爱,就要学会放手---教育创新案例(原创)

教学管理210学法教法研究课程教育研究放手也是一种爱——教育要学会放手孙昌元（云南省个旧市第十五中学 云南 红河 661017）“望子成龙，望女成凤”，这是很多中国家长的共同希望。

每一位家长都希望自己的孩子长大后有出息.在生活中害怕有丁点闪失，害怕自己的孩子有一点没做到，所以巴不得什么都帮孩子做完。

其实我们老师在学校对待自己的学生何尝不是如此，在现在的教育压力下，老师时时都是提心吊胆，不敢放手，学生在学校期间，每天24小时，老师都是死守不放。

有很多人把老师比喻成保姆，其实许多老师远比保姆做的多。

但我们仔细思考，这样的孩子、学生能成大器吗?将来能适应这复杂的社会吗？就像温室里的花朵，离开温室就经不起风吹雨打。

我们在教育中能不能适当的放手，让孩子自由一些呢。

一、在生活中，对孩子适当放手只要孩子一出生，我们父母就会帮孩子把每件事做好。

在孩子学走路时，害怕孩子跌倒，就用学步带绑着，拉着，只要孩子一跌倒，父母就会马上弯腰把他（她）抱起，心是多么的疼痛。

孩子到了上学年龄，每天早上，父母会在孩子起床前把牙膏挤好，洗脸水打好，把早餐做好端到桌子上，而且还把碗筷也放好。

父母做完一切才会心安理得的做自己的事，并且会为做这些找个理由：孩子上学时间紧。

孩子在家衣服不用洗，饭不做，菜不洗，卫生不用打扫，甚至澡也是父母帮忙洗的。

从小事到大事，父母全包。

这在表面上是对孩子好，殊不知这样培养出来的孩子社会适应能力极差。

等进入社会后，除了读书，什么都不会。

还不会和人相处，不会独立处事，性格上“唯我独尊”，自私自利。

我们作为父母何不适当的放手呢？孩子跌倒了，只要不是受伤严重，这是有助于培养他抗挫折的能力。

让孩子学会做饭，洗衣，洗菜等家务劳动，可以培让他离开父母也能照顾好自己。

同时还可以学会与人交际，理财等。

在孩子的培养过程中我们应该适当放手，让孩子做自己能做的事。

应该像叶运生、姚思源两位老师在《素质教育在中国》中的建议：“在遇到生活问题时，家长不要武断地指挥孩子做这做那，而应该提出几种可行的方案，分析研究，让孩子找出最佳方案，培养其解决问题的能力。

育人案例——有一种爱叫放手广州市花都区秀全中学刘晓芳陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。

是呀，爱的力量是伟大的。

老师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。

师爱不是空洞的喊口号，而是情动于中而形之于个——由观念转化为外细无声的春、点滴渗透、沁人心脾。

师爱目的专一而形式多样，尊重信任是爱、严格要求也是爱，赞扬褒奖充斥着爱、批评惩罚也体现着爱，事事包办蕴藏着爱，放手静观又何尝不是一种爱呢？小朱（化名）是我原高一（10）班一个典型的问题生，他抽烟喝酒交女友，迟到逃课不值日等违纪行为齐聚一身。

高一时，因为是我工作的第一年，对许多事还比较理想，特别容忍不了这样的他，所以只要他一犯错就找出来谈话、写检讨、通知家长，还要他在全班公开作检讨，都希望这一切的一切能唤起他的反省，然后改好如初。

可是，我的一颗赤诚之心却一点也没得到他的理解和接受，换来的是他对我的厌恶和害怕。

可是天公偏偏不作美，高二他又被分在我的班里，其实我和他都不想接受这个现实，但我们没有退路。

高一我们已斗争了一年，彼此都累了、腻了，高二可不能再这样下去了？所以，我决定和他诚恳地谈一次，主动打破僵局。

因为他的所有不良行为，他的父母都知晓，也没有办法改变他，但他又是一个思维很敏捷的男生。

所以我一改常法，与他达成共识：过去一年的相处很不愉快，虽然我们都不愿意再成为师生，但现实已如此，说明这是缘分天意，今后还要相对一年、二年，所以过去的不愉快就让它过去，我们要做的是让彼此相处更愉快。

