《情动辞发,披文入情-概括散文的内容情感》-PPT精品课件-年新高考语文专项复习ppt

情动而辞发,披文以入情初中古诗文选篇中，最早的可以上溯到《诗经》，下至明清时期的诗文。

作者大都是才高八斗、清高孤傲、卓然不群之人。

受儒家“出仕入道”思想的影响，他们大多都有满腔的报国热情，都满心希望自己能受到朝廷的重用，出仕做官、为国为民效力。

但是，就因为才华横溢，性情清高孤傲，总不见容于当权者。

他们或忧民疾苦、极力主张改革变新，与当政者政见不合而遭贬斥；他们或待遇不公，才高遭妒，怀才不遇、抑郁终生；他们或命运坎坷，历经战乱、惨遭国破家亡之不幸，一生或贫困潦倒或慷慨就义，让人悲叹。

2、精神支柱——儒家思想，推崇“仁、义、礼、智、信”。

古代文人深受儒家思想影响，崇尚“仁义礼智信”，历来以“齐家治国平天下”为自己的最高理想，以仕途为人生的唯一正道。

从孔子的《论语》中，我们感受到了儒家“己所不欲，勿施于人”的宽以待人的仁爱哲学；感受到孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨，感受到他的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”的坚定信念；但是，中国古代文人灵魂深处渴望建功立业的同时，又要求保持人格独立。

3、人生抉择：入世的艰难与脱世的超然。

当理想与现实发生强烈冲突时，古代诗人做出了截然不同的人生抉择：或勉强入世或超然脱世。

出仕者，才情极高，却多半不为世俗所接受，多被贬斥，出任一官半职，在艰难中维持自己做人的尊严和坚守自己的操守。

4、情感主线：报效国家的雄心壮志和忧国忧民的济世情怀古代文人虽手无缚鸡之力，却有着相当强烈的爱国之情，不管现实生活中遭遇多么不公平的待遇，也不管现实生活给他们带来多少困扰和灾难，在他们的心中依然有着一条永远也割舍不下的情思：“爱国” ！当中有对先帝后主忠心耿耿、为蜀汉基业“鞠躬尽瘁，死而后已”的一代军师诸葛亮；有甘冒生命危险出使秦国、不辱使命、力谏暴秦的唐雎。

他们高贵的品质让今人肃然起敬！二、古诗文情感教学——披情以入文古代诗文之所以能够流传千古、彪炳千秋，不仅仅在于它的文字表达功底深厚，更主要是因为作者的思想感情，与历代人民的思想感情有着相通之处，今天读来人能让人产生强烈的共鸣。

【摘要】语文教师教学要有符合新课程标准的要求教学理念，要有扎实基本功，要有厚实的专业素养，对课文的解读要准确，准确处理教材、设计教案，并能轻松驾驭课堂，体现自身的教学风格……一句话，教师的教学能做到了然于心、得心应手，使学生的语言、情感、审美等素养是得以提升，让语文课那丰富的内涵、深刻的思想就会随着学生的学习过程自然的“披文以入情”、“情动而辞发”。

【关键词】初中；语文；教学；乐趣【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01《中学语文教学大纲》要求语文教学中要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义，这就是说，要培养学生成为一个具有社会主义价值标准的独立思维个体，实现知识、能力、思想三个方面的统一。

许多语文教师常感慨：语文难教，学生厌学。

其原因，主要是教师不能对文本的准确把握：有的只是浮光掠影、浅尝辄止；有的舍本逐末、出现偏差，这将严重影响语文教学的质量。

因此，教师要注重深入挖掘教材，把握教学的精髓，把静态的文本文字活化成生动的画面、广阔的生活空间，让学生善于倾听文本发出的各种“交汇乐”，从而激发语文学习的乐趣，为进一步深入实施有效教学注入“源头活水”。

一、教学中介绍与课文相关背景知识，以促使学生对课文的深入理解教学中，有些作品离现代生活比较遥远，若在教学中不能加入对背景知识的介绍，学生也就很难理解了。

如苏轼的散文《记承天寺夜游》写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者因“乌台诗案”，被逮捕入狱。

经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。

十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官，而且已经有四年了。

于是，作者便写了这篇短文，表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

因此作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。

情动而辞发，披文以入情摘要：随着新课程改革工作的发展，语文教学中的情感教育成了一项必不可少的工作。

而情感教育在语文教学中的作用是不容忽视的，二者关系密切。

因此，如何运用正确的情感教育手段去促进语文教学，不断提高学生的语文素养，是教师的核心工作。

关键词：语文；教学；情感教育随着新课程改革工作的发展，教学模式、教师所承担的教学任务也随之发生了改变。

同时，新课程改革还明确要求把情感教育融入语文教学中，为了顺应这个要求，作为语文教师，应该积极着手于把情感教育运用到教学中去的工作。

一、何谓情感教育情感，包括喜欢、厌恶、悲伤、兴奋、爱慕等情态，指的是对外界的刺激即肯定或者否定的心理反应。

情感教育，就是寄情于教之中。

它是语文教学中不可缺少的一个组成部分，是促进学生学习的动力。

语文学科以语文为媒介，通过情感的传递，从而使得学生掌握知识、提高能力、完善人格，是最具有情感性的学科。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“情感就如同肥沃的土壤，而知识的种子就播撒在这块土地上。

