理和分析。

2.信息获取、处理和应用能力：学生需要具备获取科学信息的能力，包括利用不同的信息源进行调查和研究，并能够分析和处理所获得的信息。

他们需要运用所学的知识解决实际问题，提出合理的解释和预测。

3.科学交流能力：学生需要培养科学交流的能力，包括用科学语言表达和阐述自己的观点、实验结果和推论，并能够理解和评价他人的科学观点。

4.责任意识和环境保护意识：学生需要培养责任意识和环境保护意识，了解生物与环境的相互依赖关系，从而能够主动参与环境保护和生态文明建设。

高中生物必修3核心概念_内环境：指由血浆、组织液和淋巴等构成的细胞外液。

内环境的稳态：在神经系统和内分泌系统等的调控下，通过人体自身的调节，对内环境的各种变化做出相应调整，使内环境温度、渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定的状态。

目前，普遍认为神经体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

生理意义：稳态是人体是多变的外界环境的适应，是人体细胞正常代谢必需的，维持内环境在一定范围内的稳态是生命活动正常进行的必要条件.下丘脑：既是神经系统的结构，又是内分泌系统的重要组成部分，既能传导神经冲动，又能分泌激素。

下丘脑可分泌促激素释放激素和抗利尿激素，是体温调节、水平衡调节、血糖调节的中枢。

反射：是神经调节的基本方式，反射弧是反射活动的结构基础。

兴奋：指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号也叫神经冲动。

兴奋的传导过程：静息状态时，细胞膜电位外正内负受到刺激，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流兴奋向未兴奋部位传导。

兴奋在神经纤维上的传导：静息状态时，神经元细胞膜电位外正内负，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正。

兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流，兴奋以膜电位变化（电信号）的形式沿着神经纤维传导的，这种传导的方向是双向的。

兴奋在神经元之间的传递：神经元之间的兴奋传递是通过突触实现的。

突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜，由于神经递质只存在于突触小泡内，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。

体液调节：指体内的一些细胞能合成并分泌某些特殊的化学物质（除激素外、还有其他调节因子，如二氧化碳等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节。

通过负反馈调节机制，血液中激素的含量可保持相对稳定。

激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。

高中生物重要的80个核心概念1．诱变育种的意义：提高变异的频率，创造人类需要的变异类型，从中选择培育出优良的生物品种。

2．原核细胞与真核细胞相比最主要特点：没有核膜包围的典型细胞核。

3．细胞分裂间期最主要变化：DNA的复制和有关蛋白质的合成。

4．构成蛋白质的氨基酸的主要特点是：（a-氨基酸）都至少含一个氨基和一个羧基，并且都有一氨基酸和一个羧基连在同一碳原子上。

5．核酸的主要功能：一切生物的遗传物质，对生物的遗传、变异及蛋白质的生物合成有重要意义。

6．细胞膜的主要成分是：蛋白质分子和磷脂分子。

7．选择透过性膜主要特点是：水分子可自由通过，被选择吸收的小分子、离子可以通过，而其他小分子、离子、大分子却不能通过。

8．线粒体功能：细胞进行有氧呼吸的主要场所。

9．叶绿体色素的功能：吸收、传递和转化光能。

10．细胞核的主要功能：遗传物质的储存和复制场所，是细胞遗传性和代谢活动的控制中心。

新陈代谢主要场所：细胞质基质。

11．细胞有丝分裂的意义：使亲代和子代细胞之间保持遗传性状的稳定性。

12．ATP的功能：生物体生命活动所需能量的直接来源。

13．与分泌蛋白形成有关的细胞器：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。

14．能产生ATP的细胞器（结构）：线粒体、叶绿体、（细胞质基质（结构））能产生水的细胞器*（结构）：线粒体、叶绿体、核糖体、（细胞核（结构））能碱基互补配对的细胞器（结构）：线粒体、叶绿体、核糖体、（细胞核（结构））15．渗透作用必备的条件是：一是半透膜；二是半透膜两侧要有浓度差。

16．内环境稳态的生理意义：机体进行正常生命活动的必要条件。

17．呼吸作用的意义是：（1）提供生命活动所需能量；（2）为体内其他化合物的合成提供原料。

18．减数分裂和受精作用的意义是：对维持生物体前后代体细胞染色体数目的恒定性，对生物的遗传和变异有重要意义。

19．DNA是主要遗传物质的理由是：绝大多数生物的遗传物质是DNA，仅少数病毒遗传物质是RNA。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指在学习和研究生物学时，需要掌握的核心知识和发展的核心能力。

