多元智力评价与我国基础教育评价改革

观。 教育评 价应该通过 多种渠道 、 采取多 种形式 、 在多种不
同的实 际生活 和学 习情境下进行 ，考查学生解决实 际问题
的能力 以及创造 出初步 的精 神产品与物质产 品 的能力 。 教 师应该从多方面观察 、评价和分析学生的优点与弱点并把
２ 改变培训观念 改变培训中只重视知识和技能的传授 而忽 视对教师专
中如何 进行操作 等进 行手把手的指导 ，进而引导他们逐步 完成研究任 务。 经过这样的指导 ． 受训者一般 都会 在今后 的 教 学 实 践 中做 到 “ 现 问 题——分 析 问 题—— 发 开展 研 究—— 分 析结果—— 指 导 教学 ”从 而提升 教学水平 ， ， 成长 为专家型 、 学者型教师 。 参考文献 ： 『 张正 东辛 少伶． １ １ 英语教 师的发展ｆ． ・ ｎ 课程 教材 ・ 法，０ ３ 教 ２ ０＇ 、
来越受到人们 的关 注。 当前 ， 管我 周的素质教育 已经 实行 尽
可持续发展 ， 我们应 建立 多元 化教育评价体系 ， 使教育评价 以人为本 ， 真正 为教育 目的服务 。 一 、 育评价 多元化 的理 论依 据 教 学生 的个体差异是 客观存在 的。 国哈佛大学 教育研 美
究院发展心理学家霍华德 ．Ⅱ 力 德纳在 １ ８ ９ ３年提 出了多元智
和 Ａ然探索智能 。这 ８种智能在每个人身上所呈现 的方式
基础， 把提升学生 生命 质量作 为教育最 重要 的 目标。 以 ， 所 教育评价不应过分强调其选拔 和甄 别功 能 ，而应 注重 对学 生综合素质的考核 ； 只关 注学业成绩 ， 不应 而应关 注个性 发 展 ， 注学 生创新 、 关 合作 与实践 等能力 的发 展 。 为了教育 的 收稿 日期 ：０ ０ ０— ９ ２ １－ ４ １

学 程 过 。
三、 多元教学评价观对现行教学评价的启示
ｌ
：
２教 学评 价 人 性 化 ．
现 行 的 教 学 评 价 过 度 强 调 考 试 的甄 别 和 选 拔 功
纵观 当前教学评价 中考试分 数主导 带来 的种种 ｛ ，忽略 了评价 的教学信息反馈功能和促学功能 ， 能 很 弊端 ， 我们应从多元评 价观的视 角重新审视 目前教学 Ｉ 不利于学生 的全面发展 。究其原 因， 由于将评 价视 是 评价体系 中的 问题 ， 掘基 于多元评 价观的教 学评价 ！ 发 为教学 的目的， 离了评 价服务教 学和学生 发展 的本 脱 体系改革 的思路和方法 。 多元教学评价注重被评价者 ｌ 。正确的评价观表现为 以学生为本 ， 质 不仅关 心学生 的个人成长、手段多样化和强调真实情境的几大特 ｌ 的学习变化 ， 更关 注他们 的成 长。 点， 为现行教学评价带来如下启示 。 Ｉ 评价的最终 目的是帮助学生学会学习。 学生根据
省、 独立完成任务 、 合作 、 运用资料 能力等 。 最后 ， 多元 可加强 学生之间 的交 流 ， 相取长补短 ， ｌ 互 营造 良好 的 评价融教学与评价于一体 。多元智能理论认为 ， 能 学习氛围。 智 ｛
是 个 人 在 实 际 生 活 中解 决 问 题 的 能 力 和 创 造 新 产 品 ：
评价体系。 多元 教 学 评 价 强 调 以评 促 学 ， 以评 促 教 ， ｛ 行 知 识 构 建 。 主 进
张 在 真 实 的 情境 中 给予 被 评 价 者 多元 化 的评 价 ， 注 。 关
基 于 以上 理论 ， 元 教 学 评价 的独 特 内涵 可 在 以 多
其智能发展变化 ， 以服 务教学为 目 ， 倡导 的 学生作为 ｌ 下几方 面得 到体现 ： 首先 ， 评价更关 注个 体成长 多元 主体积极参 与 ， 与教学 活动相融合 ， 过评价创设有 ｌ 通 的评价 。加德纳认 为评价 的目的是帮助被评价者 ， 使