现在他已经长大了，能分辨好坏对错，关于他的不良行为让他自己把握，不要太影响他人和班级，我不会再事事追究，次次紧逼了。

他也要注意自己的身体和学习，他的潜力非常大，别浪费了。

从那次谈话后，他相比高一在纪律方面真的一下改好了许多，也许是这份信任和尊重使他产生了责任，也许是他自己真的想清楚了，应该自觉遵守纪律。

至于我们的关系，起初还是不太友善，见着我常无视，这让我很难过，不过我想应该给他时间相信我。

爱孩子——请学会放手有句话是这么说的：每个孩子就像一本书，要读懂这本书就需要我们去不断地掌握要领。

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。

怎样成为一个好家长，什么样的教育方式能够让孩子健康快乐地成长？接下来我想谈一下这几年和孩子一起成长过程中所体会的一点点心得。

现在的小朋友大多是独生子女，也许一些家长认为，什么都为孩子做好准备就是好家长的表现，但过度的溺爱只会使孩子形成娇生惯养的性格。

家长对孩子的爱本是无可厚非，但也应该学会放手让孩子更多自由成长的空间和锻炼的机会，家长要学会“抓大放小”。

很多事情孩子其实已经有能力自己完成的，家长应该让孩子独立完成，只在孩子需要帮忙时才对其加以指导。

学会放手，给孩子更多的思考空间和选择权。

我不喜欢给孩子条条框框地规定该怎么去做一件事，孩子也有自己的思想，而且很多是我们家长不一定想得到的。

和予予去逛超市的时候，她会提醒我：“妈妈，家里的餐巾纸只有一包了，我们该买一些回去了。

”“家里的饼干也没有了，我们买几包吧，饿的时候可以吃。

”这都是她平时自己所留意到的生活细节，让孩子在生活点滴中学会观察，学会思考，让孩子自己多一点选择权，满足她，帮到你，这是孩子很乐意做的事情。

满足她，而不是一味的惯养，原则还是靠我们家长来把握。

比如孩子都喜欢吃糖，我的孩子也不例外。

但是很早我就跟孩子达成协议，吃糖可以，但一天不可以超过两颗，所以至今，再好吃的糖只要两颗吃了，她就会很自觉地停下。

其实孩子是很有原则性的，越禁止孩子不能做的事，越是孩子感兴趣的。

我有个同学的孩子，平时家教甚严，家里从来不许他吃糖，有次来我家玩，看到糖，眼神里充满着渴望，我让孩子想吃就自己拿，他竟然把糖塞满了身上所有的口袋，趁他父母不在，一个劲地吃，我同学一来，孩子就马上吐掉了嘴巴里的糖。

看到这里，我觉得我的同学该好好反省了，孩子在他平时的严格管教下，已经变得压抑、胆小和被动，这对孩子以后的成长是多么不利啊！只有喜爱，才谈得上接受，让孩子做自己喜欢做的事。

2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范例有一种爱叫做放手在我们的生活中，总会遇到很多的事情是望而却步的，并不是因为我们过于胆小，更多的是因为太多客观因素的束缚，我们无法找到权宜之策来使得事情达到两全其美的效果，所以我们只能放弃主观来服从客观。

—题记从我们呱呱坠地，生活中就已经有好多预料之外和预料之中的事，在我们成长的各个阶段恭候着我们的到来。

所以，名副其实的过来人—父母，变成了我们的守护神，寸步不离的守在我们身边辅佐我们打“____”。

开始学步，父母讲我们拎在手里，生怕我们伤着磕着。

孰不知，愈是不松手，我们愈是难以脱离他们的怀抱，难以离开他们的孕育。

其实，不是他们不明白，只是他们不忍心，他们太过溺爱。

开始上学，他们则放弃娱乐的机会，督促我们学习，并为我们报补习班、长班等等，那些所谓提升我们素质的课程则代替了我们的玩耍，夺走了我们童年的乐趣，让我们小则背着压力成长，我们时常觉得喘不过气，他们看在眼里也疼在心里，不是他们无视我们的感受。

