新课程改革背景下高中英语教学的思考

高中英语课程改革及新教材的几点思考

新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点地开始适应。我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。这些年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令我们教师不断与现代教育相接轨，这一点无疑是我们最大的收获与进步。在这里，笔者谈一些个人的理解。高中英语课程改革意义重大深远，同时这次课程改革在教学目标、课程结构和教学方式方法上，比起以往都有着巨大的变化。对这一点，我们必须要有足够的认识和准备。本人接触新教材已经很长时间，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，只有对英语学习有浓厚的兴趣才会把学习当成自己的一种爱好，才会全身心地投入到学习中去。学生的学习兴趣，直接影响学习质量，进而影响到教育教学质量。具体说来，教师可充分利用直观教具（实物、图片、简笔画等）或电化手段（录音机、投影仪、多媒体）来辅助教学。教师还应注意维护学生学习的兴趣，使其一步步地进入高层次的学习中去，比如，利用一些琅琅上口的口诀，使一些难以记忆的材料化难为易，另外教师还可以找些风趣幽默的小故事，让学生听，既活跃了课堂气氛，又锻炼了同学们的听力。还可以在课外开展一些丰富多彩的课外活动，来促进、巩固学生学习英语的兴趣。

二、师生共同参与

教师要更新教学观念，优化教学过程，促进学生有效的学习，还要培养学生主动学习，提高学生学习参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，参与互动型的英语课堂互动和课外互动。以写作教学为例，在写作的批改阶段，我所采取的对策是：师生共改，让学生明白老师是怎样批改学生作文的，学生一般是在什么地方犯错的，哪些是重点错误，哪些是小错误、是暂时可以原谅的错误，让学生有一种切身的感受，即老师眼中的优秀作文是以什么标准来判定的。这取得了不错的教学效果。

新课程理念下的高中英语教学探讨

英语课程标准实施以来，英语教学发生了很大的变化。以新课标为依据，结合几年来在高中英语教学中的实践，对新课标下的高中英语教学提出了几点建议和看法，以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。

新课改 中学英语教学 层次性教学

在新课程改革的大潮下，高中英语教学也随之发生了变化，英语教学内容广泛，涉及各个领域，并有较强的实践性、交际性，作为高中英语教师，如何推进课程改革，创造性的使用教材，培养学生的英语实际应用能力是值得探讨与研究的，根据个人多年教学经验，谈几点看法。

一、以教材为基础，拓展教学内容

学校发放的教学参考资料提供了一定的教学过程及练习方法，但内容比较死板，形式比较单一，教师在教学时如果照本宣科，课堂教学就会缺乏灵活性，不能激发起学生的学习兴趣。所以，教师在备课时，要以教材为基础，多花心思，多下力气，补充一些课外的精彩的知识，并进行合理设计与安排。

高中牛津英语教材不只有学生的课堂用书，此外还有课课练、同步作业本、同步阅读练习、同步听力练习、录音带等。教师在新学期讲课前要充分熟悉这些应、深入了解这些配套材料，以便能更好地辅助课堂教学。如果学生的配套材料能合理使用，会对教学起到较好的辅助作用。例如，有些材料每个单元都会设计词汇、词组

练习，这些练习内容多样，有passage或者各种形式的对话，提供了丰富的对话情境，让学生根据这些情境熟悉课文中的词汇、词组。学生学过生词后再做这样的练习，不仅进一步熟悉了生词，还能更准确地掌握这些生词的用法、意义。

二、创设具有层次性的教学目标，满足学生个体差异发展

教学目标的制定保障正常教学的基础，为教师授课与学生掌握语言知识与技能提供了方向。学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异，据此，新课程标准要求教师要根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。

新课改下普通高中英语教学探讨

摘要：我国新课程改革的方案已经实施了一段时间，在新课程的标准下，老师只在课堂教学中扮演组织者的角色，而学生扮演合作者的角色，高中英语老师必须不断提高自身的英语教学综合素质，不断改变教学方式，在教学中运用新的理念，才能够真正的体现出新课程的全新理念。

