初中生物教学的自主性学习问题探索

中学教育2019 年 7 月210学生自主学习能力的培养是新课程改革所提出的全新要求，是初中生物教师在教学过程中所必须进行落实的，然而由于受到一系列因素的影响，在初中生物教学中教师对于学生的自主学习能力难以进行有效的培养，如何对其中存在的问题进行解决，成了当前社会中较为广泛关注的话题。

一、营造和谐的课堂气氛，构建学生自主学习在初中生物课堂教学中，要想对学生的自主学习能力进行提升，就必须要先调动学生积极参与到课堂学习中，只有学生主动参与到课堂学习中，才能够促进学生养成一个良好的自主学习能力，一旦教师无法调动学生参与到的课堂学习中，那么势必无法对学生的自主学习能力进行有效的培养。

两者之间是因与果的关系。

因此，教师在实际的课堂教学中，要着重营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生能够积极参与到教学中。

教师在课堂教学中，应该要保持一个良好的态度，要面带微笑，不能够将自身在生活中出现的情绪带到课堂教学中，要用充满亲切、期待的目光看待学生，让学生产生一种安全感，塑造一个和蔼可亲的形象，弱化传统课堂教学中教师与学生之间的距离感，减少学生的畏惧情绪，使得学生可以拥有一个轻松、愉悦的心情参与到课堂学习中，积极地对教师所提出的教学问题和自身不理解的知识点进行自主的探索和分析，或者是向教师提问，促进学生自主学习能力的提升。

二、巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果其次，教师还要巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果。

教师在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，除了要对学生的自主学习意识进行培养以外，还要对学生的自主学习能力进行巩固和强化，在课堂教学环节中通过一系列的教学设计，来促进学生自主学习能力的提高。

例如，教师在针对初中生物教材中人体营养这一课程进行教学时，教师就可以讲一些造成肥胖的原因，一些国家的肥胖率等，女生如果要想减肥应该尽量减少哪些营养物质的摄入等，通过讲解一些学生较为感兴趣的问题，来对新课程教学内容进行导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。

初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。

自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。

接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。

一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。

教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。

2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。

教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。

3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。

教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。

4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。

5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。

二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。

2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。

教学视点•84初中生物教育中的探究学习之我见在中学时期生物教学的时候，初中生物老师重要的工作就是让学生可以养成自主学习的习惯，培养学生学习生物的兴趣，提高学生对学习生物的热情，从而提高初中学生的生物成绩，让学生快速发展起来。

在实际的生物教学的过程之中，生物是一个理论与实验相结合的学科，生物教师就要使用多种多样的教学方式提高学生对生物学习的热情，培养对生物的兴趣，同时让中学生自己摸索出学习生物的有效办法以及生物教材中的内容，从而提高生物教学发展。

使用多媒体教学，把微观的生物知识转换成动态的知识学习，加强学生的探究能力以及实现生物教学有效性。

1 增加师生互动，提高学生热情随着教学新课改的深入，在学习的过程之中，老师已经把自主学习作为当前的学习方式，通过自主教学使学生的学习能力提高，提高掌握生物知识度，从而促进生物教学的发展。

在实际的生物教学的时候，生物老师在指导学生自主学习生物知识时，就要明确自己的立场，给学生一个充足的时间去学习生物知识，在探索生物知识的同时，发现问题以及去解决问题。

在中学生遇到问题时，生物老师就要发挥老师的作用，与学生进行积极的交流，增加学生的沟通，增加有效的师生互动，促进生物教学课堂的发展。

例如，在初中生物学习人体呼吸的课程时，生物老师可以对学生提出相关的问题：人体与外界交换气体的基础是什么？人体的呼吸器官都有什么样的功能？在这些问题的指导之下，使学生认真仔细地阅读生物教材，对生物教材中的人体图片仔细地观看，知道人体中每一个器官大体都在什么样的位置，都有着什么样的功能，从而提高对生物的认知，提高生物的教学效率，促进生物教学教育事业的发展。

2 精心设计，激发学习的兴趣在生物教学的时候，初中生物老师经过长时间的生物教学的积累，总结出生物教学的工作经验和在教学上的工作方法，并且知道学生一旦对某种事物感兴趣，就会自己主动地去学习相关的知识，学生主动学习知识之后，在遇到问题时候，就会自己去探索，从而就会使生物教学的效果变得越来越好，提高生物课堂上的教学效果，提高初中学生的生物成绩。

学 生是 学 习 的主人 ， 师 是 学 习 的组 织 者 、 导 教 引 者与合作者． 如何让 学生 真正成 为学 习的 主人？ 但 教 师起着 重 要 的引导 作 用 ． 过 近 年 的实 践 和 摸索 ， 通 证明在新课程理念下 ， 培养 自主学习意识意义重大， 是培养 自主学习能力 ， 发挥学生的主体作用 ， 和素质 教育 的要求 ， 也是时代 的呼唤． 自主学习意识 的培养 也是 学生 终 身学 习 的需 要 ， 学 生具 有 长 远 意义 ． 对 早 在上 世纪 ， 合 国教 科 文 组 织 就 提 出 了二 十一 世 纪 联 人们 生存 需 要 的 四个 学 会 ， 即学 会 求 知 ， 会 做 事 ， 学 学会共处 ， 会做人． 中把学 会求 知放在 首要位 学 其 置， 而学会求 知 的核 心就 是 自主学 习． 多成功人 诸 士， 无一不是终身学习者 ， 而这都得益于他们从学生 时代 就养 成 的 自主学 习 的意识 和能力 ． 未来 的文 盲 不 是 不 识 字 的人 ， 而是 没 有 学 会 怎 样学习的人． 基础教育课程改革纲要》 《 提出要 “ 改变 课 程 实施 过 于 强 调 接 受 ， 记 硬 背 ， 械 训 练 的现 死 机 状， 倡导学生主动参与 ， 乐于探究 ， 勤于动手， 培养学 生搜集、 处理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ， 分析 解决 问题 的 能 力 ， 以及 交 流 与 合 作 的能 力 ． ”自主学 习是 指学 生 学 习 活 动 中 的独 立 的学 习 意 识 、 自觉 的 学 习行 为 ， 学 习主体 自立 、 是 自为 、 自律 的学 习． 那么 ， 新课 程 理 念 下 如 何 培 养 学 生 自主 学 习意
第２卷 ７
第５ 期
初 中生物教学 中学生 自主学 习意识的培养

