人教版八年级下册数学教案-第17章 勾股定理-17.1 勾股定理
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数学课堂教学资料设计
数学课堂教学资料设计 17.1 勾股定理
第1课时 勾股定理及其证明
教学目标
一、基本目标
【知识与技能】
1．了解勾股定理的发现过程．
2．掌握勾股定理的内容．
3．会用面积法证明勾股定理．
【过程与方法】
经历观察—猜想—归纳—验证等一系列过程，体会数学定理发现的过程；在观察、猜想、归纳、验证等过程中培养学生的数学语言表达能力和初步的逻辑推理能力．
【情感态度与价值观】
通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习兴趣；在探究活动中，体验解决问题的方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神．
二、重难点目标
【教学重点】
勾股定理的探究及证明．
【教学难点】
掌握勾股定理，并运用它解决简单的计算题．
教学过程
环节1 自学提纲，生成问题
【5 min阅读】阅读教材P22～P24的内容，完成下面练习．
【3 min反馈】
1．勾股定理：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2.
2．(1)教材P23“探究”，如图，每个方格的面积均为1，请分别算出图中正方形A、B、C、A′、B′、C′的面积．
数学课堂教学资料设计
数学课堂教学资料设计 解：A的面积＝4；B的面积＝9；C的面积＝52－4×12×(2×3)＝13；所以A＋B＝C.A′＝9；B′＝25；C′＝82－4×12×(5×3)＝34；所以A′＋B′＝C′.所以直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方．
(2)阅读、理解教材P23～P24“赵爽弦图”证明勾股定理．
解：朱实＝12ab；黄实＝(a－b)2；正方形的面积＝4朱实＋黄实＝(a－b)2＋12ab×4＝a2＋b2－2ab＋2ab＝a2＋b2.又正方形的面积＝c2，所以a2＋b2＝c2，即直角三角形两直角边的平方和等于第三边的平方．
环节2 合作探究，解决问题
活动1 小组讨论(师生互学)
【例1】作8个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，再作三个边长分别为a、b、c的正方形，将它们像下图所示拼成两个正方形．
证明：a2＋b2＝c2.
图1 图2
【互动探索】(引发学生思考)从整体上看，这两个正方形的边长都是a＋b，因此它们的面积相等．我们再用不同的方法来表示这两个正方形的面积，即可证明勾股定理．
【证明】由图易知，这两个正方形的边长都是a＋b，∴它们的面积相等．又∵左边的正方形面积可表示为a2＋b2＋12ab×4，右边的正方形面积可表示为c2＋12ab×4，∴a2＋b2＋12ab×4＝c2＋12ab×4，∴a2＋b2＝c2.
【互动总结】(学生总结，老师点评)通过对拼接图形的面积的不同表示方法，建立相等关系，从而验证勾股定理．
【例2】 已知在Rt△ABC中，∠C＝90°，a、b为两直角边，c为斜边．
(1)若a＝3，b＝4，则c2＝____，c＝____；
(2)若a＝6，b＝8，则c2＝____，c＝____； 数学课堂教学资料设计
数学课堂教学资料设计 (3)若c＝41，a＝9，则b＝____；
(4)若c＝17，b＝8，则a＝____.
【互动探索】(引发学生思考)根据勾股定理求解．
【分析】(1)c2＝a2＋b2＝32＋42＝25，则c＝5.(2) c2＝a2＋b2＝62＋82＝100，则c＝10.(3) 因为c2＝a2＋b2，所以b＝c2－a2＝412－92＝40.(4)因为c2＝a2＋b2，所以a＝c2－b2＝172－82＝15.
【答案】(1)25 5 (2)100 10 (3)40 (4)15
【互动总结】(学生总结，老师点评)本题考查的是勾股定理的应用，如果直角三角形的两条直角边长分别是a、b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2.a2＋b2＝c2的常用变形b＝c2－a2，a＝c2－b2.
活动2 巩固练习(学生独学)
1．在△ABC中，∠C＝90°.若 a＝5，b＝12，则 c＝13；若c＝41，a＝9，则b＝40.
2．等腰△ABC的腰长AB＝10 cm，底BC为16 cm，则底边上的高为6_cm，面积为48_cm2.
3．已知在△ABC中，∠C＝90°，BC＝a，AC＝b，AB＝c.
(1)若a＝1，b＝2，求c；
(2)若a＝15，c＝17，求b.
解：(1)根据勾股定理，得c2＝a2＋b2＝12＋22＝5.∵c>0，∴c＝5.
(2)根据勾股定理，得b2＝c2－a2＝172－152＝64.∵b>0，∴b＝8.
活动3 拓展延伸(学生对学)
【例3】在△ABC中，AB＝20，AC＝15，AD为BC边上的高，且AD＝12，求△ABC的周长．
【互动探索】应考虑高AD在△ABC内和△ABC外的两种情形．
【解答】当高AD在△ABC内部时，如图1.在Rt△ABD中，由勾股定理，得BD2＝AB2－AD2＝202－122＝162，∴BD＝16.在Rt△ACD中，由勾股定理，得CD2＝AC2－AD2＝152－122＝81，∴CD＝9.∴BC＝BD＋CD＝25，∴△ABC的周长为25＋20＋15＝60.
