【VIP专享】对外汉语教学概论(广外中文学院考试资料)

对外汉语教学概论简答题1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

1)对外汉语教学首先是语言教学。

2)对外汉语教学是第二语言教学。

这一性质使其不同于第一语言教学3)对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学4)对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学的任务：A研究汉语作为第二语言的教育原理、过程和方法，并以此指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面开展的教育目的；B以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论开展做出奉献。

3对外汉语教学的特点〔P21〕①以培养汉语交际能力为目标②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③以根底阶段为重点④以语言比照为根底，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤与文化因素紧密结合⑥集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

4试从汉语的语音、词汇、语法和汉字四个方面来说明汉语作为第二语言教学的优势和难点汉语作为第二语言学习的有利因素：〔1〕语音方面①汉语语音采用的因素较少，只用了32个因素，其中元音因素10个，辅音因素22个。

而英语采用了48个因素，比汉语多了16个。

②音节结构简单，音节界限清楚，规律性强。

〔由一个元音或由一元音加一个辅音构成的音节特别多；音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾〕③同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比拟多，形成了它所特有的显著的音乐性。

④汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音⑤汉语中有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个，英语的单音节形成就有几万种。

〔2〕词汇方面①汉语的词是以双音节为主，也有一局部是单音节的，音节少，便于记忆。

②汉语在构词上以词根复合法，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。

对外汉语教学概论试题（大全5篇）第一篇：对外汉语教学概论试题简答题一、请在比较文学三个阶段线索中，谈谈比较文学的定义和实质。

第一阶段：法国学派——影响研究梵第根：‚比较文学的目的实质上是研究不同文学相互间的关系‛，而且规定只许研究两个国家文学之间的相互关系，超过两国即超出了比较文学的界限。

他为两国之间文学作品的相互关系设计了一个‚经过路线‛，即后来人们所说的‚影响研究。

‛卡雷：‚比较文学是文学史的一支：它研究国际间的精神关系，研究拜伦和普希金、歌德和卡莱尔、司各特和维尼之间的事实联系，研究不同文学的作家之间文学作品，灵感甚至生平方面的事实联系。

‛基亚：‚比较文学就是国际文学关系史。

‛综述，法国学派对比较文学的定义：‚比较文学不是比较‛，是国际关系史，从而抛弃了‚比较‛，强调实际影响关系的‚文学关系史‛；把比较研究局限在两国之间，提倡‚影响研究‛，强调的是可以依靠事实根据加以解决的问题，而把文学批评排斥在比较文学领域之外；重事实、讲考证，只求“事实联系”的研究方法；第二阶段：美国学派——平行研究俄苏派——历史比较文艺学美国学派雷马克：‚比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其它知识及信仰领域之间的关系，例如艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。

换言之，比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其它表现领域的比较。

‛艾德礼：‚比较文学最简单的定义，可以理解为通过一个以上的民族文学的视野来研究文学现象，或者研究文学与其他知识的关系。

‛综述，美国学派对比较文学的定义：比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较;主张超越事实联系的平行研究；提倡跨学科的比较学研究。

俄苏派日尔蒙斯基：‚历史－比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系与国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点与不同点。

《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释1( 第一语言和第二语言母语和外国语第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

外国语:指外国的语言2( 本族语和非本族语本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

3( 目的语目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。

二、判断正误1. 母语就是第一语言。

错2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。

对3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。

错4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。

对5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。

对三、问答题1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。

这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。

这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。

2( 对外汉语专业的基础理论有哪些,对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。

作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。

3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。

而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。

对外汉语教学概论历年试题答案历届对外汉语教师资格考试试题及答案(3)语言学（20分）一、解释术语（每小题2分，共6分）（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。

同一个词与不同的词组合就有不同的变化。

这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。

（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。

这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。

（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。

二、填空（每空0。

5分，共4分）1. 字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。

2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。

3. 句子是语言中最大的语法单位。

4. 组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。

5. 抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。

这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。

三、简答题（每题5分，共10分）1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。

词的组合的五种基本结构类型是：主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。

如“赵先生来了”、“苹果红了”。

述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。

如“杀敌人”、“摘桃子”。

述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。

如“写完了”、“拿出去”。

偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。

如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。

联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。

如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。

2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。

语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。

外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。

这说明音与义之间没有必然的联系。

对外汉语教学概论考试资料填空题1、两种模式：填空西方学者于70年代到80年代初提出七种第二语言教学的理论模式，仅举两例：美国学者斯波尔斯基于1980年提出的“教育语言学理论模式”；斯特恩于1983年提出的“第二语言教学理论的一般模式”。