践行“质疑—探索—实践”开展初中生物实验教学——探究《种子萌发需要的外界条件》实验教学设计南京市二十九中教育集团四中校区雷毓敏《种子萌发需要的外界条件》这节实验教学内容是在《生物体的结构层次》基础上，开展的探究实验。

其教学设计为今后生物实验的设计和开展垫定了基础。

通过“质疑—探索—实践”教学方法，创设问题情境，由学生主动探索、设计实验、实施实验、设计表格记录实验结果。

培养了学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力，本设计将从以下几个方面进行构建，与同行共同商榷。

一、案例背景《种子萌发需要的外界条件》实验为苏教版七年级（上册）生物教材第五章第一节中的探究实验，“种子的萌发”是开篇。

二、实验设计的指导思想生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。

质疑——杜威说：“思维起源于疑难”，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题。

探索——在问题的引导下，指导学生积极探索、进行实验假设、设计实验方案。

实践——根据实验假设及实验设计，以小组为单位，开展探究实验。

三、教材分析、学情分析（一）教材分析：七年级（上）课程设置：在学习第2单元《生物体的结构层次》的基础上开设第3单元《生物圈中的绿色植物》。

因此，本节内容是在学习了细胞的分裂与分化的基础上开设的，是对已学知识的拓展和深化。

在本节实验课的教学过程中，践行“质疑—探索—实践”模式，创设问题情境，在问题的引导下主动探索，获得完整的知识框架和解题能力。

（二）学情分析1、知识分析：学生对大豆种子的结构已有了足够的认识和理解，对“绿色植物的一生”这个话题也很感兴趣，此时安排探究《植物种子的萌发需要的外界条件》符合学习循序渐进的原则。

2、能力分析：学生水平参差不齐，但初一新生，学生的学习积极性比较高，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题，引导学生积极探索、开展探究实验。

学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导
中 学生 物课 堂 育 的今 天 ， 教 育 的 目的不 仅 是传 授 学 生知 识， 更 主要 的是培养学生 的素质和 能力。不仅要 学生知道 是什 么， 而且要知道为什么 ， 更重要 的是 知道怎 么做 ； 不仅要使 学生 学会已有知识 ， 而且要学会 动手动脑 收集 、 加工知识 ， 学 会 自我 增 长 知 识 和 生 产 知 识 。笔 者 在 教 学 过 程 中发 现 ， 学 生 的 主 体 性、 主动性 、 创造性仍没有得到充 分发挥 ， 其 中一 个重要 因素是 教师在课堂教学 中缺乏促 进学 生 自主学 习和探 究学 习 的教学 策略 。为此 ， 笔者 根据教 学 过程得 到 的一些 经 验 ， 对 传统 的课 堂教学模式进行修 正和 改进 ， 从 而使其 适应 新课 堂 ， 使教 学促 进 学 生 的 自主 发 展 。 活 跃 课 堂 学 习 气 氛 传统 的课 堂教学 ， 师 道尊严 被简 化为师 者面孔 的呆板 ， 学 者僵化 的行为 ： 正襟危坐 ， 目不斜 视 ； 如果没 有听懂或 没跟上 记 笔记 ， 也不允许私下交谈 ； 提 问需要举 手 ， 答 完问题后 得不到 老 师 的允许不能就座 …… 种种禁 锢学 生活 动 的做法 越来 越不 适 应教学改革 的需要 。充分保 证和发展 学生主体 活动 的空间 ， 既 是学 生生理 。心理 的需要 ， 也是创新教育的基本要 求。 曾有一本杂志介绍 了这 样的事情 ： 美 国一教授 测试学生 的 能力情况 ， 出了这样一个问题 ： 青蛙 的舌头着 生的位 置在哪 里？ 让学 生第 二天带答 案来 。结 果 中国学 生带来 了课本 当依据 ， 而 日本 学生则带 来 了青蛙 。中国学 生对课 本 知识 的掌握 是熟 练 的， 但实验技能 、 研 究 探 索 意 识 相 比 之 下 还 差 了 一 点 。 这 与 我 们平 时教学有关 ， 如果我们平 时课 堂教学 中多给 学生一些 活动 空间和时间 ， 学生 的兴起 自然 就会 大增 ， 创 新教 育才 有落实 到 学生的可能。由此 可见 ， 创新 教育 不应 是一 种雕 刻 的教育 ， 而 应潜 意识 地渗透到每个 具体 教学环节 和教学行 为中。 实际工作 中， 教师常用限制讲 授时 间的办法 来保证学 生学 习的时间 ， 这样做 的效果并不 好。首先 是因为教 师 的讲 授时 间 常常是分散在课堂 ４ ５ ｍ ｉ ｎ ， 无法统计 。其 次 ， 学习效率 的高低并 不 能 简 单 地 依 学 习 时 间 长 短 而论 。 因 而 ， 我 们 在 提 倡 保 障 学 生 自主学习时间 的同时 ， 还要研究如何拓展学生活动 的空 间。 二、 实验 教 学 灵活 进 行 改革实验教 学 ， 将 验证 性 实 验 改为 探 索性 、 设计 性 实 验 。 有些实验可提前做 ， 变验证为探 索 ， 例“ 叶绿体 中色素 的提取 和 分离 ” 实验 ， 提到讲光合作用内容之前而 不是讲完 内容之 后做 。 学生通过实验知道 叶绿体 中色 素 的种类并 进 而归 纳总结 出实 验 原 理 — — 不 同种 类 的色 素 扩 散 速 度 不 同 造 成 的 ； 有 些 实 验 边 讲解新 内容边做实验 ， 例“ 观察根对矿质元 素离子 的交 换吸附 ” 就是这种情况 ； 有些实 验教 师 只提供 材料 和仪器 ， 学生 自己设 计实验步骤 ， 分析实验 结果 ， 得 出结论 ， 例“ 植 物细 胞 的质壁 分 离和复原 ” 、 “ 酶受 ｐ Ｈ值 、 温度的影响” ， 学生在动脑设计 实验步

