基于图式理论的英语词汇教学与学习策略研究

图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础摘要：长期以来，我国的大学英语词汇教学存在着认识有偏差和效果不理想等问题。

这些问题的解决是研究大学英语词汇教学的关键。

本文的理论依据是图式理论，它最早由德国哲学家康德（kant）提出，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。

图式不仅对新知识的获得有重大意义还对对词汇的联想记忆意义非凡。

本文主要从哲学、心理学及教育学三方面入手研究把图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础。

关键词：图式理论、词汇教学、哲学基础、心理学基础、教育学基础中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01语言学家wilkins曾说过，没有语法，只能传递很少的东西；没有词汇，则什么东西都不能传递。

如果把语言比作一栋房子，语法就是房子的骨架，词汇就是房子的砖瓦，如果没有砖瓦，一个人很难修好一栋完整的房子。

换言之一个人如果没有丰富的词汇，那么他将很难学好一门语言。

虽然词汇的掌握是大学英语教学和学生发展语言能力的重要内容，但是大学英语词汇教学长时间的存在着认识偏差和效果不理想等问题。

图式理论为指导研究图式理论指导下的大学英语词汇教学，旨在丰富大学英语词汇教学的理论，使图式理论与大学英语词汇教学相结合，为大学英语词汇教学提出更合理的教学理论和教学模式。

本文旨在为图式理论运用于大学英语词汇教学提供理论基础研究。

一、哲学基础康德的图型说是他的批判哲学的关键性概念之一，在整个批判体系中都占有十分重要的地位。

在他自认为已分别把感性直观和知识性纯粹概念（范畴）论述清楚之后，就发生了如何把二者联系起来的问题。

“但与经验直观相比，纯粹只是概念完全是异质的，因而决不能再任何一直观中遇到它”。

那么，“怎样才能把经验直观归属于纯粹知识概念之下，从而把范畴用于现象呢”？他认为：“显然，必须有一个第三者，它必须一方面与范畴同质，另一方面由于现象同质，并使前者运用于后者成为可能。