是，他们不想输，更不想我们输在起跑线上。

面临就业，他们说：我们只是建议，你能够离家近些，遇到事有个商量的人，自己的路还要你自己选择。

其实，我们很明白：他们的建议只是个形式、面子活，他们实质的意义是下逐客令。

对于他们惜子如金的思想，我们岂能不明白。

慢慢的，争吵愈来愈多，在争吵中彼此都丧失了理智，对彼此的理解也就少了许多，彼此之间的感情，则如那莲藕—藕断丝连，却又比那深。

在各自冷静的时候，真该想想争吵过程中对方的话语，反思反思自己，试着换位思考，或许我们会在彼此的生活中留着更好的印象与更重要的意义。

亲爱的长辈们，为了下一代的生活你们确实很纠结、很劳累，可是，你们的建议与我们的建议都只是我们人生新起点的两种方案，都只是一个策划、都是摸着石头过河，你们的方案来源与你们自身的经历，但未必适合我们的人生，何必来更我们计较是非对错。

如果，您的孩子有自己的想法与规划，听一听吧，也试着换位思考吧，有主见有魄力的孩子有很大的发展潜力。

学会放手的例子
学会放手是一种成熟和智慧的表现，有助于人们处理人生中的各种挑战和困境。

以下是一些学会放手的例子：
结束一段不健康的关系：当一段关系对你造成痛苦或限制时，学会放手意味着结束这段关系，让自己能够继续前进。

接受失败和挫折：在面对失败和挫折时，学会放手意味着接受现实，学习从中汲取教训，并向前看，不让过去的错误束缚自己的未来。

放弃不健康的习惯：放手不健康的习惯，如烟酒、沉迷游戏等，对于个人的身心健康是非常重要的。

放下过去的伤痛：学会放手过去的伤痛，不让过去的痛苦影响自己的现在和未来，是一种重要的成长和解脱。

释放对他人的期望：放手对他人的期望，接受他们的选择和行为，而不是试图控制或改变他们。

放下控制欲：学会放手控制欲，接受事物发展的自然流程，而不是试图操控一切。

放下过于执着的目标：当某些目标不再适合自己或不再可行时，学会放手，调整目标或重新规划自己的生活方向。

放下对完美的追求：学会接受自己和他人的不完美，放手追求完美，珍惜当下的幸福和满足。

放下对于过去的回忆：虽然珍惜过去的美好回忆，但也要学会放手，不要让过去的回忆阻碍自己前进的步伐。

放下不必要的担忧和焦虑：学会放手那些无法控制的事情，接受不确定性，专注于当下并积极面对未来。

学会放手并不是一蹴而就的过程，但它是一个值得追求和培
养的品质，可以让人们更加轻松地面对生活中的变化和挑战。

爱，就要学会放手---- 德育创新案例石家庄市裕华区南栗学校赵云肖自97年毕业至今，我已从教20余年，班主任的工作更是伴随我走过了无数个春秋。

回顾自己的德育工作生涯，我感觉最大的感触就是放手。

孩子就是我们手中的细沙，我们越是想要攥紧它，它却总是会从手中的缝缝隙隙里溜走，如果你松开手掌，他们则会变得“安安静静、服服帖帖”。

班务管理学会放手管理一个班级是一件十分劳心费力的事情，尤其是带低年级，孩子们小，班级事务繁重。

老师如何在繁重的杂务中完美抽身，这就要学会放手。

低年级段学生年龄小，对老师的依赖性比较大，所以不分大事、小事，都要找老师：“老师，我的水杯拧不开了。

”“老师，我的鞋带开了！”“老师，……”每一天，耳畔回响的都是孩子们的叫喊声，甚至课间也不会停歇。