中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。

如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。

本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。

一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。

教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。

2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。

教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。

1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。

2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。

三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。

教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。

2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。

教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。

在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。

初中生物课堂反思与改进第一篇范文：初中生物课堂反思与改进作为一名初中生物教师，我始终坚信教育的核心在于引导学生主动探索、积极思考。

然而，在教学过程中，我也深感自己在课堂组织、教学方法、学生互动等方面存在诸多不足。

为了更好地提高生物课堂教学质量，我对近期的教学工作进行了一次深入的反思，并针对存在的问题提出了相应的改进措施。

二、课堂组织方面1.反思：在课堂组织方面，我曾一度过于依赖传统的教学模式，导致课堂氛围较为严肃，学生参与度不高。

2.改进：今后，我将尝试采用更多样的组织形式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。

三、教学方法方面1.反思：在教学方法上，我过于注重知识传授，而忽视了学生的实践操作和动手能力培养。

2.改进：我将调整教学策略，注重理论与实践相结合，增加实验操作、探究活动等环节，使学生在实践中掌握知识。

四、学生互动方面1.反思：在学生互动方面，我往往过于关注优秀学生，而忽略了学困生的需求，导致班级整体成绩两极分化。

2.改进：我将关注每一个学生的成长，采取差异化教学策略，针对不同学生制定合适的辅导计划，促进班级整体进步。

五、课堂评价方面1.反思：在课堂评价上，我过于依赖笔试成绩，忽视了学生的过程表现，导致部分学生投机取巧，不求甚解。

2.改进：我将完善评价体系，注重过程评价与终结评价相结合，全面客观地评价学生的学业成绩。

总之，作为一名初中生物教师，我深知自己肩负着为学生传道授业、解惑的重任。

在今后的工作中，我将不断反思、积极改进，努力提高生物课堂教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。

第二篇范文：示范课课程设计一、课程背景《生物圈》是初中生物课程中关于生态学的基本概念和原理的重要内容。

通过学习生物圈的概念、范围、结构和功能，学生能够理解生物与环境之间的密切关系，增强环保意识，提高科学素养。

二、教学目标1.知识与技能：–能够描述生物圈的概念、范围和结构；–理解生物圈的功能及其对生物生存的重要性；–学会使用图表和模型来展示生物圈的信息。

叶绿 体 与线 粒 体 的作 用 ； （ ２ ） 认 清 细胞 生命 活 动 的物 质 基础 ；
（ ３ ） 运用 类 比、 推理方法 ， 理解细胞 的物质 与能量 。再 如 ， 在 学习
《 绿色植物参与生物圈的水循环》 时， 学生 自 行设计了这样的教学
目标 ： 知识 目标 ： （ １ ） 说 出绿色植物 叶片基本 的结构 ； （ ２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ） 总结出绿
三、 通过学生合作探 究， 提 高学生的 自主学习能力 在 生物教学 中， 只有让学生 大胆放手 ， 给他们充 分的讨论 时
主学习的能力 ， 能够在教学活动 中积极 主动 的获取知识。传统的 间 ， 让他们在合作 中获取知识 ， 学生才会成 为学 习的主人 ， 成 为主
教学方式 ， 表 面上看起来 学生很 乖 ， 可是这样被动 的学 习， 学生的 动探索知识者。因此说课 堂是 学生 自己的课 堂 ， 教学任 务是学生 思维很难得到开 阔。 因此作为一名初 中生物教师 ， 应该践行新课 自己的学习任务 。要树立学生靠 自己学 习的教学观念 ， 在教学过
（ 作者单位
湖北省老河 口市第七 中学）
色植 物在生 物圈水 循环中有什么作用 。能力 目标 ： 运用 徒手切片 的方法 制作 临时的切 片。情感 、 态度和价值观 目标 ： （ １ ） 关 注植物
的保持水土作用 ； （ ２ ） 逐步形成保护森林 的意识。 二、 通过创设开放民主的学习环境 。 激发学生的 自主学习意识 学生是学习的主体 ， 课堂作为学生积极 主动参 与教学活动的
一
自主性才能发挥 出来 。例如 ， 在学习人教版初 中生物《 食物 中的营
、
通过 自行设计教学 目标 。 培养学生的自主学 习习惯

教学中， 除了要培 养学 生观察 能力 、 实 验能 力和思 维能 力 ， 同 让学 生讨论 ， 再 由学 习基 础较好 的学生进行 回答。 对学生 的作
时要培 养学生不 断 自主探 索学习的能 力 ，也就是要 教学 生会 答 ， 我 都是当场给予评价 ， 肯 定正确 ， 指 出错 误 ， 对 回答好 的打 对学生的生 物学小论文 和生物学小报 ， 组织 全 学。 那么 ， 在初 中生物学教学 中如 何培 养学 生的 自主探索 学习 成绩 予以鼓励 。
的能 力呢？
１ 掌 握正确的 阅读 方法 。 培养学生 的 自主学 习的能力
教研组教 师进行评 选。对优秀小 论文给 予列榜公 布并发给 获
奖证 书 ，对优秀生 物学小报 采用 在全校展览 并选登 在学校 的 自主探 索学 习能 力的主要形式 是阅读 。 阅读有预 习阅读 、 《 生物园地 》 上 。以上做法使 学生感受到获得 自主探索 学习 成
文探讨 了初 中生物教学 中如何培 养学 生 自主学 习的能力， 素质教育 离不开培养 学生 自主探 索学 习能力 ， 要有正确 的 阅读方 法 ， 阅读有 预 习阅读 、 课 中 阅读 、 复 习阅读和课 外 阅读 等形式。 阅读后 要公正 的评价 才能激发 学生的 自学热 情。
［ 关键词 ］生物教学 自主学 习 阅读 方法 检查评 价 学习 习惯 在 实施素质教 育的今天 ， 为 了学 生终身 的发展 ， 在生 懂 的问题 先
课外 阅读 通常是学生 在参加课外 科技活 动实践 中 ，为解 《 教 学参考书 》 等， 我鼓励 学生购置 备用。 坚持使用 工具书不仅
还能克服 不求甚解 的毛病 。 决所遇到 的问题去查 阅课外参考书 和网上 阅读资料 。由于生 能丰富生物 学知识 ， 物 学课外 参考书种类很 多 ， 网上学习 内容 丰富 。 为 了遵 循可读 ３ ． ３ 养成爱 思考 、爱 质疑 的 自主探 索学习 的习惯 。“ 学 源于 思 ， 思 源于疑 。” 我启发 学生在 自主探 索学 习过 程 中要善 于发 性、 实用性 和科 学性原 则 ， 我 都主动 帮助学 生选 好课外 书 ， 和