自己 的 朋 友 及 平 时 与 自己矛 盾 较 大 的 同学 因此 ， 实 行 个 性 化 的 教 学 ， 每 个 学 生 以 为 那 样 的 评 价 对 学 生 的 发 展 作 用 很 小 ， 要 对 应 时 尤 为 明 显 这 样 ， 价 者 就 容 易 受 各 种 心 不 同 的 方 式 进 行 疏 导 。 学 生 为 本 并 对 学 该对 某 一 学 生 独 特 性 进 行 评 价 ， 出学 生 评 以 突 理 效 应 的干 扰 ， 使评 价 结 果产 生严 重偏 差 。 生 抱 以 热 切 的 期 望 ， 是 教 师 职 业 道 德 的 独 特 的 优 点 与 弱 点 ， 这 并提 供 建 议 ， 以便 更好 评 价 目标 和 方 式 存 在 脱 离 的 现 象 。 在 要 求 ， 时 ， 也 要 求 教 师 从 多 角 度 、 同 这 多视 地 促 进 每 个 学 生 的 发 展 。 评 价 目标 上 ， 裂 了学 科 发 展 目标 与 一 般 角地 观 察 并 评 价 学 生 。 了找 寻 学 生 的 闪 割 为 性 发 展 目标 之 间 的 关 系 ， 现 相 互 脱 离 的 光 点 ， 师 必 须 全 方 位 地 了解 每 一 个 学 生 ３ 多元智能理论 的评价 观对 当今评价 出 教 现象 ， 同时 ， 学 科 目标 也 存在 着过 程 与 方 的 背 景 、 趣 爱好 等 方 面 的 内容 ， 便 给 学 现 状 的 启 示 在 兴 以 法、 知识 与技 能 脱 离 的 现 象 。 评价 的 方式 生 提 供 机 会把 己之 长 项 展 示 给 他 人 ， 大 ３． 坚 持 并巩 固 以发 展 性 评价 为基 本 价值 在 最 １ 上 ， 处 理 好 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 之 限 度 地 发 挥 使 学 生 的 全 部 智 能 。 之 ， 重 取 向 的 主 导 地 位 未 总 把 间 的 关 系 ， 协 调 定 量 评 价 和 定 性 评 价 时 视 并 认 真 对 待 学生 的 个 别 差 异 作 为 日常 评 在 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 根 据 学 生 实 并 也 存在 偏差 。 价的 核心 ， 多元 智力理论所要求 的。 是 际 状 况 改 进 教 师 的 教 学 方 法 ， 进 学 生 的 促 １ ２ 评价 内容片 面 化现 象依 然 存在 ２． ２发展观 发展 ， 现 代学 生 评价 的 主 要 目的 ， 体 现 是 这 近 些 年 来 ， 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 在 加 德 纳 认 为 由于 智 力 是 一 个 动 态 的 发 了 “ 切 为 了学 生 发 展 ” 教 育 理 念 。 价 一 的 评 浪 潮 的 推 动 下 ， 学 生 评 价 的 内 容 扩 大 方 展 过 程 ， 此 也 应 该 用 发 展 的 眼 光 对 学 生 应 该 为 学 生 提 供 有 益 的 反 馈 ， 显学 生 的 在 因 彰

教育改革的根本问题是改革的指导思想问题，或者说教育观念的更新才是教育改革的本质问题之所在。加德纳的多元智力理论对于我们进一步澄清教育改革的指导思想，树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观提供了一条新的思路。
《比较教育研》
1．积极乐观的学生观
每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在"差生"，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
2．"对症下药"的教学观
"对症下药"的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的"对症下药"。其二是针对不同学生的"对症下药"。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向"对症下药"地进行。
多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、"对症下药"的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
3．灵活多样的评价现
评价的导向作用或者说"指挥棒"作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