2、记：理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科和哲学。

本学科基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。

3、语言学、教育学、心理学、文化学（对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。

）4、记：功能主义语言学家把语言看做是一种社会现象。

这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。

对外汉语教育学是语言教育学的分支学科，而语言教育学又是一门分科教育学。

分支学科与总学科的关系、下位学科和上位学科的关系。

7、美国语言学家塞林克1969提出中介语的概念8、四大流派：强调自觉掌握的认知派（语法翻译法、自觉对比法、认知法）强调习惯养成的经验派（直接法、情景法、听说法、视听法）强调感情因素的人本派（团体语言学习法、默教法、暗示法）强调交际运用的功能派（交际法）5、教学过程的模式：传授式、活动式、发现式、发展式6、文化冲突与适应：蜜月阶段、挫折阶段（有文化震荡症/文化休克、调整阶段、适应阶段9、备课的三个方面：分析教材、分析教材对象、确定教学方法。

10、对外汉语课堂教学的主要环节：组织教学（教师课前或课的开头进行一定的准备）复习检查。

(方法：提问、测验、改错等)讲解新内容巩固新内容布置课外作业10、汉字教学任务：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。

对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。

11、语言测试的分类用途：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试评价的客观化：客观性测试、主观性测试命题方法：分立式测试、综合性测试、交际性测试分数解释的方法：标准参考测试、常模参照测试测试的制作要求：标准化测试、非标准化测试语言测试的评析标准：效度、信度、区分性、可行性、反馈作用交际能力1)社会语言学家海姆斯在60年代提出的。

对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。

填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。

名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。

论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。

因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。

如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。

（2）结构主义操作方法。

2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。

3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。

4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。

5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。

8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。

9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。

10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。

11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。

12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。

对外汉语教学概论复习资料名词解释：1、过度泛化（过度概括）学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化2、文化休克（文化震荡症）“文化震荡症”也叫“文化休克”(cultural shock)指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。

不接触当地人和当地文化；采取不理智的行动；离开这一文化环境3、洋泾浜化假说属于第二语言习得理论文化适应假说假说在社会与心理距离太大的情况下，第二语言学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中也不一定能习得目的语。

4、中介语1969Selinker塞林克是指第二语言学习者特有的一种目的语系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者自己的第一语言,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。

中介语的特点A. 在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C.中介语中存在偏误，但也有正确的部分。

D.中介语的偏误有反复性和顽固性。

“僵化”或“化石化”(fossilization) 语音5、偏误（1）失误(mistake)：偶然产生的口误或笔误甲——乙无规律，可马上改正不反映（2）偏误(error)：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。

汉英V+’s分类：(1)整体性偏误(global)：句式语序局部性偏误(local errors)：助词冠词误用(2)语内偏误：对目的语规则掌握不全面；语际偏误：由第一语言的干扰造成(3) 理解偏误（重）/表达偏误（轻）(4) 口语偏误/书面语偏误（反应实际水平）来源：（1）母语负迁移（2）目的语知识负迁移（3）文化因素负迁移（4）学习策略和交际策略的影响（5）学习环境的影响6、语言习得机制乔姆斯基在先天论（“内在论”）中提出：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制” (language acquisition device，简称LAD）7、语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质(1) 语音编码解码能力。

一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。

言语——是这种抽象系统的表现形式。

2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。

起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。

二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。

（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。

（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。

（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。

逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。

（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。

能意识到有一个规则体系，并能重复使用。

开始了解并掌握语言的社会功能。

2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。

例如：一、二十一、第一、初一、一班。

在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。

例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。

2)在一声、二声、三声字前念四声。

例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。

例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。

对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。

（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。

（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。

（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。

（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。

（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。

它是由学习者创造的语言系统。

（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。

（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。

（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。

10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。

（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。

12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。

13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。

14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。

15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

(P273)16、许多学者区分学习和习得。

按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。

17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。

历史比较语言学：认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。

通过两种语言的互译和语法关系的替换，就能掌另一种语言。

官能心理学：创始人是德国的哲学家沃尔夫。

认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。

迁移：指在学习过程中已获得的知识，技能，方法和态度等对学习新知识，技能的影响。

起积极，促进的作用的，叫正迁移。

起阻碍的作用的，叫负迁移。

正迁移和负迁移是视听法，听说法等教学法的基础。

归纳法：让学习者先接触具体的语言材料，进行大量的练习，然后在教师的启发下总结出语法规则，再运用这些规则进一步练习。

是一种由具体到抽象，由实践到理论然后再回到实践的方法。

演绎法：先讲清语法规则，使学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。

由抽象到具体，由理论到实践。

完型心理学：强调完整地感知事物，通过具体情境或图像使词语组成一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。