关键词：高中英语 新课程改革 方法措施

随着我国教育事业的不断发展，教学理念也在不断的更新。为了顺应时代的要求，高中英语老师应积极的学习新的教学理念，改变传统保守的教学思想，不能固步自封、墨守成规。

一、我国现阶段高中英语教学出现的问题

高中英语教学虽然进行了一系列的改革，但是还是存在一定的问题。

1.课程资源较为短缺，课本课程的开发不够

老师和学生的资源意识较为薄弱，老师缺少驾驭教材的能力。有研究表明，很多老师还是完全依赖课本知识，将课程资源当成练习册使用；学校不能够独立开发校本课程；老师对校本课程开发所要求的操作方法和具体程序仍然不清楚。在资源不充足的条件下，老师和学生开发以及利用资源的能力和意识显得更为重要。

2.教学方式还是很落后，学习方式转变的较为缓慢

在实践过程中，很多老师仍然坚持其原有的教学模式和方法，不能很好地落实自主体验以及探究式学习的新理念，教学行为和课程理念不一致。通过调查我们会发现，改变高中英语的课程设置并没有引起课堂的教学变革，老师教学主要还是讲授知识点，课堂还是充斥着很多模仿、句型练习、转换、重复等语言练习，很少提供给学生真正的语言运用的机会。

3.教学活动过于形式化，导致忽略了真正的目的

有的英语课堂很热闹，但是学习活动中所承载的实际教学内容较少，不能够真正发展学生的技能以及拓展学生的知识面。有的老师的探究活动太过形式化，只是片面的追求一些活跃场面和气氛，其探究过程缺少思维深度，导致学生掌握的知识有很大的欠缺，不能够达到培养学生的创新能力的目的，学生的学习目标和情感体验之间有很大的落差和错位。

浅淡新课程改革下如何改进高中英语教学　

为了全面提高教育教学质量，优化课堂　

教学，我校进行了面向全体学生的“分组、　

合作、探究”教学改革。实践证明教学模式　

是容目标教学，素质教育一体的教学模式，　

它体现了以学生为主体，教师为主导，最优　

化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，　

一切从学生的实际出发而制定，调整教学策　

略，全过程让学生学，让学生读，让学生去　

思考，让学生实践，使学生学习变被动为主　

动，变接受为探究，以学习求新知，化知识　

为能力，进而全面提高学生素质。从２００９到　

２０１　１我参加这一教学改革。下面我根据自己　

的教学经验，从以下几方面谈谈我对这一教　

学模式的理解与体会。　

一、以学生为主题，转变师生角色，培　养自主学习的习惯　

在教学过程中，我充分利用现代教育技　

术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，　

采用“先教后学，当堂训练”的教学法。“先学”　

就是教师在学生课前预习的基础上简明介绍　

学习目标，指导学生独立自学，发现疑难问　

题。老师给学生讲明自学要求，指导自学方　

法，并掌握不同层次学生，特别是后进生的　

自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；　

“后教”就是教师在学生自学的基础上，引　

导学生分析疑难问题，让学生教学生，会的　

学生教不会的学生，促使学生通过思考、讨　

论及教师启发去解决疑难问题。通过这种方　

法既避免不必要的重复讲解，又创设了民主、　

平等、竞争的氛围，培养了学生的创新思维；　

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，　

学生练习后由老师点拨和纠正。教师指导学　

生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，　

举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。　

这样学生既当堂完成作业，老师也了解学生　

的学习效果，为课后的作业辅导打下基础。　

整个课堂教学过程真正体现了教师为主导，　学生为主体的教学原则，教学目标要求得到　

落实。　

二、因材施教，合作学习，分层指导　

建立合作互动的学习小组是这一教学改　

革的重要体现。但学习小组成员的编排非常