课 程 教 育 研 究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ａ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中 旬 刊
堂： 自筮
辩论 ， 渐渐有了清晰的答案 ， 不但知道 教 学改 革正如 火如茶 地进 行 ，在 生 物教 学 中我 尝试 营造 民主 、 平 答案。学生经过不断探索、 而且 清 楚 了各 部 分 结构 是 如何 发 育 过 来 的 ， 即果 等、 激励、 和谐的课 堂环境。经过探 索和 实践 ， 课堂教学有效性明 了果 实的 结构 ． 实的形 成过 程 再 回 头 区分果 实和其 它 器 官 ， 原先 的 问题 就迎 刃 显增 强 。 １ ． 自学一 交流— 展 示 。 为学 生创 造 自我 展现 的舞 台 而解了 学生从这堂 自主学习课 中， 决不单单是掌握 了“ 果实的结 “ 教是为 了不教 ” ． 教的 目的是 让学生会学、 乐学。新课改要 构及 形 成 ” 的知 识 ． 更 重要 的 是 有 了通 过 自己 的努 力 而获得 成 功 求教师转变教 学方式， 让 学生有 自主 学习的空间。在这一理论的 的 体验 和 喜悦 ， 这种 体验 能 够激 励 学生 更加 自信 、 思 维更加 开 阔、 指导下 ． 为 了使 学生 能 生动 活泼 、 主 动的 学 习 ， 我 帮助 学生形 成 了 课 堂 学 习效率 随之 明 显提 高 。 ４ ＿ ， Ｊ 、 组合 作竞 争 。 使课 堂 更有效 在 课 堂 上充 分发 挥 主动 性 的 自主 学 习方式 。 如在 上 新教 材初 二 生 小组合作转 变了学生的学习方式 ， 培养 了学生主动学习， 主 物： “ 免疫” 一 节课 时 ， 我 设 计 的教 学方 法 就是 服 务 于 学 生 自主 学 又围绕共同 习的 采用 “ 先 学后教 ” 的教 学策 略 ， 给 学生创 设 充分 自主 学 习的 动探 究的能力。小组的各成员之 间既有明确的分工 ， 空间， 放手让学生去学习、 去讨 论 。 首先 精 心设 计 预 习提 纲 （ 学 的 任务 相 互合 作 ． 协 调 一致 ， 充 分展 现 各 自的智 能 ， 完成统 一 的 目 案） ． 让 学生依 纲 自学 ， 并 完成 自主练 习； 然后 小组 成 员合 作 ， 通 过 标 。 在 不 同的合作 学 习 中 ， 各 角 色还 进行 互 换 ， 使 得 学生 各方 面得 交流， 修 正 自己的错 误 ， 完善认 识 ； 如果 组 内不 能 解 决的 问题 ， 可 到锻 炼 。如在 学 生探 究“ 花 生果 实的大 小 变异” 的 实验 中 ， 我将 全 以在 班 内交流展 示 在 学 生 自主 “ 学” 之后 ， 教 师再 重点 “ 教” 。 在 这 班 分 为 几个 小 组 ， 但 只有 小 组成 员分 工 明确 ， 承 担 不 同 的测 量任 才 能使 小组 更 有竞 争 实力 ， 尽 快 完成 测量 任务 ， 率 先 总结 出花 种 自主 学习环 境 下 ， 学生 对知 识 的 理 解加 深 了 ， 并表 现 出惊 人 的 务 ． 生果 实 大小 的 变异 可 分为 可遗 传 的 变异 和 不遗传 的 变异 。 结 果 小 学 习潜 力和 创造 能 力 。 ． 组 成 员纷 纷提 前 完成 自己的任 务 ， 并帮 助组 内其 它人 测 量 。而 经 ２ 启 主探究。 为 学 生提 供 自主创 新 的 空 间 学 生很 快 学会 了测量 的方 法 ， 完成 新课 改倡 导探 究性 学 习 ．即 变 学生课 堂上 被 动 的 听讲 为 动 过 这 样 的 小组 自主 合 作 竞 争 ， 手、 动脑 ． 主 动参 与 学 习活 动 ， 使 课 堂 真 正 成 为 培 养 学生 的 独 立 了 实验 任 务 ， 使 课 堂效 率 明显提 高。 性、 自主 性 ． 创造 性 的有 效课 堂 。教 学 中 ， 我 首先 指 导 学生 完成 每 ５ ． 实践活 动 课 ． 让 学 生的 自主 学 习丰富 多 彩 单元 的探 究活动 ； 还跟 据 学 生的特 点 ， 兴趣 与 爱好 ， 组 织课 外探 实践 活 动也 是 开展 自主 学 习的有 效 阵 地 。生 物课 程 标 准 中 究合作小组进行 自主探究活动。 如在学习《 调查我们身边的生物》 提 出“ 使 学生理 解 生物 与科 学、 技 术 和社 会 的关 系” 。 因此 生物教 节时， 在调查之前 ， 我从具体事例入手 （ 调查本班 同学的体重） ， 学中． 教师 应把 学生放 在现 实生活 背景 中， 引导他 们 解决 问题 ， 理 引 导 学生充 分讨 论 怎样 开展 调 查 ． 使 学生理 解调 查 的一般 方 法和 解 生 物 学知识 在科 技 、 社会 中的作 用 。例如 利 用假 期 让 学生 到 医 传播 方式 、 预 防措施 等 ． 程序 。 在调 查校 园、 小 区或 农 田的 生物 种类 时 ， 把 组 分好 ， 要 求 每 院或 防疫 站调 查 当地 常见 传 染病 的症状 、 小组 内事先设计好调查表 。调查完成后 ， 以组为单位 自主完成 将课本知识与课外实践 紧紧相连。这样 学生有 了第一手的材料 ， 对课 本 的 知识 就 不 再 陌 生 ， 学 习起 来也 就得 心 调 查表 和调 查报 告 。 调 查评 价 分 两方 面 ， 一是 组 内互评 ， 让 学 生根 有 了体 验 和 兴趣 ， 据调 查 时的 态度 、 对 小组 成 员 的贡 献评 分 ： 二是 教 师针 对调 查 表 应 手 ． 更加 的积 极 主动 。 有 时甚至教 师还 没想 到 ， 学生就 已经查 阅 和调 查报 告 的质 量 给 出评语 和 等级 。 除此之 外 ， 我还 指 导 学 生开 了资料先学了起来， 并且锻炼 了记录、 观察、 分析、 判断等能力、 这 展 了“ 红 石公 园植 物 的调 查 和保 护 ” “ 转基 因食 品安 全探 究” ： “ 无 种亲身的体验为学生的 自主学习创设 了绝佳的机会和空间， 想不 学生还 根 据 自己的观察 、 记录、 写 出了许 多 偿 献血对 身体的影响” ： “ 当地生物化石——燕子石 的调查研 究” 自主 学 习都 不可 能 了。 提 出了自己的建议或意见 ， 锻炼 了自主学习和 实践的 等探究活动。 同时． 通过这一 系列活动的开展 ， 不仅提 高了学生的 科普论 文， 学习兴趣 、 有效地引导了学生 自主学习。而且对培养 学生的动手 能力 。 能 力、 合 作 学 习能力 ． 发散 思 维 能力 和创 造 能 力都 有 积极 的作 用。 通过 近 几年 的探 索和 实践 ，学 生 学 习生物 兴趣 有 了很 大 的 ３ ． 课堂 辩 论 。 尽 情 发挥 学 生的 学 习潜能 提 高， 具备 了一定的 自学能力； 同时也养成了课前预习、 自主探 究 课 堂上 辩 论 随 时进行 ， 可 以课 后 思考 题 ， 如“ 先有 鸡 ， 还 是 先 的良好的学习习惯 ： 改变了过去那种被动听教师讲解的现 象。学 有蛋 ” ； 可 以是 课 前 安排 的 ， 如“ 生 物入 侵 的 利 与弊 ” ； 也 可 以是 小 生经过 自主 学 习 、 小组 交流后 再 经教 师 的重 点 点拔 ， 对 知 识 的理 组组 织 的 ， 如“ 一 次性 筷 子的 大量使 用是 否会 破 坏森 林 ” 等 不 论 解 加 深 了 ； 更重要 的是 学 生的 学 习变主 动 了 ． 课 堂上 生动 活 泼 ． 积 是 哪 种 辩论 ， 都是 开展 自主 学 习、 自主思 维 大好机 会 。 极 思考 ， 各 抒 己见 ， 互相探 讨 。 这不仅 提 高 了教 师的教 学效 率 ． 开 如上“ 被 子 植 物 果 实和 种子 的 形 成 ” 时． 学生在 观 察 花 、 果实 阔 了学 生的 思路 ． 而且 提 高 了学 生的 自主 学 习能 力 ． 这 种 学 习方 的结构时， 产生 了如何区别果实和其 它器官的疑 问。 我顺势利导， 式 的转 变 ， 一定 会 让 学生 受益终 生 。 让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物 ， 从结构上看能否找到