”所以，语文教师要广泛重视这片知识所生长的肥沃土壤，和学生进行有效的情感交流，提高学生的知识和素养。

二、情感教育在语文教学中的作用1.情感教育能够激发学生的学习兴趣在语文教学过程中，总会碰到许多文学佳作。

鉴赏品读文学的时候，只有我们和文章产生心灵的碰撞，才能够理解作者的情感（即喜怒哀乐）。

在语文教学中，只有引导学生进入了情感的世界，才能激发学生学习语文的热情。

因此，作为一名语文教师，在教学课堂中要做到声情并茂、以声传情，努力创造语文教学情境。

另外，要挖掘课本中作者所要表达的感情，同时结合自己的体会，给学生恰如其分地表达出来，激发学生学习语文的兴趣。

2.情感教育有助于呈现作者的思想感情以写过《卜算子·咏梅》的两位诗人毛泽东、陆游为例，他们所写的词标题相同、曲牌名也相同。

然而，他们所表达的思想感情却不相同。

这是因为一部作品中所流露出来的情感很大程度上取决于作者的主观好恶和情感态度。

“情动而辞发披文以入情”一、情感在作文教学中的作用心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的，学生的作文也一样，总是在一定情感的诱发下进行的。

作文时，如果思想情感无动于衷，木然吊滞，或“为赋新词强说愁”，无病呻吟，是写不出好的作文的。

思想情感越深刻、越真挚，文章便越深刻、越真挚，越能感染人、打动人。

比如，当我们读《狂人日记》、《药》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《祝福》时，就会强烈地感受到鲁迅先生对于当时中国下层人民在几千年封建专制统治下所形成的那种愚昧、麻木、守旧、自欺的精神状态，以及人们虽然身处灾难深重、水深火热的生活中，思想骨子里仍然安分驯服、不思抗争的奴性思想的批判，以及因此而发出的一声声震撼人心的呐喊！――这是与鲁迅先生对于“国民性”冷静而深刻地分析、解剖分不开的，与他为了救民于水火，不懈地探索、思考分不开的。

唯其对民族、国家、人民爱之深、恨之切，他才对“国民性”的病根认识得那样清楚，才“哀其不幸，怒其不争”，对现实生活中的世象人心刻画得那样逼真，才力透纸背，使自己的笔锋深沉有力、入木三分！文学史上有则关于法国著名作家巴尔扎克的逸闻，很能说明这个问题。

有一天，巴尔扎克正在奋笔疾书，一发不可收。

一个朋友去串门，走到门口时，隐约听见巴尔扎克正怒气冲冲地大声怒骂：“你这个恶棍，我要给你点颜色瞧瞧！”这位朋友莫名其妙，赶忙推门进去，才发现巴尔扎克原来是在痛骂自己作品中的一个人物。

巴尔扎克对写作投入了多少情感，由此可见一斑。

正是由于他倾注了真挚的情感，赋予了人物鲜活的生命力，《人间喜剧》才获得了享誉世界的称赞。

一切离开情感来探讨作品的艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，难以把握实质真谛。

即使是一些描写花鸟虫鱼、自然景物的作品，也都一定程度上渗透、折射或暗含了作者的思想情感。

写作的整个过程，始终都是在情感的支配下进行的。

正由于情感在写作中有如此重要的作用，“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语。

情动辞发披文入情作者：蒙丽萍来源：《中小学教学研究》2014年第01期白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。

”唯情能动人，唯情能感人，情在文学作品中是必不可少的因素。

所以，在中考作文的评分标准中，最重要的一条就是感情真挚。

唯有真情，才是作文最重的砝码，才能拨动那难以触动的心灵之弦。

“能写真景物、真感情者，谓之有境界。

”（王国维语）真情缘于生活，只有积累真实的、典型的生活素材，并把它们有机地组织起来，文章的感情才会真挚，才会获得青睐，才会与读者的情感产生共鸣。

文章是人与人交流的方式之一，从年龄角度看，作文的审阅者往往是教师，他们大多数处在人生长河的主流，他们所感悟的正是人世的真情，人间的真爱，对人生的思考，以及对人性的关照。