浅谈初中英语词汇教学中图式理论的应用◎邢赛男英语词汇教学在初中英语教学活动中发挥着重要的作用。

对初中生来说，其英语词汇量的掌握关乎着整体的英语水平与能力。

为此，初中英语教师应采取合理措施，有效提升英语词汇教学水平，具体可从图式理论着手。

经由实践探索发现，图式理论既能开拓教学思路，也能促进学生的理解记忆。

在本文中，笔者首先简述英语词汇教学，然后讨论图式理论和英语词汇相互整合的参照，最后研究其在词汇教学的实际应用。

1.英语词汇教学简析威尔金斯指出词汇学习至关重要。

Meara P还指出，对外语学习者而言，随着其语言掌握程度的不断提升，学习过程中的绝大多数困难都源于词汇。

还有学者把语言学习策略划分为元认知策略与认知策略。

近几年，国内语言家也加大了在词汇教学策略中的探索，然而，相关实证研究却只有几篇。

新课程标准也对词汇教学策略进行了陈述，它指出语言学习应密切留心学生的个人情感、学习策略与文化意识。

2.图式理论和英语词汇相互整合的参照图式是一种认知结构，主要存在于大脑记忆中。

依照所表征内容的不同，可将其划分成描述性、陈述性与策略性三种形式。

它能够基于英语词汇教学提供对应的图式。

例如，Harmer指出，词汇教学内容即词汇教学内部的认知图式，主要包含孤立主义观点。

他主张，认识一个单词便是对单词基本意义、主要意义、关联信息、综合语法的认识。

区别于联系主义观点，联系主义观点则强调词汇教学在语境方面的应用。

恰如许国璋先生所言，只有真正走进语言，深入语言环境，方能寻找到记忆犹新的词汇和句式。

但无论孤立主义也好，还是联系主义也罢，其根本均是词汇教学和记忆的基本策略图式。

依托这两种观点所进行的词汇教学活动，即建立认知图式与形成认知结构的基本过程。

此外，刨除知识图式和策略图式，词汇教学也会应用程序图式以及情境图式等不同样式。

把上述图式和词汇教学紧密整合，既能改进教学手段和模式，完善课堂组织结构，也能激发学生的内部兴趣，培养发散思维，增强自主学习能力，最终提升词汇教学水平。

图式理论在高中英语高频词汇教学中的应用研究的开题报告一、研究背景及意义英语词汇是英语学习中不可或缺的部分，而高中英语词汇量的增长需要大量的词汇积累。

高频词汇是学习者必须掌握的，因此在高中英语词汇教学中需要注意对高频词汇的重视。

然而，当前的高中英语高频词汇教学常常面临以下问题：1.教材和教师注重单词的释义而忽略其使用。

当学生学习完成词汇后，其实际使用能力相对较弱，无法很好地应用所学词汇进行阅读或写作。

2.学生难以记忆和掌握高频词汇，这是因为词汇的抽象性和数量庞大。

为此，本研究拟采用图式理论，探究其在高中英语高频词汇教学中的应用，以提高学生的词汇应用能力和词汇记忆效果，从而提高其英语阅读和写作能力。

二、研究目的1.研究高中英语高频词汇教学中，应用图式理论的可行性和有效性。

2.探究图式理论在高中英语高频词汇教学中的具体应用方式。

3.评估应用图式理论的教学策略对学生英语词汇应用能力和词汇记忆效果的影响。

三、研究方法本研究采用实验研究法，将参与调查的学生分为实验组和对照组。

实验组采用图式理论进行高频词汇教学，对照组采用传统方法进行词汇教学。

1.数据采集采用问卷调查法和实验法进行数据采集。

(1)调查 beforehand 学生认为高频词汇学习的有效方法以及面临的困难。

(2)实验法将受试者分为实验组和对照组，采取词汇量测试、词汇使用情况记录、英语阅读和写作测试、学生自评、学生教师评估等方式进行数据采集。

2. 数据分析使用统计学方法对数据进行分析并对研究结果进行解释。

四、研究内容与进度安排第一阶段：文献综述阅读常见的图式理论及高频词汇教学文献，总结其优点和不足。

第二阶段：调查研究询问高中英语高频词汇学习者们对该现象的现状认知，以及他们对找到最佳的学习方案的观点。

最后以图式理论为依据，制定实验设计。

第三阶段：实验操作随机抽取实验对象，分为实验和对照组进行实验操作。

通过实验数据的录入来比较两组实验结果的优劣。

第四阶段：结果分析在实验结果基础上观察、量化、分析实验数据的差异性，分析依据图式理论进行高频词汇教学的可行性和有效性。

图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：高中英语教学的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。

王蔷[1]指出，英语阅读教学对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这几个方面会有重要作用。

因此，阅读一直被视为英语教学和英语学习的核心内容。

然而，长期以来，由于英语语言环境的缺乏及教学理念落后等因素的影响，我国许多英语教师和学生虽然在阅读方面付出很多努力，但所取得的教学效果仍不理想，许多学生对阅读材料的理解只停留在文字的层面，不能深入理解文章的信息。

关键词：图式理论;高中英语;阅读教学;应用;引言英语教学是一个系统的过程，在这个过程当中，学生对于英语语篇的阅读理解能力扮演着基础性的角色。

尤其是，从语用的角度来看，从语篇中进行有效信息的筛选与归纳更是英语学习者需要掌握的一个重要技能。

在学术领域，关于高中英语阅读教学研究已经取得了较为丰富的成果，但是，基于图式理论所进行的研究则是相对较少。

本文尝试探讨基于图式理论的高中英语阅读教学，对于促进该领域相关研究的补充与完善有着一定的积极意义。

一、简述图式理论图式理论早在1781年就由哲学家康德进行提出。

主要强调的是我们在学习新的知识时，可以和脑高中过的知识进行串联，使大脑对过去经验进行反映或积极组织，也是长期储存在我们脑海中的关于世界、事件、行为、场景、心理活动和语言知识等的典型经验和认识。