为为 社会 需要 的各种 人 才 。“ 有 的学 生都 有 自己 所
作 用 。 目前 主要用 来 评价 学 生 的方 法是 １ ０ 法 ９ ０年 国 心理 学 家 比奈 发 明 的智 商 测 验 和我 国最 常 见 的 卷 面考 试 ， 它们 是 客 观 的 定 量测 试 方 法 ， 主要 考 察 的是学 生 的语 言和 数理 逻辑 能 力 ， 有着 片 面性 和呆 滞 性 的缺 点 。借 鉴 多元 智力 理 论 ， 教育 者 应对 学 生
２ ０
杨 晓萍
多元智 力理 论Βιβλιοθήκη 与我 国教 育课 程改 革 多元智 力理 论 与 我 国教 育课 程 改革
Ｔ ｅ ｒ ｆ ｈ ｏｙｏ ｌｐｅ Ｉｔｌ ｇ ｎ ｅａ ｄＮａｉｎ ｌＥ ｕ ａｉｎ ａ ｄ Ｃ ｕ ｓ ｆｒ ｔ ｎ Ｍｕｔ ｌ ｎｅｌ ｅ ｃ ｎ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒｅＲｅｏｍａｉ ｉ ｉ ｏ ｏ ｏ
加德 纳认 为 ， 个学 生都具 有 自己特 殊 的优势 每 领域 ， 只要 为 其 提供 适 当的教 育 环境 ， 他们 也 将 成
山东 电力 高 等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｅ ｅ ｔｉ ｏ ｒＣｏｌｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｌ ｃｒ Ｐ ｗｅ ｌ ｃ ｇ ２ １
进行 全 面 、 多样 、 展 的评价 。在评 价 内容 上 ． 发 确立
的智 力强 项 和智 力弱 项 ” “ 有 学 生都 有 自己发 展 、所
的潜 力 ” “ 有学 生都 能 获得 成功 ” ２ 就是 多元 、所 ，＿ 这 智 力 理论 赋予 我们 最基 本 的理 念 。 这种 理念 给 在传 统 智力 理论 看 来没 有优 势 的学 生 以希 望 ， 增 强 了 也

2、教育教学方法
在教学方法上，幼儿园采用了项目制学习的方式，让孩子们通过观察、探究、 实践等方式，自主学习与发现问题、解决问题。这种教学方式有助于培养孩子的 独立思考能力、创新精神和动手能力，促进多种智力类型的全面发展。
3、师生沟通
教师们运用多元智力理论，采用多种方式与孩子们进行沟通。例如，通过故 事、音乐、绘画等方式，了解孩子们的兴趣和特长，为孩子们提供更适合他们的 发展机会。同时，教师们还鼓励孩子们用自己喜欢的方式表达自己的想法和感受， 培养他们的自我认知智力。
实践案例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以下是一个运用多元智力理论进行幼儿教育的实践案例。在一所幼儿园中， 教师们根据加德纳的多元智力理论，为孩子们设计了一系列丰富多彩的活动。
1、幼儿园课程设置
幼儿园的课程设置不再仅仅围绕传统的学科展开，而是涵盖了语言、数学、 科学、艺术、体育等多个领域。例如，通过讲故事、绘画、音乐、舞蹈等多种方 式，培养孩子的语言、空间和音乐智力。同时，课程还注重培养孩子的社交智力， 通过组织小组活动、角色扮演等形式，提高孩子的合作与沟通能力。
加德纳的多元智力理论
加德纳认为，人类智力是多元的，由八种独立但又相互的智力类型组成，包 括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、 自我认知智力和自然观察智力。每种智力类型都有其独特的认知过程和符号系统， 使人能够在特定领域展现出独特的才能和解决问题的能力。
在多元智力理论中，每种智力类型的发展是独立的，但在现实生活中，它们 通常相互交织、相互影响。这种智力类型的多样性和相互关联性为教育提供了新 的视角，提示我们应学生的不同才能和需求，为他们提供多样化的学习方式和充 分的发展机会。
谢谢观看
总结