下面将详细介绍高中生物学科的核心概念和核心素养。

一、核心概念：1. 细胞：细胞是生物的基本单位，是所有生物活动的基础。

细胞理论是现代生物学的基本理论之一。

2. 遗传：遗传是生物种群之间或个体之间传递特征的过程。

遗传物质DNA是决定生物遗传特性和变异的基础。

3. 进化：进化是生物种类多样性和适应性的产生过程。

通过自然选择、突变和遗传变异等机制，物种在环境中逐渐发生变化。

4. 物质与能量：生命活动需要物质和能量的参与。

物质通过新陈代谢参与生命活动，而能量则驱动生物体的生命活动。

5. 生物多样性：生物多样性是指地球上生活的各种生物的多样性和丰富性。

维护生物多样性对于生态平衡的保持和地球生态系统的稳定至关重要。

6. 生态系统：生态系统是生物与环境相互作用的一个系统，包括有机体和其生存的环境。

生态系统的研究有助于了解物种之间的关系、物质循环和能量流动等生态过程。

7. 人体健康：人体健康是人类长期以来关注和探索的一个重要课题。

人体疾病的发生与环境、遗传、生活习惯等因素密切相关。

二、核心素养：1. 科学思维：高中生物学科培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理和解决问题的能力。

学生需要具备观察力、实验设计和数据分析的能力。

2. 信息素养：高中生物学科培养学生获取、评估和使用生物学信息的能力。

学生需要了解生物学资料的来源、真实性和可靠性，并能有效运用信息进行学术研究。

3. 团队合作：高中生物学科培养学生的团队合作能力，包括与他人合作、分享资源和协商决策的能力。

学生需要在团队中发挥自己的特长，与他人协作解决问题。

5. 社会责任感：高中生物学科培养学生的社会责任感，使学生能够关注和解决与生物科学相关的伦理和环境问题。

学生需要具备科学道德和环境保护意识。

6. 创新能力：高中生物学科培养学生的创新能力，使学生能够提出新的观点和研究方向，并进行独立的科学研究。

高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。

在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。

核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。

本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。

一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。

高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。

2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。

学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。

3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。

高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。

4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。

高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。

5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。

高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。

6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。

高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。

7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。

高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分关键词：高中生物；核心概念；界定；基本划分1.引言众所周知，对高中生物学中核心概念的研究不仅使学生获得更多专业知识，而且还提高了他们的思维能力。

高中生物学的教育目标是确保所有学生都精通教科书的核心概念，并能够准确地定义和划分核心概念。

但是，鉴于目前对高中生物学教育核心概念的教育现状，当前的教育仍然存在很多问题，教师需要及时调整教学方法和教学观念。

二．概念界定（1）完整的知识体系所有学科都属于自己的结构系统，高中生物学也不例外。

如果高中生熟练掌握生物学教育的核心概念，则他们可以更好地分析和解决问题，并不断加强他们的知识储存。

学生熟练掌握生物学的关键概念可以提高生物学素养。

生物学主要是解释生命现象和自然中的生命规律的基本主题，而生物学现象的具体解释在生物学中是必不可少的。

核心概念是将相关的生物现象连接在一起以形成一个完整的系统。

（2）知识框架在现代高中生物学核心概念教育中，教师必须提取教授的核心概念，以形成一个包含教科书中所有生物知识的知识框架，并且学生可以根据该框架清楚地回忆教科书中的知识点。