图式理论可以用于解释语言行为或者是说关于教学以及学习等多方面的心理过程，具有极强的概括性和解释能力。

在进行知识的储存记忆时，图式理论提到对知识反复进行重复，在脑海中留下深刻印象。

一旦我们学习某个知识点时，脑海里面储存的所有相关信息都可以被引发，进而由点及面。

但这种重复反应也具有一定的层次和逻辑性，所以知识体系更为完善清晰。

图式理论强调的是进行概括性的知识总结，而不是简单的为某一种事物下定义。

《图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究》开题报告1.Purpose and Significance of the paperBased on psychological model of a learner's background knowledge, schema theory is used by the psychologists to explain the people's understanding process. In light of schema theory, the semantic map, the map which guides the students to intrigue their background knowledge in the mind to understand the current knowledge, can be constructed in the vocabulary teaching.There are significances in theory and practice: in theory, this thesis applies schema theory into the vocabulary teaching in the senior middle school, which enrich the empirical data and support of the schema theory; in practice, this thesis investigates the situation of the vocabulary teaching in the middle school and proposes an teaching method to improve the effectiveness of vocabulary teaching in the senior middle school, which will help the students to enhance their vocabulary capacity, and intrigue teachers to further the studies in the teaching methods.2.The Research status of the paperSchema theory was previously applied in studying human memory in psychology. In recent years, much attention has been paid to use schema theory in second and foreign language teaching. At the beginning, schema theory was widely used in reading and listening .Since 1970s, scholars began to show interest in vocabulary acquisition.In the aspect of vocabulary learning, many scholars analyzed the relationship between schema theory and vocabulary learning. Rumelhart (1980) proposed that a word is just a schema. He thought that schemata were very important in differentiating information. Proficient readers had fully developed word schemata.As for reading comprehension, Hudson (1982) held the idea that schema has a better effect on poor learners than good learners. He pointed that schema is moreeffective in guessing words and comprehension especially to poor learners. V ocabulary guessing will be more successful when the reader’s schemata are in accordance with the reading content.Peng Yanhong (2006), Tangjian Fu (2007) discussed how to improve students’vocabulary memory efficiency based on schema theory and English vocabulary learning strategies, such as associative memory, and so on. Yin mei (2007), and Zhang Xiuqing (2009) discussed the university’s vocabulary teaching and learning from the perspective of the overlap, conflict, and default of schema in culture schema. Ma Yumei (2009) put forward that teachers can improve vocabulary teaching method by constructing a single conceptual schema and contextual schema. Yangshi Sheng (2010) and Yang Haining (2009) proposed that teachers should help students to start their original schema or rebuild a new schema in vocabulary teaching. By assimilation and conformation, the students can complete the learning of new knowledge and incorporate it into the existing cognitive structure.In short, all the scholars above emphasized that both schemata and background knowledge are very important in vocabulary teaching and learning. What’s more, they all agreed that students should acquire new words from context and their previous knowledge. But they neglected to demonstrate the feasibility of using schema theory in vocabulary teaching and learning from the cognitive perspective in detail.3.The main contents of the paperPartⅠIntroduction1.1 General Background1.2 The Significance of the Research1.3 Research MethodPart II Literature Review2.1 Definition of V ocabulary2.2 Previous Studies of V ocabulary TeachingPart III Related Theory3.1 Definition of Schema theory3.2 Classification of Schema Theory3.3 Development of Schema TheoryPart IV Methodology4.1 Subjects4.2 Instrument4.3 Procedures4.4 Data CollectionPart V Result and Disscussion5.1 Result5.2 Disscussion5.3 SummaryPart VI Conclusion6.1 Implications for Pedagogy6.2 Limitations4.The main Research Method of the paperQuestionnaire and interview:The instruments of the study includes questionnaire, test papers on students memory and vocabulary competence. What’s more, the English text book published by foreign language teaching and research press is used as teaching book.V ocabulary competence tests: The two classes were given a vocabulary pre-test to check their vocabulary level. The pre-test paper given before the research aimed at testing the two classes' vocabulary level. The pre-test were held before the experiment without telling students in advance in order to avoid students' preparation beforehand, insuring the reliability and validity.5.References[1]Anderson, R. C. and Pearson, P. D. A. schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 1984. 42.[2]Batia Laufer, Incidental vocabulary acquisition in a second language: the constructof task-induced involvement[J]. Applied Linguistics. 2001.（3）：1-26.[3]Carrell, P. L. Schema theory and ESL reading pedagogy[M]. TESOL Quarterly, 1983. 17.[4]Henriksen, B. Three dimensions of vocabulary development. 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◎陈吉萍引言在高中英语教学过程中,词汇是重要的组成部分,是学生英语学习的基础。

