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新媒体时代新闻传播的特点及发展趋势新闻论文摘要：新媒体的出现对新闻传播方式和传媒生态产生了巨大的影响。
本文将从新闻传播的特点和发展趋势两个方面来探讨新媒体时代的新闻传播。
一、新媒体时代的新闻传播特点1.融合性和互动性：新媒体以互联网为基础，将传媒资源进行更有效地整合和融合。
与传统媒体不同，新媒体以其交互性和多媒体性给受众带来与传统媒体不同的参与感受和体验。
2.即时性和实时性：新媒体时代，信息的传播速度得到了巨大的提高，新闻实时更新，能够第一时间将事件刷新到读者面前，提供了更多的时效性新闻。
3.多样性和个性化：新媒体提供了更多个性化的信息服务，可以根据用户的兴趣和偏好进行个性化推送。
4.多媒体表达：新媒体时代，不仅文字，图像，音频等多种媒体形式可以用来传播新闻，而且这些媒体形式还可以互相融合和交互使用。
二、新媒体时代新闻传播的发展趋势1.移动化：随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展，人们获取新闻信息的方式已经从传统媒体转向移动设备。
未来，移动互联网将成为新闻传播的主要渠道，新媒体要更好地适应移动化趋势，提供更加方便快捷的新闻服务。
2.视频化：视频内容的传播方式在新媒体时代得到了极大的发展，未来新闻内容将越来越向视频化发展。
视频的形式更具吸引力，更容易引起受众的关注和共鸣。
3.社交化：社交媒体的普及使得新闻传播从单向传递变为了多向互动。
在新媒体时代，社交媒体成为了新闻传播的重要平台，传媒机构需要更多地关注用户的需求和反馈，加强与受众之间的互动交流。
4.数据化：新媒体时代的新闻传播伴随着大数据技术的发展，传媒机构可以通过数据分析，更好地了解用户的兴趣和需求，提供更加精准和个性化的新闻服务。
5.融媒体发展：传统媒体和新媒体之间的界限逐渐模糊，未来传媒机构将更加注重融合传统媒体和新媒体，提供更全面丰富的新闻产品和服务。
结论：新媒体时代的新闻传播特点和发展趋势的变化在很大程度上改变了传媒生态，传媒机构需要不断适应这些变化，积极利用新媒体的优势，创新传播方式，从而更好地服务受众，提供高质量的新闻内容。
20205News Dissemination新闻传播传播科技的发展，引发了传播领域的革命，新媒体层出不穷，传统媒体也在不断突破中力求革新。
这是一个新旧媒体相互交织、竞相绽放的时代，借助传播科技，各媒体在探索中快步前行，展开了非零和博弈，受众面对汹涌而来的海量信息，拥有了前所未有的自由选择权，并且借势传播科技，摇身一变成为新媒体时代的传播者，实现了角色互换，集把关人、传播者、受众、评论员等多种角色于一身，这就对职业传播者提出了新的要求和挑战。
要求在新时代新闻传播工作的开展，应当结合时代要求，主动对工作方式进行改革创新，紧跟媒体传播时代步伐，记录时代发展的脉搏。
新闻传播作为社会新闻事件的主要传播者，起到引领社会舆论导向的重要责任。
基于网络新媒体时代，主动对新闻传播方式进行创新，发挥出新闻传播的时代之声。
一、自媒体时代新闻传播的特点（一）即时性以往新闻传播时，需对新闻稿件进行多步骤的审校，以保证新闻稿件的可靠性与可信度，但在一些突发事件出现时，新闻传播必须提高新闻信息传播的时效性，保证新闻传播的即时性，避免社会中出现负面不良舆论，影响到公民言论的健康发展。
基于新媒体时代发展变化，新闻传播即时性得到很大改善，主流媒体采用5G技术与新型设备，直接构建“慢直播”通道，让用户可以第一时间了解事件的发展与变化，确保公民享有知情权与监督权，保证新闻传播信息内容的真实性与可信度。
新闻传播未来发展时，需对即时性进行不断优化，解答用户的猜疑与疑惑，确保真实客观地反映出新闻事件的前因后果[1]。
（二）碎片化在新媒体传播模式出现前，传统新闻传播模式固定不变，占据着传媒市场的主要份额，极大影响着社会舆论发展。
但在新媒体模式诞生后，新媒体模式依据互联网技术迅猛发展，直接冲击着传统新闻传播行业。
在新媒体时代下，新闻传播受众逐渐分散，用户可随时随地接受新闻信息。
新闻传播方式的改变与用户习惯的变化，标志着新媒体时代下，碎片化新闻传播的变革。