自主学习在初中生物教学中的应用探微【摘要】生物教学要把素质教育落到实处，我们教师就得改进教学方法，培养创新的能力。

新课程标准既要求教师的观念要更新，又要求教师的角色要转变，教学方法的更新换代是迫在眉睫。

本文运用现代教育学、心理学理论，结合生物学教育教学实际，阐述自主学习的含义、自主学习的必要性以及有效的自主学习的策略，以组织和指导学生自主学习，切实有效提高生物学科教学质量和学生的综合素质。

【关键词】初中生物；自主学习；课程资源【中图分类号】g633.911.自主学习的含义什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。

就学习和发展的主体来说，自主学习是学习的主流方式，它应该贯穿于课程教学的始终，它是合作学习和探究学习的前提和基础。

所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。

它是以发挥学生的能动性为前提，使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，注重培养学生的学习责任感；它把学生建立在人独立性的基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关学习内容，并对学习的结果作出自我评估。

因此，教师在教学过程中要较多的有针对性地帮助和指导暂时落后的学生，使他们也能在原有的基础上得到进一步的发展。

在初中生物的课堂教学中，我们要以自主学习为主要方式，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作学习、探究学习。

2.自主学习的必要性自主学习是国家新一轮基础教育课程改革的要求。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

培养 学 生 的 自主学 习 能 力 呢 ？ 在 近 几 年 教 主 学 习 的 能 力 ，向 学 生 提 出三 个 问题 ： １ 伴有多 种发育异常的传染病 ，医学 上称 为 （）
２一 。 学实践 中， 我根据初 中学生的心里特点 ， 在 生 殖 过程 中 ，不 能 卷 舌 的 父 亲 和 能 卷 舌 “ １三体综合症” 血友病是一种 ｘ染色体 再
的后 天性反射 ，反 射过程需 要大脑皮层 中 答 了 自己的疑问 ，同时在解决 其他同学 的 能 力 在初 中 生 物 课 堂 教 学 起 到 多么 重 要 的
高级中枢的参与才能完成 。 二、 教师点拨启发 ， 引导学生 自学 问题时对 自己掌握的知识也有 了进 一步的 作用 。这更坚定 了我不断探索 的决心。 深 化。 自然而然 ， 学生会 产生成功感 、 自豪
一
通过几年来的摸索 ， 课堂教学 中， 在 我
直注意培养学生 自＿学 习的能力 ，力求 丰
提纲 ， 自主学 习。例如 ： 再 苏科版生物八 年 舌 的 母 亲 生 出能 卷 舌 的 子 女 和 不 能 卷 舌 的 在课堂教学 中做 到精讲 、多看 、多练相结
级上册的《 人类 的神 经调节》 这节教材 中的 子 女 均 为 ５ ％。 父 母 双 方 均 能 卷 舌 生 出 能 合。学生学习生物兴趣也有了很大 的提高 ， ０
反射 的类 型 学 生 能 看懂 ，我 就 先 设 置 两 个 卷 舌 的 子 女 为 ７ ％。 父 母 双 方 均 不 能 卷 舌 取 得 了 一 些 成 绩 。每 次 考 试我 所 教 的 班 级 ５ 导 学 提 纲 ： １按 照 反 射 的 形 成 过 程 ， 射 生 出来 的子 女 一定 不 能卷 舌 。 （● 反
力 的 培养 ：

在初中生物教学中提高学生自主学习能力的探索与实践作者：俞小燕来源：《东方教育》2013年第06期夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把他们（指学生）的注意，当作一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。

”这是对传统教学模式的典型说法。

在这种注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法中，使学生失去了学习的主动性，束缚了学生的个性和创造力的发展。

随着课程改革的不断深入，必须实现以“教”为主转向以“学”为主，关注学生学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养和提高学生的独立性和自主性，让学生真正地参与到教学活动中。

本文仅就初中生物教学中如何提高学生自主学习能力作一些探讨。

一、关于自主学习自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。

其主要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。

具体表现为学生在学习过程中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身的潜能。

它不同于自学，自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资料进行学习的一种学习方法，良好的自学习惯及能力是自主学习的必要条件，而自主学习则是一种比自学要求更高的学习方式。

因此，自主学习的实质是学生积极主动地进行学习认识和学习实践活动，自主学习的过程是从“想学”到“会学”的过程。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

”创设问题情境，提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以激发强烈的求知欲。

在教学中，根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情境，激发学生提出问题，并使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。

如在学习“植物的蒸腾作用”时，我拿着一个装着水的烧杯，提问：“有什么方法可以使这只烧杯中的水往上流呢？”于是学生纷纷举手表达了自己的想法，有的说：“可以用吸管吸”，有的说：“可以用针筒吸”，还有的说：“可以用清洁照相机镜头的橡皮球（类似洗耳球）。