但词汇教学却存在着一些问题,如词汇学习的时间不长、学生缺乏足够的词汇量、词汇学习难以理解和记忆、对词汇学习缺乏兴趣等,直接影响到学生英语学习质量。

为解决上述问题,本文分析了图式理论对高中英语词汇教学的作用,并结合具体案例阐述了图式理论在高中英语词汇教学中的设计思路和应用方法,旨在提高学生学习的主动性,帮助学生更好地理解和记忆词汇,提高学生的学习效率。

1.图式理论对高中英语词汇教学的作用首先,图式理论通过将单词与其相关的概念和信息联系起来,帮助学生更好地理解和记忆词汇。

在传统的教学方法中,学生通常只是被要求死记硬背单词的定义和拼写,而忽略了单词的实际应用和语境。

然而,图式理论通过构建意义网络,将词汇与其他相关的词汇、句子和主题联系在一起,为学生提供了更加有机和深入的学习体验。

其次,图式理论在高中英语词汇教学中有助于培养学生的词汇运用能力和语言思维能力。

通过图式理论的引导,学生可以学会运用已有的知识和经验来推断和理解新的词汇。

他们可以根据图式中的其他词汇和句子的信息,推测出目标词汇的意思和用法,从而提高他们的词汇猜测和推理能力。

这种培养学生独立思考和解决问题的能力的方法,不仅有助于他们在词汇教学中的学习,也为他们将来的语言学习和应用提供了基础。

最后,图式理论还能够帮助学生建立词汇的长期记忆。

通过将词汇与图式中的其他元素相连,学生能够将单词的意义和用法存储在更加有意义和结构化的知识网络中。

这种关联记忆的方式,使得学生能够更快地回忆起目标词汇,并且在实际应用中更加流利地使用它们。

而且,图式理论还能够帮助学生将词汇知识迁移到不同的语境和任务中,提高他们的语言灵活性和应用能力。

因此,在高中英语教学中,教师们应该充分运用图式理论的原理和方法,为学生创造一个有意义、有趣和有效的词汇学习环境,以提升他们的语言能力和学习成果。

2.图式理论在高中英语词汇教学中的应用2.1词汇联想与归纳根据图式理论,人的认知结构会形成一系列的概念网络,这不仅可以帮助学生更好地理解新词汇,也可以引导他们对已知词汇进行分类和归纳。

外语教学与研究2020.4图式理论在英语词汇教学中的应用◎郭莉玲词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,在高中英语教学工作中占有重要的地位。

词汇学习是英语学习的基础,词汇量不足严重影响和制约着听、说、读、写、看等方式理解和表达的功能。

在英语教学中,采取图式法进行词汇教学有助于学生围绕某个主题构建知识网络,从而使在大脑中已有的知识和所学的知识构成一个有机体。

针对目前高中英语词汇学习中出现的“背了忘,忘了背”的现象,将图式理论引入高中英语词汇教学是可行而且具有重要意义的。

1.记忆策略———丰富图式在高中英语教学中,增加词汇量的输入有助于丰富学生头脑中的图式,从而为产生新的图式奠定基础。

教师可以采取丰富的记忆策略来丰富学生的图式。

1.1头脑风暴根据语料库研究,在大脑的记忆库中词汇可以随时以整体的形式进行提取。

此外,在大脑进行语块储存,获取的时候,语块能够以词串的形式出现,这极大扩大了学生的词汇量。

在新授课导入时,教师可以就某一话题为主线,将话题所涉及的词汇和句型,语法有机地结合起来,并构成整个体系,培养和发展学生的英语学科核心素养。

1.2温故知新防止和减少词汇的遗忘是每个学生必须面临的难题。

因此,及时和有效地复习显得尤为重要。

根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律,教师应该安排学生有计划地复习词汇。

譬如,学过某个模块的词汇后,建议学生在晚自习和第二天早自习及时巩固复习,然后利用周末时间再巩固一遍,这样所学的词汇就难以遗忘。

1.3渗透构词法高中英语课程标准要求学生掌握3000个左右的词汇,任务重,但其本身也是有规律可循的。

掌握基本的构词法有助于词汇记忆。

常见的构词法有转化、派生、合成等。

如利用前缀、后缀以及词根来学习词汇,如vary,various,varied,variation,variety 利用词根方法简单明了;scientist,physicist,communist,pianist 利用后缀-ist 的方法可以记住一类词汇。

