小学低段数学教学的“素质教育”初探

小学数学学科核心素养培养探究摘要：本文旨在深入探讨小学数学学科核心素养的培养，分析当前教育环境下存在的问题与挑战，并提出相应的解决方案。

通过对小学数学教育的核心素养要素进行详细剖析，结合实际教学案例，旨在为教育工作者提供有效的培养策略和方法，以更好地促进学生在数学学科中的全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；教育培养；学科发展；教学案例引言随着社会科技的飞速发展和知识经济的崛起，数学作为一门基础学科，对学生综合素养的培养日益显得尤为重要。

小学数学教育，作为学生数学思维和逻辑推理能力的基石，不仅仅关乎个体未来的学科学习，更牵涉到培养创新精神和解决问题的能力。

所以，深入研究和探讨小学数学学科核心素养的培养问题，对于教育者具有深远的意义。

一、小学数学学科核心素养概述第一，核心素养不仅包含对数学知识的掌握，更强调数学思维的培养。

数学思维作为核心素养的一个重要要素，包括逻辑推理、问题解决和创新能力等方面。

学生应当具备从问题中提炼出数学规律的能力，通过推理和解决实际问题的实践，逐渐形成独立思考的数学思维。

第二，核心素养还涉及数学学科的跨学科应用能力。

数学不再是孤立存在的知识体系，而是与其他学科相互渗透、相互促进的一部分。

学生应当能够将数学知识应用于自然科学、社会科学等多个领域，形成对于数学在解决实际问题中的灵活应用。

小学数学学科核心素养的重要性不可忽视。

第一，小学是学生数学学科学习的起点，学生在这个阶段形成的学科认知和学科兴趣将直接影响其未来学科发展。

第二，小学数学学科核心素养的培养对于提高学生的综合素质、培养创新意识、促进社会发展具有积极的推动作用。

通过数学学科的全面发展，学生能够更好地适应未来社会对于科技、创新和解决复杂问题的需求。

在小学数学学科核心素养的培养中，教育者不仅要注重知识的传授，更需要关注学生思维方法的培养。

例如，在教学中引导学生通过实际问题解决、讨论和合作等方式，培养其独立思考和合作精神。

新课标下的小学数学核心素养培养路径探索摘要：教师作为教学活动的基础，只有在教学过程中制定明确的教学目标，才能帮助学生在连续教学过程中围绕教学目标提高综合能力。

同时，培养小学生的核心素养是课堂教学的重点内容。

在此过程中，建立完整的课堂教学体系，促进课堂教学环节的不断丰富，逐步开展简单易懂的知识教学，不仅有助于学生在学习过程中获得更多优质知识，同时对促进学生数学核心素养水平的提高，进而实现能力与品格的提升均有着显著的帮助。

基于此，本文就新课标下的小学数学核心素养培养路径，以便于为后续相关工作开展提供有效支持参考。

关键词：新课标；小学数学；核心素养；培养路径引言现代教育改革提出了核心素养的概念，引起了教师的关注。

作为核心素养的重要组成部分，培养学生的数学素养既是数学教学的重要目标，也是学生学习和发展的需要。

在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。

数学素养的形成和发展可以帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。

为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。

1新课标下小学数学核心素养培养的重要性1.1 提高学生的创新能力创新能力是指学生突破传统思维模式的局限，用创新的方法解决实际问题，从各个层面和角度思考问题，探索解决问题的方法的能力。

在小学数学课程的教学过程中，教师有效培养学生的数学学科核心素养，能够通过深入探究，全面引导学生探索相应问题的解决方案。

同时，教师与学生密切互动交流，结合学生的信息反馈，培养学生的创新能力，帮助科学引导学生的创新意识和创新能力，能够帮助学生提升学习能力和素质，使学生以不同的角度和思维解决问题，增强学生数学问题的解题能力和分析能力。

1.2 提高学生的思考探究能力在小学数学教学过程中，小学数学教师坚持核心素养教育理念，进行科学合理的教学改革和优化，有助于提高学生的自主探究、自主思考和解决问题的能力。

小学数学课堂教学中的素质教育把素质教育贯彻于小学数学课堂教学之中，提高学生的整体素质是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

本文拟就小学数学课堂教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。

一、操作实践启迪学生思维能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。

因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。

通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。

《新课程标准》指出“让学生在做中学”。

开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。

它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：在学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。