这种教学方法可以淡化许多教科书中知识的非核心点，减轻学生的学习负担，加深他们对关键知识的理解和记忆。

（3）规律性生物学教育的核心概念是根据知识点的内在规律将分散的知识点紧密联系起来。

通过研究生物学中的关键概念，学生可以养成理性的思维习惯，学习有效的学习方法，丰富知识储备并拓宽视野。

在教授核心概念以形成科学知识体系时，教师必须遵循内部知识规律。

三．基本划分(1) 划分标准核心概念是最能反映主题内容和特征的最重要概念。

因此，核心概念的划分必须有一定的标准。

从高中生物学的角度来看，生物学的核心概念是生物学定律和知识概念。

也就是说，生物学的核心概念是有规律的。

首先，生物学的核心概念可以显示生物学知识的层次。

其次，生物学的核心概念可以反映生物学的整体框架。

当学生在高中掌握了生物学的所有核心概念时，将对生物学有最基本的知识和了解，并对如何解决生物学问题有清晰的了解。

高中生物学科的核心概念与核心素养一、核心概念1.细胞是生命的基本单位细胞是生命的基本单位，是构成生命现象的最小单位。

所有生物体都由一到多个细胞组成。

细胞是生命存在、发育和功能实现的基础，同时也是遗传信息传递的基本单位。

2.生物体具有多层次的结构组织生物体的结构具有不同的层次组织，由细胞、组织、器官、器官系统及个体组成。

生物体结构的不同层次组织反映了生命功能的不同层次和复杂度，生态系统又由多种生物体组成。

3.生命现象是物质和能量的不断转化和流通生命现象需要物质和能量的不断转化和流通来维持生命活动。

光合作用、呼吸作用和代谢物的循环是生命现象中比较典型的物质转化过程。

物质和能量的转化与流通规律，是科学研究和实践的重要方向。

4.生命现象具有遗传和多样性遗传是指基因从父母遗传给后代的现象，遗传的基本单位是基因。

多样性是指同种生物之间存在着形态、解剖、生理、生态等多种差异。

遗传和多样性贯穿于生命现象的始终，对生命现象的演化和多样性的产生有着重要的影响。

5.生命现象遵循生态平衡和生态位原则生态平衡是指生态系统内各种生物之间保持相对稳定的物种数量和生物恢复能力的维持。

生态位是指一个种群在生态系统中所处的物理、化学位，包括生态环境和社会环境等。

了解生态平衡和生态位原则，有助于从整体上看待生命现象，推动生物保护和自然环境的维护。

二、核心素养1.科学思维与实践能力科学思维是指具有针对生物现象的探究、分析和研究的能力。

科学实践是指对于生物现象的观察、实验和现象的解释和实践应用。

强调科学思维和实践能力，能够提高学生对于生命现象的解释和分析能力。

2.信息分析能力和数据分析能力信息分析能力和数据分析能力是学生理解和分析生物现象的必要能力，帮助学生更加深入的了解生物现象的规律性和实践应用。

3.创新思维能力4.综合性能力生物学的核心概念侧重于生物学知识的基本认识和学习。

而核心素养与生物学知识的应用能力和创新能力紧密相关，强调学生要具备综合性能力，懂得归纳、总结和推理，更好地发挥生物学知识的作用。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养，是指学生在学习生物学课程中要掌握的基本概念和培养的基本素养。

这些核心概念和核心素养是学生学习生物学的基础，也是他们进一步深入学习和相关应用的基础。

对于高中生物学科的核心概念来说，首先是要理解和掌握生物的基本特征和科学原理。

学生需要理解生物的组成结构、功能和发展变化规律，了解生物的继承与变异、适应环境等基本概念。

还需要了解细胞理论、遗传学、生态学等核心概念，为进一步学习和研究打下基础。

高中生物学科的核心概念还包括对生物学的学科交叉和前沿知识的理解。

学生需要了解生物学与其他学科的联系，如生物与化学、物理的关系，生物与地理、心理学等学科的关联。

学生还需要了解生物学的前沿领域和最新研究成果，如分子生物学、生物工程、生物医学等，以便深入了解和应用。

对于高中生物学科的核心素养来说，首先是培养学生的科学思维和方法。

学生需要培养观察、比较、实验、推理等科学思维方式，培养科学问题的提出和解决能力，提高实验设计、数据分析和科学推理能力。

学生还需要培养科学知识的应用能力，能够将所学的生物知识应用于解决实际问题。

高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学态度和价值观。

学生需要培养对生物学科的兴趣和热爱，培养对自然界和生命的尊重和关怀。

学生还需要培养科学探究和创新的精神，对科学发展的进程和成果有正确的认识和评价。

高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学道德和社会责任感。

学生需要遵守科学研究的伦理和道德规范，重视个人知识产权和尊重他人的研究成果。

学生还应当关注生物科学的社会影响和伦理问题，如生物技术和基因工程的伦理问题，动植物保护和生物多样性的问题，等等。

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。

理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。

新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。

新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。

在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。

生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。

当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。

1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。

结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。

例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指学生在学习生物学科时，所需掌握和培养的基本知识和能力。