初中生物教学中学生自主学习能力的培养葛晓伟(江苏省连云港外国语学校ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:学生是学习的主体ꎬ学生自主学习和主动探究是学生学习的动力和源泉.在生物教学教学中ꎬ要激发学生的学习主动性ꎬ培养学生的主动学习能力.关键词:自主学习ꎻ能力培养ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:葛晓伟(１９８１－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.㊀㊀自主学习能力是学生学科核心能力的重要要内容ꎬ生物教学中要根据学生的实际ꎬ加强培养学生的自主学习能力ꎬ引导学生对生物学问题进行独立思考ꎬ激发学生对生物学知识的探索热情ꎬ使学生养成自主学习的良好习惯ꎬ深化学生对生物学知识的理解ꎬ促进学生生物学核心素养的提升.１生物教学中学生自主学习的现状１.１传统的教学方法落后于时代新课程强调学生的自主学习ꎬ改变教师上课讲㊁学生课后做作业的被动局面ꎬ新课程背景下的生物学习ꎬ教师必须针对教学内容ꎬ结合学生自身的特点ꎬ采取科学有效的措施来充分提升学生的自主学习能力[１].但从实际开展的情况来看ꎬ还有部分学校在教学过程中忽视教学方式的创新ꎬ仍然一味地按照 填鸭式 的教学方式开展教学ꎬ不仅无法使学生有效融入课堂学习氛围当中ꎬ还严重影响了学生对于生物知识学习的兴趣. 填鸭式 的教学方法严重抑制了学生自主学习㊁善于思考的主动性ꎬ对于学生综合生物核心素养的培养造成了极大阻碍.１.２重理论ꎬ轻实践相对于其他课程来说ꎬ生物课程对于学生动手操作能力要求比较高ꎬ在课程开展过程中会涉及诸多的实践操作活动ꎬ许多知识必须通过学生亲身操作才能够更好地理解和掌握ꎬ因此一味地按照传统的书面授课方式进行生物课程教学ꎬ根本没有办法达到理想的教学效果ꎬ只有将理论教学与实践教学相结合ꎬ才能真正地实现新课程的教学要求.然而在实际教学过程中ꎬ有的教师忽略了实践的重要性ꎬ仍然以口头授课作为主要的教学方式ꎬ并未向学生提供实践操作的环境ꎬ使得学生们没有办法通过实践来深化生物知识和原理ꎬ对于生物知识的学习仍然停留在非常浅薄的死记硬背的学习模式中ꎬ缺乏学生的主动探究和验证知识的过程ꎬ缺乏学生自身实践验证的学习ꎬ导致最终的学习效果并不理想.１.３学生缺乏自主学习时间受到应试教育的影响ꎬ在生物知识教学过程中ꎬ学生的主体地位常常被忽略.教师在教学中只会一味地按照教学计划将要传授的知识强硬地塞给学生ꎬ按照自己的教学进度要求学生展开知识学习ꎬ并不懂得从学生的实际能力及需求出发适当调整学习进度.许多教师提高课堂学习效果的方式也主要以课后练习题练习为主ꎬ给予学生自主学习的空间非常少ꎬ不懂得主动带领学生自主探索㊁自主学习ꎬ使３４１得学生们形成了依赖于教师学习的不良习惯ꎬ一旦脱离教师的指导ꎬ便不知如何自主安排自己的学习时间ꎬ不懂得如何制定个人学习计划和完成任务.２生物教学中学生自主学习能力的培养途径２.１启发提问ꎬ调动学生思维由于传统教学评价体系的局限性ꎬ导致部分教师过于关注学生的学习成绩ꎬ致使课堂成为了理论知识灌输的主阵地ꎬ教师的 一言堂 忽视了学生的自主性和主体性ꎬ也限制了学生的自主思维与自主学习能力的发展.新课改让教师们学习到了更新的教育理念ꎬ更先进与更科学的教育形式也为教学注入了新鲜的血液ꎬ启发式提问便是其中之一.启发式提问是师生之间主体转换的一种探索ꎬ同时也是调动学生学习积极性的方式之一.初中生物教师需要从自身教育实践出发ꎬ在启发式提问中发展学生思维ꎬ提高其自主学习能力.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«人的起源和发展»为例ꎬ初中学生在一些基础认知上有了一定的提升ꎬ并且在其他渠道对人类的起源也有较为基础的理解ꎬ鉴于此情况ꎬ可以提问学生: 你们认为人类是从何而来的呢? 通过提问发现大部分学生对 进化论 有基础性的了解ꎬ清楚人类是由 森林古猿 进化而来ꎬ也有少部分学生思维较为发散ꎬ针对 女娲造人 上帝造人 等发表了见解.之后ꎬ通过数字资源为学生展示了４种现代类人猿的图片ꎬ并提问学生: 你们能结合图片概述人类起源与发展过程中自身形态与使用工具等方面的变化吗? 通过提问引导学生观察图片ꎬ并以图片为参考学习教材中所提到的知识.通过循序渐进的提问既能够集中学生的注意力ꎬ同时也能够给予学生更多的自主思考空间ꎬ让学生在教师的循序善诱下学会思考ꎬ进而掌握一定的学习方法ꎬ为其之后的学习能力提高奠定基础.２.２小组探讨ꎬ在经验交流中提高自主学习能力学习能力的提高绝不仅仅是通过教师指导与自身经验探索就能够实现的.每个学生对学习有着不同的见解ꎬ同时也有着自己独特的学习方法ꎬ通过小组合作的方式能够让学生针对不同的学习方法进行探讨ꎬ在多维度的思考中反思与成长.同时ꎬ小组合作还能够让学生针对不同的问题探讨出不同的解题思维ꎬ让学生的思维得以发散ꎬ更有助于其思维发散能力的提升ꎬ是实现教育目标的主要途径.例如ꎬ在人教版八年级生物下册«传染病及其预防»的教学实践中ꎬ可与通过肺炎疫情的防治ꎬ作为了课堂导入的切入点ꎬ让学生以小组合作的形式探究疫情的病因㊁传播途径以及预防措施.要求小组内的学生通过分工合作收集资料㊁整理资料ꎬ并且在相互探讨中运用所学知识分析疫情的传播与危害ꎬ既提高学生的自主学习能力ꎬ也使其在合作探究中形成更科学的认知.