多元智能理论对我们的教育教学启示多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

一、多元智能理论的内涵智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。

判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。

智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。

这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。

（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。

（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。

（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。

（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。

（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。

2．多元智能理论的特征（1）注重整体性。

这七种智能因素同等重要，这七种智能给予同等注重力。

（2）强调差异性。

尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。

（3）突出实践性。

智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。

论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响作者：蔡云改来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，这个理论认为人的智力是多元的，存在九种不同的智力，对于个体而言，九种智力同等重要，且可以通过后天的教育进行培养。

多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。

鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国基础教育改革的影响。

关键词：多元智力理论；基础教育改革；基础教育1983年，美国心理学家加德纳在批判智力单因素理论的基础上提出了多元智力理论，他认为个体的智力是由多种成分组成的，是动态的、可以发展的。

在他的理论中，加德纳将智力具体分为九类：（1）言语—语言智力，这种智力是指个体运用语言的能力；（2）数理—逻辑智力，主要是指个体运用数字以及进行逻辑推理的能力；（3）视觉—空间智力，主要是指个体对视觉或空间信息进行知觉并表达的能力；（4）音乐—节奏智力，主要是指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（5）身体—动觉智力，主要是指个体运用身体表达想法和运用双手创造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指个体了解、区别他人心理并作出适当反应的能力；（7）自知—自省智力，主要是指个体进行自我省察、自我区辨并做出适当反应的能力；（8）自然观察智力，主要是指个体对周边环境中的事物进行有效识别和分类的能力；（9）存在智力，主要是指个体陈述、思考与生死、终极命运有关问题的倾向性。

多元智力理论提出后，对美国教育改革理论和实践产生了广泛影响，这个理论让教育者明白了其他七种智力与言语以及数理逻辑能力一样重要，且学生之间的差异不在于学生智力的高低，而在于其智力构成成分的组合方式不同。

因此，教育者在教学中应针对学生的这种差异，允许其存在独特的学习方式，对其进行因材施教。

当然，多元智力理论对我国推进基础教育改革实践、加快实施素质教育、培养创新型人才、全面提高教育教学质量、加速教育事业发展具有重要作用，笔者认为具体体现在以下几个方面：一、为培养学生的创新精神和创造能力提供了重要的理论依据素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，关键是培养学生的创造性思维，使学生能够将新的理念付诸实践。

我国学校教育提倡素质教育 ，它是以全 面提高人 的基本素质为根
本 目的 ，以尊重人的主体性和主动精 神 注重开发人的智慧潜能 ，注 重形成人的健全个性为根本特 征的教育。它是 依据 《 教育法 》规定的 国家教育方针 ，着眼于受教育者及社 会长远发 展的要求 ，以面向全体 学生 、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨 ，以注重培养受教育者的 态度、能 力、促进他们在德智体等方 面生动 、活泼 、主动地发展为基 本特征 的教 育，加德纳 的多元智 能理论很好 的契合 了素质教育 的内 涵 ，促进了我国学校教育的发展 。 （） １ 关于智 能的内涵及其本质 。加德纳 认为 ： “ 多元 智能理 论
功能 ， “ 学生评价最根本的功能是激励 和促进学生更好地 发展” 。 因为只有发展 ，才能为学生确定明确的个性化 发展 目标 ，才能对不断 收集到 的学生发展过程中的信息提出针对性 的改进建议 ，这样对 学生 的评价才有意义 。 （） ２ 注重学生评价 内容 的多样 性与全面性 。①重视对学生情绪 智力 的评价 。根据现代心理学的研究 ， “ 情绪 智力 （ Ｉ 是指个体 Ｅ ）， 对情绪 的认识 、评价 、调控 、 应和表现 等多方面的能力。实际上就 适
化 ，应该将对学生情绪 智力发展 的具体要求 、表现的形式、情绪智力 发 展的层级 水平 等等用 测量量表 的形式一 目了然地体现在 考评条例 中，让学生能够通过 自评 、互评 的方式发现发展的强项与弱项 ，以便
自我改进 与 提高 ，这样对全体学生 （ 不是少数优秀生 ） 而 的发展才更 有指导意义 ②改变现阶段高校的学生评价过于重视学生笔试 的成绩 和过于关注学科专业成绩 。现阶段 高校对学生的学业成绩 测评 内容多 倾向于认知智力领域评价。有关研 究指 出 ，目 前高等教育评价方法存 在很多问题 ，特别是学生 评价领域 只注重 书面考核 ，很难 落实到对全 面素质 、 创新能力的考核 价观的影响。笔 者认为 ， 应该根据学生发展的不同要 求区分不同的类别 ，突出素质教 育所要求 的实践性和创新 性的内容 ， 改变现阶段高校的学生评价内容 中过 于重视学生笔试的成绩和过于关