同时也代表着积极向上的价值主流，进取中有反思，张扬中有沉重。

因此，把握好文章的情感命脉，就显得至关重要。

无论是谁，都抵不住浓郁的情感攻势，这温柔的招式并不凌厉，却摄人心魄，让人最终臣服。

在此，笔者结合范文分析如何在记叙文中进行情感的抒发表达。

一、寓情于景，情景交融（一）特点剖析记叙文是写人记事的，但人和事都不是孤立存在的，人要在一定的环境里生活，事要在一定的环境下发生发展。

这个环境其实就是景物，情感的抒发如果蕴蓄在景物里，就是情景交融。

情景交融的文章，景实而情虚，虚实结合，才有那种虚实之间的妙处；景有限而情无限，有限与无限相统一，情与景才会相得益彰。

清代王夫之在《姜斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。

巧者则有情中景、景中情。

”也就是说，情景交融的最大好处是赋予抽象的情感以形体，在对景物的描摹渲染中委婉含蓄地抒发了作者的情感，让读者在美妙的环境里体验美好的情感，是很惬意的。

（二）范文引领一个蝉鸣稀薄的夏日，窗外阳光正好，从指缝间看去依旧灿烂如昔。

远处街道上空飘来的细尘气息，记录着这个小镇特有的味道。

我随手关掉音响，刚才还飘荡在房内的歌声顿时消散。

112“情动而辞发”与“披文以入情”——论文学创作与欣赏中的情感对话王嘉乐 福建师范大学美术学院摘要：文学作品贵以情感人，尤其是写人的抒情性的文字。

作文者应“情动而辞发”、“为情而造文”，这样才能写出真情实感的佳作。

而欣赏者相应的，也应该怀着“同情之理解”与“理解之同情”，去“披文以入情”，才能深切感受作品的情感意蕴，收获感动，得到审美熏陶。

关键词：文学创作；文学欣赏；情动辞发；批文入情；情感对话史学大师陈寅恪先生曾有“同情之理解”与“理解之同情”的说法，本来是讲对历史人物研究时的态度与方法的，但我觉得拿来论文学创作和文学欣赏，尤其是对于写人的抒情性文学来说，也是很有道理的。

文学作品贵在以情感人，欣赏文学作品也贵在能深切感悟其情感底蕴。

而要达到这样的目标，作者就要首先对笔下的人物充满同情之理解与理解之同情，与笔下的人物进行真诚的情感对话，做其人物的知音；同样，读者和欣赏者也应该抱着同情之理解与理解之同情去体味作者的文字及文字背后的人物形象，与欣赏对象进行真诚的情感对话，努力做作品中人物的知音。

这也正是刘勰所说的“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(《文心雕龙·知音》)。

一、“缀文者情动而辞发”这句话是就文学创作的一面来说的。

面对笔下的人物及相关事件，情感淡漠，毫无同情与理解的作者是写不出动人的佳作来的。

所谓“情动而辞发”，是指对于所写人物充分了解、理解的基础上，创作情感积淀、酝酿到了不得不发的地步，这样的文章水到渠成，是“为情而造文”(《文心雕龙·情采》)，而非无病呻吟、为赋新词强说愁之作。

以《史记》为例。

《史记》是司马迁“发愤”之作，被称为“无韵之离骚”(鲁迅《汉文学史纲要》)，清末小说家刘鹗说“《离骚》为屈大夫之哭泣，《史记》为太史公之哭泣”(《老残游记序》)，可见司马迁是充满感情地为那些历史人物作传的，不是板着面孔机械记录历史。

司马迁在《史记》里写了很多传奇人物，有悲剧英雄项羽、韩信、李广，有不容于官方的游侠、刺客，他都满怀着热情去抒写，表达他的同情、崇仰或惋惜，所以成为《史记》中最动人的名篇。

第七单元《情以物迁，辞以情发》课件(共24张PPT) 2023-2024学年统编版高中语文必修上册(共24张PPT)情以物迁，辞以情发必修上第七单元编写意图——阅读与写作必修上第七单元编写意图——阅读与写作精读古今中外的优秀文学作品，在感受、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。

自然情怀1.读懂文中之“树”，探究情景交融的方法；2.发现自然之“树”，培养对自然风物的观察力和感受力；3.建构胸中之“树”，尝试用情景交融的方法描写景物。

学习目标：《如何做到情景交融》（教材第124页）“景无情不发，情无景不生”，景与情在写作中应是相互依存，不可分割的。

一篇景情自然融合的文章，更容易让读者产生心灵的触动和情感上的共鸣。

“情以物迁，辞以情发”，有了情感，景物才有情味，才能感人。

学习任务一：读懂文中之树（一）朗读文本中对“树”的描写。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

——郁达夫《故都的秋》荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。

这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。

树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。

树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

——朱自清《荷塘月色》譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

情动辞发披文入情--谈记叙文写作的情感表达
蒙丽萍
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2014(000)001
【总页数】4页(P53-56)
【作者】蒙丽萍
【作者单位】辽宁省实验学校，辽宁沈阳 110032
【正文语种】中文
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