1502020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS图式理论框架指导下的初中英语词汇教学的有效方法探究文/刘 菲一、目前初中英语词汇教学存在的问题如果把英语学习的过程比作建造一栋语言的“高楼”，那么词汇就是建成这座“高楼”必不可少的“砖石”。

正如英语语言学家 Wilkins (1972) 所说:“没有语法，人们在生活中几乎不能进行表达；然而没有词汇，人们完全不能进行表达。

”词汇的掌握是英语学习的第一步，也是至关重要的一步。

在新课程标准的影响下，初中英语词汇教学不仅对初中生课外词汇量的扩充提出了更高要求，并且更加注重培养学生的语言综合应用能力。

词汇水平的高低往往决定了学生英语学习水平的高低。

因此在初中英语教学中，词汇教学占据着重要地位，教师们为此投入了大量精力，然而在教学实践中仍然存在各种问题需要解决。

首先，词汇教学的模式没有根本改变。

目前英语词汇教学仍采用传统的以教师为中心的模式，而不是以学生为中心的模式。

教师往往在课上采取领读、划分音节、解释词义、灌输搭配等方式对单词进行孤立的教授，课下学生再通过抄写背诵、课堂听写进行巩固，由此逐渐形成一种固定的教学评价体系。

语言学家Firth(1957)说：“每个词在新的上下文中使用时，都是一个新词。

” 在这种传统教学模式下，教师没有充分考虑到上下文对词汇理解的影响，词汇学习缺乏语境的支撑，所以学生无法真正理解所教的内容，即便掌握了单词的基本词义和用法，也不会灵活地运到语言中去， “学”和“用”之间也就产生了不可逾越的“鸿沟”。

并且这种较为机械单一的教学方法，对学生的吸引力不足，最终让词汇积累处于一种恶性循环中，影响学生的词汇积累质量。

其次，当前的英语词汇教学忽视词汇文化意义的介绍，一定程度上影响了词汇在具体语境中的理解和运用。

语言是文化的一部分，中英文化背景的巨大差异往往会导致英语词汇的“一词多义”。

因此词汇教学中，教师除了要对词汇的基本词义和用法进行解释外，也要关注某些词汇隐含的文化意义，让学生加深对英语国家文化的了解。

运用图式理论提高高中英语词汇教学效率摘要：词汇是组成语言的基础，亦是学生习得语言知识和技能的核心。

因此，在高中阶段加强学生的英语词汇学习，提高英语词汇教学的效率，其重要性不言自明。

尤其是自高中新课程改革开展以来，新的课程标准对高中生的词汇量掌握情况提出了更高的要求。

鉴于此，本文根据前人的理论研究，并结合高中英语词汇教学现状与自身的教学经验，对运用图式理论提高高中英语词汇教学的效率进行了深入探讨。

关键词：图式理论高中英语英语教学词汇教学一、绪论词汇是语言重要的组成部分，词汇量的大小通常是衡量外语学习者语言能力高低的标准之一。

正如著名语言学家威尔金斯所言：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，你只能表达很少的东西，而没有词汇，你则什么都表达不了。

）因此，词汇教学在我国英语教学中备受重视。

虽然教师和学生在英语词汇的教学和学习上花费了大量的时间和精力，但是由于受到语言实践机会、母语负迁移等客观因素的影响，词汇记忆速度慢、易遗忘、易混淆等现象普遍存在，词汇教学效率不能令人满意。

鉴于此，本文试图运用图式理论，从词汇的音-形-义等内在联系入手，对提高英语词汇教学的效率进行深入探讨。

二、图式理论简介图式理论（schema theory）是语言认知学理论中的一种，其中的“图式”最早源自古希腊哲学和心理学著作中，后得到英语心理学家frederic charles bartlett的大力发展并初步成型，他认为，人的记忆是一种再创造( active organization) ，而不是对原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。

直到20 世纪 70 年代，美国人工智能专家rumelhar完善了这一理论，并在图式理论的框架内提出了增生、调试和重建三种学习模式。

“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。

图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。

关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。

它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。

如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。

因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。

图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。

人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。

同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。

后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。

在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。

当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。

校园英语 / 基础教育图式理论的词汇教学在中小学生英语教学中的应用山西忻州师院公共外语部/邢润梅【摘要】语言学习过程中，词汇作为最主要的学习要素一直占据着举足轻重的地位。