记着刚接一年级时，有一次课间，我去卫生间回来的路上，就有学生围着我叽叽喳喳的说，小茜摔倒了，把腿磕破了，小樊带着小茜到办公室找我擦药水去了……我有些好奇，如果孩子们找不到我，会怎么处理？于是，我悄悄的从窗口观察他们两个：只见小樊小心翼翼的拿棉签蘸了药水后，蹲下来帮助小茜先擦干净伤口周围，然后换一个干净的棉签擦抹伤口，一边擦还一边用嘴轻轻的吹气，并学着大人的口吻说：“擦上药后，就不要活动了，到教室里坐一会，慢慢的伤口就结痂了，晚上就不疼了，我就经常摔伤，都是这样的……”小茜紧绷着的小脸上挂着泪珠，使劲咬着嘴唇，一声不吭，配合得很好。

处理完伤口，小樊扶着小茜，一瘸一拐的走出办公室。

我故意装出惊讶的样子，表扬两个小豆丁真了不起，能自己处理伤口了。

两个孩子听了我的表扬，高兴地走了，小茜更是挺着胸脯，也不用小樊搀扶了，自己雄赳赳、气昂昂的走进教室休息了。

忽然之间，我的脑袋里灵光一闪----是呀，杂事多，为什么不试着让学生自己去做一些小事呢！孩子们虽然比较依赖老师，但是同龄人之间交流更有共同语言，孩子们在成人面前是弱小的，所以有点撒娇的意味，但是在同学面前，谁都不愿意把软弱的一面展示给同学。

有一种爱叫“放手”摘要：班主任给人的普遍印象是事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。

如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化"管理者"意识，一定要敢于让学生去摸索，让更多的学生在集体中承担责任。

这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

长久以来，我们作为学科教师，作为班主任，对学生的“管理”犹如保姆一般，对学生视如己出：担心学生学不好，担心学生纪律差，担心学生安全、担心学生校内表现，担心学生校外状况。

诸如种种担心，我们的教师、班主任对学生的各方面教育全程护航，生怕学生未按自己意愿中的方向和线路学习、生活，一但偏离，就不是“好学生”。

我们像保姆一样，甚至像父母一样盯着学生，管教学生。

究其根本，一为学生出成绩；二为学生不出状况，老师不惹麻烦。

殊不知在我们的全程护航中，严重地扼杀了很多有特殊天赋的学生，泯灭了大多数学生学习求知的热情，五育只有智育受到重视，但教育教学中并不从开启学生智慧入手，结果造成学生片面甚至畸形发展。

我们对学生的爱，要适度“放手”，让每一个学生展开翅膀，自己学会飞翔。

一、培养学生自主学习能力教育的根本目的，就是在教师的指导下，通过自主学习，使学生的认识水平不断提高。

自主学习是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”，它包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。

学生是学习的主体，培养学生自主学习的意识、方法、习惯和能力，是实现学生自主发展的客观需要。

首先，加强实践教学，培养专业技能。

在教学过程中充分唤起学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和主动学习的潜能，鼓励学生树立学习的信心和勇气，相信每位学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的。