学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。

以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。

教师在此过程中只起点拨引导作用。

自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。

因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。

总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。

经验交流核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养文|周玲玉《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。

一、营造和谐氛围，让学生敢说教师要努力建立平等亲密的师生关系，为学生营造民主、平等、和谐的氛围，要有足够的耐心，给学生时间，减少他们的顾虑，为他们勇于表达提供有利的心理条件，让学生敢于表达自己的观点。

若学生回答错误，教师不要急于讲解正确的思路，而是要从学生的回答中找到他的思维过程，然后进行点拨，引导学生的思维回到正确的轨道。

二、借助动手操作，让学生乐说教师可以引导学生在动手操作过程中尝试把自己的思维过程用语言表达出来，并且可以借助学生感兴趣的物品让练习过程更有趣。

例如，教学“加法”和“减法”时，教师可以让学生用物品摆一摆并说一说算式的含义。

以“3+2=5”为例，先摆出3块糖，再拿来2块糖，同时说“我原来有3块糖，妈妈又给我2块，一共有5块糖”。

教师也可以换其他的物品，多说几种进行强化，培养学生数学语言表达能力的同时也初步培养模型意识和应用意识。

再如，教学“11~20各数的认识”时，教师让学生数出10根棒棒糖，捆成一捆，体会10个一就是1个十，然后接着数，再拿一根放在一捆旁边，说“1个十和1个一合起来是11”，再拿一根，说“1个十和2个一合起来是12”，以此类推，直到数到20。

这样在真实的情境中理解数的意义，培养数感。

学生把动脑理解、动眼观察、动手操作、动口表达有机地结合起来，在与生活密切相关的、充满趣味的训练中让数学语言表达能力得到培养，让思维能力得到提升。

三、及时纠正错误，让学生会说教师对学生的语言表达要做出及时、合适的评价，纠正表达的错误和不足，如表达不完整、与生活语言区分不够、逻辑性不强、条理不清晰、语言不规范等。

（一）把话说完整低年级学生年龄小，很多时候语言表达并不准确。

如“位置”，这部分内容在语言表述时涉及相对性。

如图1，教师让学生说这些交通工具的位置关系时，有的学生想表达“高铁在轮船的上面”，但他直接说“高铁在上面”就是不准确的，因为如果高铁和卡车比，高铁就是在卡车的下面。

核心素养下小学数学情境教学探究1. 引言1.1 背景介绍数学情境教学是一种基于学生实际生活和学习经验的教学方式，通过创设具体的情境让学生主动参与、探究和解决问题，从而培养学生的核心素养。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的解决问题能力和创新思维。

在小学数学教学中，如何将核心素养与数学情境教学相结合，提高学生的综合素质和数学学习能力，是当前教育工作者亟待解决的问题。

本研究旨在探讨核心素养下小学数学情境教学的实施方法和教学效果，以期为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。

1.2 研究目的研究目的是为了探究在核心素养框架下如何开展小学数学情境教学，以促进学生数学素养的全面发展。

具体来说，本研究旨在通过梳理核心素养理论，探讨数学情境教学的理论基础，探讨实施方法，评估教学效果，并通过案例分析验证理论与实践的有效性。

通过本研究，旨在为小学数学教师搭建一个有效的教学框架，使学生在数学学习中不仅仅掌握知识技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力，从而实现数学教学目标的全面提升。

通过本研究还可以为未来更深入的研究提供实践经验和理论参考，促进核心素养与数学教学的更好结合，推动小学数学教育的持续发展和创新。

2. 正文2.1 核心素养概述核心素养是指个体在进行学习、工作和生活中所必备的基本素养。

它包括了文化素养、信息素养、思维素养、情感素养、审美素养、人际交往与合作素养等多个方面。

在数学教育中，核心素养是指学生具备的数学思维、解决问题能力、数学表达能力等方面的素养。

核心素养的培养是数学教育的重要目标之一。

通过培养学生的数学素养，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学解决问题能力和创新能力。

核心素养还可以帮助学生在现代社会中更好地适应和发展。

在数学教育中，老师可以通过设计丰富多彩的数学教学情境来培养学生的核心素养。

通过让学生在具体的情境中进行数学探究和应用，可以激发他们的学习兴趣，培养其解决问题的能力以及合作精神。

小学数学教学如何进行素质教育教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位,为此要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。