当高AD在△ABC外部时，如图2.同理可得，BD＝16，CD＝9.∴BC＝BD－CD＝7，∴△ABC的周长为7＋20＋15＝42.
综上所述，△ABC的周长为42或60.
图1 图2
【互动总结】(学生总结，老师点评)题中未给出图形，作高构造直角三角形时，易漏掉数学课堂教学资料设计
数学课堂教学资料设计 钝角三角形的情况．如在本例题中，易只考虑高AD在△ABC内的情形，忽视高AD在△ABC外的情形．
环节3 课堂小结，当堂达标
(学生总结，老师点评)
勾股定理：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2.
练习设计
请完成本课时对应练习！
第2课时 勾股定理的应用
教学目标
一、基本目标
【知识与技能】
能运用勾股定理解决有关直角三角形的简单实际问题．
【过程与方法】
经历勾股定理的应用过程，熟练掌握其应用方法，明确应用的条件．
【情感态度与价值观】
培养合情推理能力，体会数形结合的思维方法，激发学习热情．
二、重难点目标
【教学重点】
勾股定理的简单应用．
【教学难点】
运用勾股定理建立直角三角形模型解决有关问题．
教学过程
环节1 自学提纲，生成问题
【5 min阅读】阅读教材P25的内容，完成下面练习．
【3 min反馈】
1．勾股定理的内容是：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．
2．在△ABC中，∠C＝90°.若BC＝6，AB＝10，则AC＝8.
环节2 合作探究，解决问题
活动1 小组讨论(师生互学)
【例1】如图，已知在△ABC中，∠ACB＝90°，AB＝5 cm，BC＝3 cm，CD⊥AB于点D，求CD的长．
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数学课堂教学资料设计 【互动探索】(引发学生思考)观察图形：“多直角三角形嵌套”图形→已知边长，求高CD →利用等面积法求解．
【解答】∵△ABC是直角三角形，∠ACB＝90°，AB＝5 cm，BC＝3 cm，
∴由勾股定理，得AC＝AB2－BC2＝4 cm.
又∵S△ABC＝12AB·CD＝12AC·BC，
∴CD＝AC·BCAB＝4×35＝125(cm)．
【互动总结】(学生总结，老师点评)由直角三角形的面积求法可知直角三角形两直角边的积等于斜边与斜边上高的积，这个规律也称“弦高公式”，它常与勾股定理联合使用．
【例2】 如图，侦察员小王在距离东西向公路400 m处侦察，发现一辆敌方汽车在公路上疾驶．他赶紧拿出红外测距仪，测得汽车与他相距400 m,10 s后，汽车与他相距500 m，你能帮小王算出敌方汽车的速度吗？
【互动探索】(引发学生思考)要求敌方汽车的速度，需要算出BC的长．在Rt△ABC中利用勾股定理即可求得BC.
【解答】由勾股定理，得AB2＝BC2＋AC2，即5002＝BC2＋4002，所以BC＝300 m.
故敌方汽车10 s行驶了300 m，
所以它1 h行驶的距离为300×6×60＝108 000(m)，
即敌方汽车的速度为108 km/h.
【互动总结】(学生总结，老师点评)用勾股定理解决实际问题的关键是建立直角三角形模型，再代入数据求解．
活动2 巩固练习(学生独学)
1．等腰三角形的腰长为13 cm，底边长为10 cm，则它的面积为( D )
A．30 cm2 B．130 cm2
C．120 cm2 D．60 cm2
2．直角三角形两直角边长分别为5 cm、12 cm，则斜边上的高为6013cm.
3．如图，某人欲横渡一条河，由于水流的影响，实际上岸地点C偏离欲到达地点B 200
m，结果他在水中实际游了520 m，求该河流的宽度为多少？ 数学课堂教学资料设计
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解：根据图中数据，运用勾股定理，得AB＝AC2－BC2＝5202－2002＝480(m)．
即该河流的宽度为480 m.
活动3 拓展延伸(学生对学)
【例3】如图1，长方体的高为3 cm，底面是正方形，边长为2 cm，现有绳子从D出发，沿长方体表面到达B′点，问绳子最短是多少厘米？
图1
图2
图3
【互动探索】可把绳子经过的面展开在同一平面内，有两种情况，分别计算并比较，得到的最短距离即为所求．
【解答】如图2，由题易知，DD′＝3 cm，B′D′＝2×2＝4(cm)．在Rt△DD′B′中，由勾股定理，得B′D2＝DD′ 2＋B′D′ 2＝32＋42＝25；
如图3，由题易知，B′C′＝2 cm，C′D＝2＋3＝5 (cm)．在Rt△DC′B′中，由勾股定理，得B′D2＝B′C′ 2＋C′D2＝22＋52＝29.
因为29>25，
所以第一种情况绳子最短，最短为5 cm.
【互动总结】(学生总结，老师点评)此类题可通过侧面展开图，将要求解的问题放在直角三角形中，问题便迎刃而解．
环节3 课堂小结，当堂达标
(学生总结，老师点评)