然而在目前的中小学英语的学习过程中，词汇的教学方式一直都还是沿用着传统的机械记忆方法。

长期以往，学生对于机械记忆早已经厌倦了。

本文首先就图式理论的基本含义进行了简要的介绍，接着分析了图式理论对中小学英语词汇教学的意义，最后提出了在中小学英语词汇教学中融入图式理论的主要策略。

【关键词】图式理论 词汇教学 英语图式理论词汇教学法是一种新型的词汇教学方法，这种方法既能够有效的激活存储在学生头脑中零散的词汇，还可以通过一定的形式将学到的词汇建构成为词汇网格图.这种方法既有趣，又能提升学生的学习效率。

一、图式理论的基本含义图式这一概念最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，其认为图式指的是一些动作的结构或者是组织在相同或者是相似的状态下由于重复而产生的迁移和概括的一个心理现象。

随着认知心理学的不断发展与扩充，关于图式概念的研究也在进一步获得完善，现在最新的关于图式的研究指出图式既能引导人们对一些事物和一些行动进行合理有效的理解，还能够对于这些事件进行合理的解释和表达。

图式理论经过多年的发展被很多学者赋予了各式各样的解释。

但是将这些理论概括起来，不难发现所有的理论的相同之处都在于，图式其实就是将人们大脑中围绕某个主题而形成想象构成一个图式网络。

通过这个网络，新的知识能够得以源源不断的被输入进入大脑，这个过程其实就是一个主动学习的过程。

同时，图式可以将头脑中的新旧知识进行有机的联系，所以图式对于人们学习新知识和巩固旧知识都具有积极的促进作用。

二、图式理论对中小学英语词汇教学的意义在中小学英语词汇学习的过程中，有效提升词汇教学的效率和质量是教师应该重点关注的问题。

因此，在英语词汇学习的过程中引入图式教学的方法能够使得认知特征与英语的词汇学习互相贯通。

在巨大的英语词汇量的学习过程中，使用图式教学理论不但能够一改传统的教学的枯燥感，还能使得学生的学习兴趣和学习热情得以大幅度的提升。

教学理论(张掖市甘州区长安镇中心学校，甘肃张掖734000)◎郭海燕 图式理论在英语教学中的应用探究【关键词】图式理论；英语阅读；九年级英语教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号］1004—0463(2019) 19—0082—01图式理论在教学中的优势，在当前教学 改革浪潮的影响下，以知识目标的有效性、教学目标的导向性、能力目标的开放性见 长，为师生所推崇。

通过图式理论指导下的英语阅读教学，引导学生逐步掌握和熟练应用图式理论，改进和完善英语学习策略，提 升自主学习能力。

教师通过图式理论在初 中九年级英语课堂教学中的应用实践，形成了一套体系化的操作策略和方法，丰富和完善了英语教学技能，特别是阅读教学技能。

可以更好地服务于今后的英语教学。

图式理论的应用使学生的英语学习更 加有效，教师的知识转移效率也更高，为知识体系的构建和教学质量的提高提供了可行的途径。

图式理论以其有效性定位和应 用等优点被教师和学生广泛接受。

如果教师了解英语教材和学生的学习情况，积极运 用图式理论，设计出适合学生学习条件的教 学模式，认真处理教学内容，找出适合于图 式理论应用的知识点；并在教学中鼓励学生运用图式理论完成知识建设，提高学习效 果.提高解决问题的能力，他们的教学工作就会更为有效。

一、 语言图式在教学中的应用语言图式是指读者对语言的理解和使用语言的能力，即发音、词汇和语法的知识,以及他们使用这些知识的能力。

扎实餉语法知识是阅读的前提，一定程度的语言知识是阅读理解的前提和基础，只有掌握了基本的语言知识，才能根据文本材料中的单词和 句子提取文本信息，从而启动大脑中的正式 图式和内容图式，达到对文本的理解。

在词汇呈现阶段，教师利用拼读规则帮助学生构建和激活语音图式，利用图式讲解一词多义 和词语之间的关联，有效地提高了学生餉词汇学习效率和综合英语能力，为课文教学打下了坚实的基础。

二、 主题模式在教学中的应用内容架构，也称为主题模式，是指内容 熟悉的主题和背景知识内容的文章。