如在探究肺炎疫情的病因中ꎬ就为学生布置了 肺炎与ＳＡＲＳ致病机理有什么不同ꎬ是什么原理导致肺炎比ＳＡＲＳ有更强的传染性? 的问题.因为问题较大㊁较深ꎬ就让小组内学生针对这一问题进行资料的收集ꎬ并引导学生根据所学知识对问题进行分解与分析ꎬ使其了解传染病的特点以及传染病是由什么引起的.通过此方式让学生在小组探讨中做好对所学知识的巩固ꎬ并有效提高了其自主学习㊁分析能力.由于每一位学生的思维认知是不同的ꎬ所以资料收集的方向与内容也是不同的ꎬ丰富的资料不仅能够拓宽学生们的认知ꎬ还能够让学生在不同角度中合作探究.例如在探究如何预防疫情的时候ꎬ引导学生从不同的角度分析与思考ꎬ如 政府角度㊁企业角度㊁学校角度㊁个人角度 等ꎬ并引导小组学生针对不同角度进行交流与探讨.通过此方式既提高了小组内学生的资料收集能力和问题解决能力ꎬ进一步促进了学生自主学习能力的提升ꎬ同时还激发了学生关注健康和树立健康生活态度的意识ꎬ让学生学会保护自己ꎬ并关心和帮助他人的健康.２.３错题整理ꎬ养成良好学习习惯生物学习的作业和考试中ꎬ学生出现错误是正常的ꎬ要帮助学生知道出现学习错误的原因ꎬ帮助学生学生养成良好学习习惯ꎬ并及时纠正错误.对于生物学习中作业和考试中的错误ꎬ可以通过错题整理和订正去加深学生的认识.错题整理不仅是让学生在错题中反思ꎬ更重要的是通过不同方面的教育指４４１导让错题订正成为推动学生思维成长与自主学习能力提高的主要形式.要想实现这一点ꎬ教师需要从不同的角度出发整合错题资源ꎬ同时探究新的错题资源利用形式ꎬ让错题资源更丰富ꎬ也让学生在更加丰富的错题中实现良好学习习惯的养成.在教学实践中会发现ꎬ只有极少数的学生能够针对错题进行反思ꎬ并且能够做到错题的收集与整理.有许多学生不重视错题订正.针对此ꎬ可以为学生布置 整理错题集 的任务.首先让学生将课后练习和各种测试中所出现的错题进行了整理.通过为学生布置 错题集 的任务激发学生学习的能动性.但是ꎬ初中学生自制力较差ꎬ在无人监督下很难持之以恒的做一件事情ꎬ所以为了能够更好地监督学生错题集的整理ꎬ要定期开展错题集收集和订正的评比活动ꎬ让班级学生从错题集的整理㊁内容㊁结构等方面进行评分ꎬ分数最高的学生则可以获得一定的奖励.除此ꎬ教师还可以在课上开展前后桌㊁同桌相互交换错题集的活动ꎬ使其在相互交换的过程中找出共同的错题ꎬ并针对错题进行探讨.其次ꎬ可以让学生在错题旁写出错误的原因ꎬ并用红笔注释.在课堂上挑选学生让其针对自己认为较难的题进行分享ꎬ并通过讲解注释的方式解决大家的疑惑.最后ꎬ让学生选出较为典型的错题进行模仿ꎬ并利用学生所出的题和学生的错题设计了测试卷.因为错题整理是一个长期性的活动ꎬ所以学生能够在长期的实践中养成良好的学习习惯.同时ꎬ错题的利用以及课上监督方式也有助于学生独立思考能力的提升ꎬ有效地提高了学生的自主学习能力.２.４观察生活ꎬ提高学生探究意识生物学科具有鲜明的生活性ꎬ动物㊁植物的繁殖和生长与学生的生活是紧密相连的ꎬ做好教育与生活的连接既是教育资源延伸的体现ꎬ也是教育范围拓展的体现.联系生产和生活实践ꎬ是生物教学的重要途径.在以往的教育实践中ꎬ过于理论化的内容会导致教学较为抽象ꎬ学生学习到的也只是 文字 知识ꎬ降低了学生对理论知识的理解能力ꎬ也让生物成为了只有在试卷上才能体现价值的学科.联系生活ꎬ让生物融入学生生活的每一个环节ꎬ不仅能够让生物知识点更生动更直观ꎬ还能够引导学生主动观察与思考生活中的生物现象ꎬ在面对难题时ꎬ学生能够主动地探索解决问题.通过此方式ꎬ不仅仅使学生的自主学习能力得到了提高ꎬ其探究意识与观察能力都将会得到大幅度的提升.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«食物中的营养物质»为例ꎬ这一教学内容与生活密切相关ꎬ在教学实践中ꎬ为了能够更好地提高学生学习积极性ꎬ并保障教学效果ꎬ可以结合社会热点话题为学生提出一些思考问题ꎬ通过热点调动学生学习与探究的积极性ꎬ通过环境保护等热点将生物与生活紧密联系起来.在课堂教学中可以提问学生: 大家都说方便面没有营养ꎬ这是真的吗? 通过热点话题引发学生的探究欲望ꎬ引导学生通过网络搜集资料的方式调查方便面中的物质.之后ꎬ又结合最近的 减肥㊁碳水㊁热量 等热点话题为学生布置了调查生活中常见的食物都包含哪些营养物质ꎬ其热量是多少ꎬ等等.还可以让学生整理好人体所需要的主要营养物质和日常饮食中所包含的营养物质的数据ꎬ让学生通过数据论证盲目节食是不可取的这论题ꎬ并让学生结合数据资料制定 减脂餐 .通过热点话题既将生物与生活联系在了一起ꎬ更具趣味性的话题还激发起了学生的探究积极性.此外ꎬ给学生布置 构建健康饮食结构图 的课后任务ꎬ让学生在了解人体所需的营养之后ꎬ结合日常饮食中所包含的营养物质资料对健康饮食结构图进行合理规划.通过此方式引导学生收集并整理大量的数据ꎬ在丰富数据输入中提升其生物核心素养ꎬ同时也能让学生在观察生活的过程中发现其中的生物知识ꎬ在进一步的探索与思考中实现其自主学习思考能力和自主学习能力的提升.参考文献:[１]杨宁刚.农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养[Ｊ].新课程ꎬ２０１９(１１):２２１.[责任编辑:季春阳]５４１。

