有效课堂教学纪要
一、有效教学行为
理念：有效教学的本质就是：课堂教学要有效果、有效率、有效益。
有效教学的一般模式：目标导向，情境预设；注重体验；问题生成；及时反馈；共同发展。
二、有效教学策略
理念：一切的教学设计、教学手段、教学方法，都是为了让课堂教学有效。
1、吸引学生：用学生感兴趣的、乐于接受的方式引导学生“跟你走”；培养学生良好的学习习惯。
2、启发学生：围绕教学目标，设计教学语言，诱导学生发现与探究。
3、有效提高：由易到难，梯度设计。让每节课都成为大部分学生通过自己努力或老师帮助能上得去的“台阶”。
4、创设情境：知识来源于生活，又服务于生活。让学生在教师精心设计的生活情境中体验学习的乐趣和成功的喜悦。
5、深入研究：鼓励和引导学生积极参与活动、讨论、发现、交流、总结，得出正确的结论。
6、有效巩固：精心设计有针对性的、梯度式的、多样化的练习，及时反了解学生当堂掌握情况，努力做到“堂堂清，周周清，月月清。”
7、注重结束：引导学生做出简短的、精炼的学习小结或者说说自己的收获和感悟，加强知识的衔接性，为下堂课教学埋下伏笔。
三、问题教学行为
理念：消除无效，就是有效。
1、盲目性教学行为
表现：盲目赶时髦，教学形式化；课堂教学中滥用表扬，散乱的活跃，无效的合作，无度的开放。
2、强制性教学行为
表现：学生活动量大了，但是思维含量小了；教师凌驾于学生之上，一切教师说了算。
3、随意性教学行为
表现：教师缺乏相应的有效性教学理念和意识；教师不重视教学过程，课前不认真备课，课堂教学随意发挥，“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。这里要区别根据学生掌握情况临时调整教学进度、难度的做法。
4、偏见性教学行为
表现：固执的教学行为；教师对待学生不能一视同仁，用带有明显喜好的倾向性的语言评价不同的学生，给学生带来不应有的心理压力。
四、科学合理使用多媒体
1、多媒体教学设备用好了是提高课堂教育教学效率的有效的辅助工具，能够节约教师上课时抄写题目的时间；能够让呆板的教学内容变得图文并茂、音像俱全，生动、形象、美观地展示出来，具有吸引力；能够将学生想象不到的时间、空间等问题演示出来，将抽象的事物变得形象、直观。最重要的是能够实现资源共享，能将名师的教学设计化为自己的教案。但是不能过于依赖，尤其是不能不顾自己任教班级的学生基础、教学进度、教学深度，盲目地全盘抄袭、使用。
有效课堂教学反馈
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。
一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识
我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。 由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。
二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别
数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。
三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法
数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有：
有效备课与有效课堂教学
“什么样的教师才是好教师？”对于这个问题，不同的人有不同的回答。
如果你问到一位学生家长，他可能毫不犹豫地回答：“能使我的孩子考入重点中学或升入大学的老师就是好老师。”
如果你问中学校长，可能回答的是“能够忠于自己的职责，遵守学校的各项规章制度，勤奋工作，为人师表的教师就是好教师。”
如果你问到一个家中没有孩子上学的普通行人，他可能回不假思索的回答：“会教书的就是好教师”
……
但是我曾做过一个调查，在学生的心目中，好教师的形象却完全不同于我们的家长校长或一般普通市民的看法，学生会说：上课讲得很有趣，在课堂上总是充满激情和活力的教师，是好老师，因为他的教学有吸引力，我们学起来容易。还有的学生说：很有耐心能认真倾听我们的问题，能帮助我们解决问题，有爱心，不发怒，能与我们做朋友的老师才是好教师。还有的学生说：上课方法新颖，能使学习成为一种乐趣，能打开我们的眼界，知识渊博，检验丰富的老师，才是好老师。还有学生说：风趣、幽默，有人格魅力的老师是我们最喜欢的。在学生的眼中，他们不像家长那样只去关注升学率，并以它来作为评价好教师的标准，也不会跟学校领导们的看法一致，他们的眼光是独特的，同时也是敏锐的，明亮的。
到底什么样的教师才是好教师呢？《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》对教师的素质提出以下要求：“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代技术教育手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”
这段话的核心内容，我认为还是“以学生为本”。因为我们教育的主题就是学生，我想评定一位教师的优劣的权力应交给学生。当然，我们教师不只与学生打交道，评价者还有校长、上级主管部门、家长、社会等，我们的压力很大要兼顾上下，要左顾右盼。但有一点我们终究必须坚持的是：我们教学必须坚持“以学生为本”，学生是学习和发展的主人，我认为这一教学理念始终不能动摇。教学决不是为了应试，而是为了学生的全面发展和终身发展。
有效课堂教学、评价标准细则
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：
一、教学目标评价
教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：
1、目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。
2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一。
量化评价标准每项5分，总计10分。
二、教学内容评价
1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。
2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。
3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。
量化评价标准：第1、2项各4分，第3项2分，总计10分。
三、教师行为评价
1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。
3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。
4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。 5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。