以下是关于高中生物学科的核心概念和核心素养的详细解释。

1. 核心概念(1)细胞理论：生命的基本单位是细胞，所有生物都由一个或多个细胞组成。

这个概念是生物学的基石，对于理解生命现象和探究生命的基本原理至关重要。

(2)遗传学：遗传学研究的是生物遗传信息的传递和变异。

包括基因的结构和功能、遗传物质的复制和分离、基因突变和遗传变异等。

遗传学的研究对于理解种群变异、进化和疾病的发生有重要意义。

(3)进化论：进化论是生物学的核心理论之一，它描述了生物物种的起源、分化和演化。

进化理论解释了生物的多样性和变化，并揭示了生命的共同起源和亲缘关系，对于理解生物多样性和生物分类学具有重要意义。

(4)能量转换：能量是维持生命活动的基础，能量转换是生物体内各种生化反应的基础过程。

通过光合作用和呼吸作用，生物可以从外界获取能量并转化成可用能。

能量转换的研究对于理解生物体内各种代谢过程和生物多样性具有重要意义。

(5)生态系统：生态系统是生物体与环境相互作用的系统。

它研究了生物体与环境的相互关系、物质的循环和能量的流动。

生态学的研究对于理解环境保护、生物资源管理和生物多样性保护至关重要。

2. 核心素养(1)科学观察与实验设计能力：学生应具备科学观察和实验设计的能力，能够观察和记录生物现象，并设计、进行和分析科学实验，培养科学思维和实证推理能力。

(2)科学知识的应用能力：学生应能够运用所学的生物知识解决实际问题，如运用细胞理论解释细胞器官的功能，运用遗传学知识解释物种的遗传变异等。

(3)科学信息获取与处理能力：学生应具备获取、评价和处理科学信息的能力，能够有效地使用图表、数据和文献，分析和解释生物学科相关问题。

(4)科学沟通和合作能力：学生应具备与他人进行科学沟通和合作的能力，能够就生物学科相关问题进行讨论、交流和合作，并能够表达自己的观点和想法。

高中生物学科核心素养的认识与培养关于科学素养，不同国家有不同的表述。

但随着课改，核心素养的重要性已越来越为我们所认知。

高中生物核心素养具体而言，是指通过高中生物课程的学习，高中阶段的学生所初步形成生命科学的核心素养，并逐步具备生物学科中所要求的品格及关键能力，主要包括看待生命的观念、严谨富于理性的思维、进行科学探究精神以及所应承担的社会责任。

一、对高中生物核心素养的认识核心素养是一种综合了不同学科理论知识的素养，高中生物学科核心素养通常涵盖四个方面：（一）看待生命的观念生命观念指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。

通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。

这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。

（二）严谨富于理性的思维崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。

这是一种宝贵的能力形成。

（三）关注科学的探究精神即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。

（四）所应承担的社会责任是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。

既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。

二、探析高中生物核心素养的培养途径当今世界，国民的核心素养的重要性已得到共识，核心素养的培养已成为新一轮课程改革的核心内容与灵魂。

高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。

（一）树立核心素养教育理念教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。

人教版新教材必修1核心概念归纳第1章走近细胞第1节细胞是生命活动的基本单位1.细胞学说:施莱登和施旺提出后人修正的重要学说，它主要揭示了动物和植物的统一性，阐明了生物界的统一性，其主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成；（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞组成的整体生命起作用；（3）新细胞是由老细胞分裂产生的。

（P2）2.系统：指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。

（P5）3.归纳法：指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。

（P5）4.生命系统：能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。

由小到大依次为细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统几部分（P6）注意：单细胞生物不具有系统、器官、组织层次，细胞即是个体又是细胞层次；植物没有（消化、呼吸、循环等）系统；病毒是生物，但不是生命系统。

病毒是由一个核酸分子(DNA或RNA)与蛋白质构成的非细胞形态的营寄生生活的生命体。

5.种群：在一定的空间范围内，同种生物的所有个体形成一个整体是一个种群（P6）6. 群落：在一定空间范围内，不同种群相互作用形成更大的整体，叫做群落。

（P6）7.生态系统：在一定空间范围内，所有生物个体及其所处的无机环境相互作用形成的更大的整体。

（P6）第2节细胞的多样性和统一性1.显微结构：在普通光学显微镜中能够观察到的细胞结构。

细胞中的结构如染色体、叶绿体、线粒体、中心体、核仁等结构的大小均超过0.2微米，用普通光学显微镜都能看到，因而这些结构属于细胞的显微结构。

2.亚显微结构：又称为超微结构。

指在普通光学显微镜下观察不能分辨清楚的细胞内各种微细结构。

(普通光学显微镜的分辨力极限约为0.2微米，细胞膜、内质网膜和核膜的厚度，核糖体、微体、微管和微丝的直径等均小于0.2微米，因而用普通光学显微镜观察不到这些细胞结构，要观察细胞中的各种亚显微结构，必须用分辨力更高的电子显微镜。

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。

理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。

新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。

新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。

在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。

生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。

当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。

1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。

结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。

例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。