元性 ， 调 的是学 生的知识 智能和 数理 逻辑 智能 。传 强
智 力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
研 究加德纳 的 多元 智 力理 论对 我们 的学生评 价 工作有 着
诸 多启示 。
１ 树立 多元智 力观 ．
统 的学 生评价 主要存在 以下 四点 问题 。 第一 ， 评价 功 能方面过 分强 调甄别 与选 拔功能 ， 忽视 对评价 结 果的 反馈 和认 同 ， 少关 心考 试 中反 映 出来 的 很
而不 是 用 间接推 断的 方 法进 行评 估 ， 从而 保 证 评价 的 准
确性 。
Байду номын сангаас
学 逻辑 智力 ， 而且 要重视 其他 智 力 的发 展 ， 明确各 种智 力 具 有同等 重要 的地位 。 学生 无好坏 之分 。 以前学 校所 区分的 “ ” 坏 ” 好 、“ 学
生 ， 是代表 这些 学生 在语 言或 数学逻 辑 智 力上的好 坏 ， 只 而不能说 明他 们其他 智 力的 发展状 况 。每位 学生 的智 力
问题 ， 以及被 评价 者 在各个 时期 的进步 和努 力程度 ， 能 不 很好地 发挥评价 的改进 、 激励 、 发展 等功能 。 第二 ， 内容 方面过 分注重 可 以量化 的内容 ， 学 评价 如
业成绩 ： 对难 以量化 的 内容 ， 学生在 教育 活动 中表现 和 如
智 力是 在特定 文化 背景及社 会 中解决 问题或 制作产
一
人的智 力由言语 ／ 语言 智 力、 辑 ／ 理智 力 、 乐 ／ 逻 数 音 节
奏 智 力、 视觉 ／空 间 关系 智 力、 身体 ／动觉 智 力 、 往 ／ 交 交 流智 力、 自知 ／自省 智 力、 自然观察 智 力和 存在 智力等 ９种 智力构成 ， 每个人 都在 不同程 度上拥 有上述 ９ 基本 种

奇异学校方案
奇异学校是美国著名的大型公立学校之一，该校已经成为美 国多元智力理论在教育实践中的一个典型的成功案例。 教育目标：整体目标是全面发展学生的每一项智力。学生毕业时 能展现以下核心能力：能够用文字准确的沟通；能说两种语言； 会唱歌或能够演奏某一种乐器；能够对数学和逻辑进行活学活 用；能运用先进的技术工具来查询资料和沟通；能够通过视觉艺 术等各种类型的艺术形式重现三维世界；身心健康；能够自己选 择进行探索、思考和进行学徒制学习的领域；能够参加能体现人 与自然和谐相处的活动；表现出对全球问题的关注；加入某个社 团或组织并参与其活动；年满18岁能够成为积极地选举人。 教学方式：通过课程表现出来。多元智力课程分为三个部分： “豆荚小组”覆盖了从建筑到园艺，从烹饪到“赚钱”很多领 域。豆荚小组的成员不分年龄长幼，不分年级高低，教师也会参 加进去，了解一个门类或掌握一门手艺都是豆荚小组活动要达到 的。
学校实践智力方案
学校实践性智力课程（Practical Intelligence for School，简 称PIFS）是美国耶鲁大学和哈佛大学的研究人员根据斯腾伯格 的成功智力理论（SuccessfulIntelligence）和加德纳的多元智 力理论（Multiple Intelligences Theory）而建立起来的课程， 旨在将学术性智力和实践性的人际交往智力及自我内省智力有 效地结合起来，以实现学生在学业和事业上的成功。 斯腾伯格和加德纳等人将“默会知识”（即那些不可言明、 不可解释的但却在一定的情境中才能更好地发挥作用的知识） 的概念运用于课堂教学中，在常规的课程背景中建立了旨在提 高学生默会知识的“学校实践性智力课程”。
第六，对某种能力的迁移性的研究为加德纳教授的多元智力 理论提供了又一个重要证据。