自觉到直觉：指从集中注意语言形式，学习语言规则达到只注意话语内容而无须注意语言形式的直觉掌握。

认知派以语法翻译法为代表，主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。

经验派以直接法为代表，主要强调通过大量的模仿和操练形成习惯。

人本派以团体语言学习法、默教法、暗示法等为代表，强调以学生为中心，教为学服务…功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。

1.语法翻译法的基本特点（1）以理解目的语的书面语言，培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。

（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。

《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。

因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。

考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。

本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。

3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。

4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。

5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。

6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。

7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。

8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。

9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。

10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。

11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。

例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。

对外汉语教学概论1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与其他语言的教学属于同一性质。

它是一门专门的、应用的、综合的学科。

（第二语言教学，外语教学，对外国人的汉语教学）2、对外汉语教学的根本目的：3、第一语言和第二语言：第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。

第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。

（我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为他们基本性质相同。

对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。

）4、（1）母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。

（2）目的语：正在学习，希望掌握的语言。

常与母语相对使用。

【外族语言：同一国家的其他民族的语言。

外语：从国别的角度命名。

指外国语言，相对于本国语言。

】（3）【多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。

多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（外族语言），但也有相反的情况。

】因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。

5、第二语言教学的外延。

应当包括：①针对中国人的外语教学：②针对第一语言为非汉语的少数民族的汉语教学；③针对第一语言为非汉语的海外华人的汉语教学；④针对外国人的汉语教学。

6、语言教学和语言学教学的区别：语言教学：重实践，阶段性，用（更注重传授语言知识同时培养教授技能）语言学教学：重理论，系统化，研究7、语言能力和语言交际能力：【①语言能力(1inguistic competence)：指一个人掌握语言要素和语用规则的内在能力，属于语言的范畴。

其中，语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。

语用规则就是语言的使用规则，即根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等。

②语言交际能力(communicative competence)：指一个人用语言进行交际的能包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

1、几种常用的语法教学法（例子最好两个以上）1. 归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。

2. 演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。

3. 引导性的发现法或综合法（1）即前面两种方法的结合。

通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。

（2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对规则的理解。

4.对比法：（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比（3）正误对比5.图示法：用简单的图画形象地表示某种抽象的语法规则。

6.公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。

7.以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。

2、对外汉语教学原则（重点把握交际性原则和趣味性原则）加上你的理解。

科学性原则主要指教学是否符合第二语言教学和学习规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教、方便学。

教学内容的组织要符合语言教学规律，编排顺序要由易而难，循序渐进;题材内容要从日常生活用语开始并逐渐涉及社会生活交际的各个方面。

新词语和语法点分布要均匀，适当分散难点。

要教授规范、通用的汉语汉字交际性原则指要紧扣第二语言教学的主要目标，即要培养学习者的语言交际技能，通过教材内容的学习，能够切实地提高第二语言学习者在这方面的语言技能。

交际：教学内容的实用性是指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，在交际中所必必需的，最急需掌握的。

工具：语言材料要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免“教科书语言”。

训练：在提供必要的理论知识的同时，更要提供大量的练习，练习设计和编写要尽量做到生动有趣。

适合性（针对性）原则体现在适合学习环境，适合学习者，适合教学类型和目标。

教学时要明确教学类型、课程类型和教学对象、学习环境。

要根据不同母语、母语文化背景与目的语文化对比所确定的教学重点，考虑到学习者的年龄、民族、文化程度特点、目的、起点不同、学习时限。

判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

√见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。

√见书本第5页。

3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。

√见书本16页。

4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。

错，改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。

错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。

错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。

错，改：不包含基本理论研究8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。

对9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。

错10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。

错11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。

对12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。

对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。

对14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。

错（应是从教学的阶段和层级）15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。

错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材）16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。

错（应是首选标准）17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。

错18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。

对外汉语教学概论考试复习资料第一章1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言教学的根本任务是教好语言。

语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。

语言教学也不同于语言学的教学。

语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。

因此，语言课首先是技能课、工具课。

语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。

语言学的课程主要是知识课、理论课。

语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。

这一性质使其不同于第一语言教学。

（P20）第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。

文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

（P20）汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。

汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学的任务：对外汉语教学有不同的含义，不同的含义有不同的任务和内容（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务:怎么让一个从未向学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。

《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。

2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。

3.母语：本国，或者本民族语言。

一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。

4.外语：指外国的语言。

5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。

6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。

7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。

8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。

9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。

10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。

11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。

12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。

13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。

14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。

首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。

15.语用文化：16.习得 :指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。

17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。

18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。