幼儿园德育教育活动案例：《有种爱叫放手》案例背景：对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。

往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。

以下案例是对幼儿分离焦虑和入园适应的问题进行分析。

案例一小A今年四岁两个月，刚入小班时，他不爱说话。

每天入园任务就是哭，甚至不吃饭的哭，不与任何人交流，嘴里还不时的喊“妈妈”。

妈妈早上把他送到幼儿园后偷偷走掉，小A发现妈妈离开后立即开始哭闹要找妈妈。

偶尔还会往外面跑，老师百般哄劝均无效。

午睡时也是哭着睡着的，醒来后还是哭，直到妈妈来接才停止哭闹。

这个时间一直持续到第三周才有好转。

案例二开学初，有的幼儿到一个新环境会高高兴兴，不哭也不闹，还会和老师一起做游戏。

可有些幼儿妈妈走后，又是哭又是闹，哭闹个不停。

小B就是这么一个孩子，妈妈一送到幼儿园，拉着妈妈的脖子不松手，不让妈妈走，而且在一天的活动中，总是一个人坐在角落里，饭也不吃，觉也不睡。

一连几天都是这样的。

案例三：小C早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，爸爸妈妈怎么说多不愿进班，妈妈只好把她抱进来，可老师一接手抱她，多多就大哭大闹，完全不理睬老师。

小A、小B和小C入园前主要和家人相处，对其他成人或者幼儿缺乏交往，一遇到陌生人，陌生环境便不能适应。

这种不适感会让他们感到不安、焦虑、没有安全感。

其次幼儿离开熟悉的环境，吃、住、玩、同伴等都与家里不一样。

所以这些物理环境的变化，会让幼儿倍加思念家人，于是就产生哭闹情绪。

幼儿来园哭闹现象很大一部分源于幼儿与心中依恋对象的分离产生的“分离焦虑”。

案例分析：1、心理因素：出现上述的情况主要因为小班幼儿容易出现情绪化，易受他人影响，也容易转移。

这三个案例中，孩子不停地哭，也可能是看到其他幼儿在哭，自己的注意力转移了也跟着哭了。

小班的幼儿还处于自我中心意识中，喜欢根据自己的感受来决定自己的行为，所以一般只愿意选择那些他们熟悉的环境和熟悉的人群。

这也是他们为什么哭闹的原因之一。

放手2019下半年我接手了一个由50人组成的七年级班集体，和以往70多人一个班相比，心里感觉轻松了很多，可一上任之后，才发现这50个比60多个并不轻松，因为现在的孩子都很有个性，对生活的追求也很多元，绝对省心不了多少，而且因为人不多，每个孩子在我心目中都是那么的泾渭分明，他们的喜怒哀乐都牵动着我的神经。

七年级学生很好动，他们就爱惹事，他们很爱打小报告，他们很多事不知道怎么去做，每个人心里有的只是自己，而班级的事务千头万绪，我们总以为他们还小，少不更事。

于是凡是身体力行：电灯忘关了，我来关；扫帚倒了，我来扶；窗台脏了，我来擦；地上有废纸，我来捡……纵使我们这些班主任有三头六臂，也被折腾的够呛。

班主任成了消防员和司令员，在班级、办公室、宿舍之间忙碌的奔跑，可还是不断的出这样那样的小问题。

于是在日常学习生活中我开始摸索，开始点滴渗透，培养学生参与班集体管理的主人翁意识，到了七年级下学期，班集体的形态已经初步形成，有了较为稳定的班级良性品性，这个时候，我开始放手，把班级的主要一些事务都放手给学生，把自己从繁琐的工作中解放出来，从而也培养每个学生的主人翁意识和管理、交际能力。

“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他自己和集体相连时才最有有力量。

”所以在学校生活中，给学生参与到班级事务中来，利用这一平台激发学生潜在的能力和智慧。

让学生把班级视为自己的“家”，把自己看作“家中的人”发挥更大的主动性，提高学生自我管理意识和能力，增强学生的自信心、积极性和争优意识。

树主人翁意识，做好班级主人。

“作为一名教师，不放弃任何一名学生应该是最基本的原则。

”我是这样想的，也是这样做的。

为了给学生更多的锻炼机会，让人人都能参与到班级管理中来，尝试让人人都担任一个角色，我利用班会课，发动学生自己认真思考并写下：我愿意为班级做什么。

通过搜寻学校生活的角角落落，同学们都积极写下自己愿意为班级做的事务。

把他们写下的材料上传之后，根据同学们的性格特点进行整合，并制定了一份班务分工细则表，按照班里的46人保证每人都有一项，再利用班会课，将每个人的要做的事务在班级里进行宣布。