初中生物探索性学习第一篇范文：初中学生学习方法技巧学习生物，不仅是对生命科学的探索，更是培养观察、思考、解决问题能力的过程。

本文旨在阐述初中生物探索性学习的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略。

一、学好生物的重要性生物学作为一门自然科学，涉及生命的各个方面，与人类的生存和发展息息相关。

掌握生物知识，有助于我们了解自然、尊重生命、关爱环境，提高生活质量，更有利于培养科学素养和创新精神。

二、主要学习内容初中生物学习内容主要包括植物、动物、微生物、人体生理、遗传和变异、生态环境等基础知识。

这些知识为探索生命现象提供了基本线索，也是中考的重要考点。

三、学习注意事项1.注重理论联系实际，将所学知识与生活、生产、科研等方面相结合。

2.培养观察、思考、实验、探究能力，提高解决实际问题的能力。

3.注重知识体系的构建，形成网络结构，便于记忆和理解。

4.关注生物学新技术、新成果，关注生命科学的发展动态。

四、主要学习方法和技巧1.归纳总结法：通过对所学知识的归纳总结，形成体系，提高记忆效果。

例如，将植物、动物的分类特征进行归纳，便于记忆。

2.图像记忆法：利用图表、结构图、流程图等形式，将抽象的生物学知识形象化，提高记忆效果。

例如，用流程图表示人体生理过程，用结构图表示细胞结构。

3.实验探究法：通过实验操作，观察实验现象，分析问题，解决问题，提高实践能力。

例如，进行植物种植实验，观察植物的生长过程。

4.讨论交流法：与他人交流学习心得，分享学习方法，取长补短，提高学习效果。

例如，参加生物学习小组，讨论生物学问题。

5.自主学习法：培养自主学习能力，养成良好学习习惯，提高学习效率。

例如，制定学习计划，按时完成学习任务。

五、中考备考技巧1.熟悉考试大纲，了解考试要求，有针对性地进行复习。

2.强化基础知识，注重理论联系实际，提高解决问题的能力。

3.做真题、模拟题，总结规律，提高应试技巧。