多元智力理论对当前教学改革的启示多元智力理论的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。

一、多元智力理论的含义和特点加德纳(H・Gardner)的多元智力理论认为，“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

”他还认为，人的智力是多元的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。

每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、听觉――音乐智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。

从上面可以看出多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。

加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的；九种智力同等重要，不能只将言语―—语言智力和数理――逻辑智力置于最重要的地位，而忽视其他几种智力；他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。

二是文化性。

加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景；他指出，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。

三是差异性。

加德纳认为，每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性；这种差异性是由于环境和教育造成的，在不同的环境和不同的教育条件下，个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

四是实践性。

加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

例如：应用多元智慧的课程或单元规划 课程名称：光合作用——将阳光转换成食物。 课程目标：让学生通过七种模式学习光合作用 的过程。 预期学习者的成果：学生能以视觉化的、逻辑 的、语文的或音乐等方式解释光合作用的过程 ， 并将转换和改变的概念与他们自己的生活进行 连结。 教室资源或材料：光合作用过程的展示海报或 图表。各样的音乐带、磁片和播放器材、水彩 颜料、科学课本。
为此，加德纳提出了个性化教学的设想， 即强调在可能的范围内使具有不同智力 的学生都能受到同样好的教育。 也就是说，教师应去了解每一个学生的 背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确 定最有利于学生学习的教学方法与策略。
3、实现最优的教与学的方式
对教师来说面对这样一个选择--要么忽视学生之间的 差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生间的 差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就 是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师 的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该 根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜 的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和 策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学 的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并 给予每个儿童最大限度的发展机会。
四、多元智力理论对新课改的几 点启示
1. 对教育观念的影响 （1）形成积极乐观的学生观： （2）教师重新建构“智力观” （3）树立新的“教育观”
2、为实施个性化的教学创造了条件
加德纳一直相信，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。 从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面 得到有效的表现。 从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让 某一小部分学生受益。 如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材 就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人 展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到 最大限度的发展。

多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成准确的智力观真正有效的教育必须理解到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的水平占有同等重要的地位。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或水平之间在认知活动和方式上的差异。

多元智能理论认为，每个人都不同水准地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

所以，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成准确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。

传统的智力测验过度强调语言和数理逻辑方面的水平，只采用纸笔测试的方式，过度强调死记硬背知识，缺乏对学生理解水平、动手水平、应用水平和创造水平的客观考核。

所以，是片面的、有局限的。

多元智能理论认为，人的智力不是单一的水平，而是有多种水平构成，所以，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。

多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相对应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

（5）多元智能理论有助于形成准确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并协助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

智能商数学说1.智力商数 IQ（Intelligence Quotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在水平，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的水平，也就是智力测验所测出的数值。