学校是素质教育的“主战场”。

在小学教学中,培养创新人才从小抓起,要以培养学生的创新意识和创新能力为根本,对数学课堂教学作积极的探索,把学生创新能力的培养,贯穿于整个教学活动之中,形成民主、平等的教学氛围。

在小学数学教育中的创新,则是着重培养学生的创新意识和创新能力。

就小学而言,只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的,都可以理解为知识的创新。

在小学数学教学中,开展自主学习,是进行创新教育的重要途径。

如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育,我谈几点粗浅的认识。

一、激发大脑思维,激发主观能动性刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点,他们的求知欲强,愿意参加形式多样的活动,喜欢研究新问题发现新规律。

我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征,一入学就把学具引入课堂,使学生充满了好奇和新鲜感。

我首先教会他们如何操作。

对于他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具,还是一种“玩具”。

当他们得知这些学具可以帮助学好数学,深深地为它们所吸引。

课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆,既具有游戏的色彩,又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形,行动迅速,兴趣很高。

时而看数摆小棒,时而听数摆图形,时而动口陈述操作过程,眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动,符合儿童单项注意力不易持久的心理特点,从而形成了广泛的信息通道,使其思维处于异常兴奋的状态。

同时,三种计算方式的结合,相互交替的学习、练习和运用,使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节,学习情绪高涨,气氛活跃,寓学于乐,在一定程度上满足了儿童的心理要求,从而激起他们浓厚的兴趣,调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来,使他们积极主动地学习,我采用线段、图像、实物(自制教具)等直观形象教学。

如充分发挥学具的作用,在教学“34+28”时,我按以下步骤:(1)动手操作小棒练习,学生摆小棒。

小学数学核心素养培养的教学实践研究一、选题依据（一）研究背景1.深化教育教学改革的需要小学作为教育的开端是培养小学生各项素质发展的黄金时期，因此基础教育课程也应紧随时代的步伐进行改革创新，其改革路线为：“双基”—“素质教育”—“核心素养”。

改革内容随着时代变迁而变化，改革初期重视知识，以知识习得为本位，这是基于当时文盲率较高的现状，因此改革重点是学习知识，随着教育的蓬勃发展，社会和人自身对教育的要求逐渐拔高为培养全面发展的人。

2.提高数学教学质量的必由之路数学作为小学教育中的基础内容，其教学质量将直接影响着学生综合能力培养和数学发展。

一般来说，小学数学课程能够帮助学生认识和解决生活中出现的问题。

在小学数学教育中融入核心素养培养观念，在极大程度上提高了小学数学教学质量，进而促进数学教育发展。

（二）研究现状述评2000年澳大利亚政策研究委员会认为数学素养是在学习和工作中通过解决各种数学问题所形成的知识、技能等方面的能力。

John A.Paulos在相关文献中阐述了数学素养的内涵，认为能够帮助学生积累相关知识内容。

Lynn Arthur Steen 和Ross Turner等在相关文献中明确了数学核心素养的价值，帮助学生更好地理解和应用数学知识内容，增强学生在数学课堂中的综合能力。

Cuoj，Schmitt和Waldron在相关文献中认为数学核心素养是学生成长和发展中必不可少的内容，将直接影响学生的数学思维意识、数学学习能力以及知识应用能力。

王烨晖、辛涛在相关文献中分析了在数学课堂中全面落实核心素养，同时也阐述了如何科学设计和合理应用数学教学内容。

夏雪梅在相关文献中探讨如何划分课程标准和学生核心素养，并将小学数学课程内容划分为不同形式的素养课程、从多角度、多层面来探讨如何顺利开展小学数学实践活动，在极大程度上培养和提升了学生的数学核心素养。

（三）研究创新之处本研究的创新点首先在于研究内容“新”，将新课改下的新教材作为研究对象，对在其基础上对小学数学核心素养培养的教学实践展开研究；其次是研究角度“新”，本研究将从核心素养的角度进行分析，结合具体的小学数学教学设计和实践探讨培养学生数学核心素养的建议，通过对小学数学核心素养培养的教学实践深入研究为小学生综合能力培养和小学数学发展添砖加瓦。