所 体 现 的 只是 学 生 书面 应 试 的一 种 能 力 ，所 测 到 的 也
多 元 智 力 理 论 的 提 出不 仅 丰 富 了 智 力 理 论 体 系 的
内容 ，而 且 为 我 们 研 究 和 探 讨 智 力 提 供 了 新 的 视 角 。 多 元 智 力 理 论 的提 出使 我 们 清 楚地 认 识 到人 的 智 力 不 仅 仅 只是 一 种 或 几 种 可 以简 单 用 纸 笔 就 能够 测 量 出 的
于 培养 和 发展 学 生 的语 言 和 数 理 逻 辑 能 力 ，强 调 语 文
智 力 都是 多 种 智 力 错 综 复 杂 的 组 合 在 一 起 的并 不存 在
一
种 或 几 种 共 同 的 核 心 智 力 ，每 个 个 体 几 乎 都会 存 在 自 己的 优 势 智 力 。多 元 智 力 理 论 更 让 我 们 认 识 到 ，智
维普资讯
● 教 育 评 论 ●
论多元智力理论与我国的教育教学改革
杨兴鹏 余 强
（ 南 大 学 教 育 科 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 研 究所 ） 西
一
、
多 元 智力 理论 给 教 育教 学 改 革 的启 示
智 力 测 试 来 衡 量 一个 人 智 力 的 高 低 ，从 而 推 断 一 个 人 以后 取 得 的 成 就 。 我 国 的 传 统 教 育 也 正 是 沿 袭 了这 种 智 力 理论 所 倡 导 的 智 力 观 ，在 应 试 教 育 这 根 指 挥 棒 的 指 引 下 ，学 习 成 绩 的好 坏 相 应 地 成 为学 生 智 力 高 低 的 评 价 标 准 。 然 而 ，被 称 之 为评 价 标 准 的 “ 习 成 绩 ” 学
灵 魂 ，发 挥 多 元 智 力 理 论 的优 势 为我 国 的 教育 教 学 改

印 义 炯
（ 文山师范高等专科学校 初等教育系，云南 文山 ６３ ０ ） ６ ００
［ 要 ］ 加德 纳 的多元 智力理 论是 对传统 评价理 论 的多方面 突破 ，是 一次对 传 统智力 理论 的革命 。 它不 摘 仅 为世界 范 围内的教 育评价 改革提供 了思维框 架 ，也 对 我 国新 一轮课程 评价 的改革起 到积 极 的影响。研 究加
德纳的多元智力理论，并将其运用于课程改革评价体 系的构建 中，对于完善新课程评价 的标准、原则和方 法 ，具 有现 实意义 。
［ 关键 词 ］ 多元 智力 ；课 程评价 ；影响 ；多元 化 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ２ ．４ ［ ４３０ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 章编 号 ］ １７ — ３３ ２０ ）４— ０ ２— ３ 文 ６ １ ３ ０ （０ ８ ０ ０ ８ ０ 美 国哈佛大 学认 知 心 理学 教 授 霍华 德 ・ 德 纳 加 在 １８ ９３年 出版 的 《 能 的结 构 》 一 书 中 首 次 提 出 智 多元 智力 理论 。加 德 纳 教 授认 为 ，智 力 的结 构 不 再 数理智 力是智 力 的 核 心 ； “ 二元 论 ” 支 持者 则 认
Ｊｎ ’ （
。
育 教学改 革产 生 了 日益 深 刻 的影 响。 随着 我 国新 一
他 认为 ，智力 的基 本性 质 是 多元 的 ，不 是一
轮基础教育课程改革的启动与发展 ，研究和借鉴加
德纳 的多元智 力理 论 ，将 对 我 国基 础 教 育 评价 的改
革 与深化 提供有 益 的启示 。
家 ，多元 智力 理论 获 得 了越 来 越 多 的心 理 学 家 和教 育学家 的赞 同 ，也 得 到 了广 大 教 师 的拥 护 ，并 开始 作为一些 西方 国家课 程 改 革 的理 论 依 据 ，对 学校 教

多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年,法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

比纳根据自己对智力的理解,与其助手西蒙医生合作,在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力,这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。

实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养,忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道.传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系,最终导致教育难以适应社会发展的需要。

当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括,并提出了智能的多元化观点。

多元智能理论的提出,与“零点项目”的关系十分密切.1967年,在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。

其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争.1957年,前苏联发射了人类第一颗卫星上天。

美国人晚了3个月.于是，美国人开始检讨教育的问题。