新媒体时代新闻传播教育的四大转型趋势摘要：为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播教育将呈现以下四大转型趋势：学科融合，大学需要优化内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展;媒体融合，如果一则新闻能够用30种不同的方式、以30种不同的技术形式来讲述，我们需要帮助学生理解新闻的本质，并使用最适合的媒体报道新闻;科技创新，高校应该成为新闻传播的创新引擎，而不是创新的跟随者，应加强针对新媒体环境的应用性研究，推动产学研一体化;理解生态，只要我们身处的媒介环境发生了变化，我们报道新闻的方式就没有理由不变，我们新闻教育的模式也没有理由不变。
关键词：新闻传播教育;新媒体;转型趋势;2006年，也就是Twitter诞生的那一年，美国《时代周刊》将“你”(YOU)列为年度人物。
在数码文化方兴未艾的今天，那些曾经被称为受众的人们变身成为信息生产的积极参与者。
正如Bradshaw(2007)所言，我们所处的世界已经从一个公众必须依赖专业媒体获取信息的社会，变成一个“人们可以自己获取并且生产信息的社会”。
《时代周刊》预言，为数众多的用户生产内容平台，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及 Twitter，“不仅会改变世界，而且还会改变世界变化的方式”(Grossman, 2006)。
迅速变迁的媒体环境对新闻传播教育提出了挑战。
为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播教育将呈现四大转型趋势。
这四大趋势概括起来就是：学科融合，媒体融合，科技创新和理解生态。
在当前几近相同的技术环境里，这四个方面不仅是西方新闻传播教育面临的课题，也是中国新闻传播教育需要重点思考的发展方向。
今天，我想围绕这四大趋势，立足于世界新闻传播教育的发展前沿，并结合浙江大学的探索，谈谈想法。
一、学科融合先说个案例。
最近美国科罗拉多大学新闻与大众传播学院似乎被推向了风口浪尖。
他们也许是美国历史上第一家被校方“关闭”的新闻传播学院。
全媒体时代下新闻传播的发展与变革随着科技的不断进步，人们的生活也越来越依赖于数字化的信息，新闻媒体也不例外。
从单一的传媒形式到多元化的表现形式，从传播方式到媒介平台，新闻传播一直在发生着变化与革新。
在全媒体时代下，新闻传播的发展呈现出了许多新特点和趋势。
一、新媒体引领在全媒体时代下，新闻传播的发展趋势不仅是简单的数据化和数字化，更多的是注重用户全方位的需求和用户体验，这就需要媒体对新兴媒介的运用及其人性化的技术处理有更深入的了解，即新媒体时代的媒体融合。
新媒体的爆发引领了全媒体时代的到来，占据了重要的地位，对新闻传播的发展起着重要的支撑作用。
二、社交媒体的影响社交媒体日益成为新闻传播的重要平台。
与传统媒体不同，社交媒体具有极强的互动性和及时性，信息的发布、传播和获取方式都不同于传统媒体，并且社交媒体的在网民中的普及率也越来越高，成为全球新闻的非常重要的一部分。
与此同时，社交媒体的出现也广大的宣传推广了新闻内容的传播，提高了新闻自发布到被许多人看到的速度，这样一来，吸引到越来越多的人付费阅读和订阅，为媒体营收也增长一笔。
三、全媒体融合近年来，媒体的形式和内容呈现多姿多彩的变化，全媒体融合成为媒体创新发展的重要趋势。
全媒体融合并不是简单的机械相加，而是通过技术和平台去实现互联的环节从而达到位于人们生活和娱乐的地方。
通过全媒体融合，新闻传播效果得到强化，让传媒行业真正走向数字化时代。
四、智慧新闻时代的到来随着人工智能的不断发展和应用，智慧新闻时代也就逐渐到来。
智慧新闻时代是以数据为驱动，聚焦用户需求和习惯，通过数据挖掘和分析等各种手段，提供更加智能、精准的新闻服务。
在智慧新闻时代，用户可以更加方便地获取自己所需的新闻信息，而媒体也可以更加准确地把握读者需求，以数字化的技术实现自身的价值创造。
五、全球化的发展趋势全球化的发展趋势将推动新闻传播的发展。
在充斥着信息爆炸的背景下，不同国家的媒体间呈现出更为复杂的竞争与合作关系。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”1. 引言1.1 新时代新闻传播教育的意义在新时代，新闻传播教育的意义不仅仅是为了培养传媒人才，更是为了推动社会进步、促进信息传播和传播文化价值观。
随着信息化、全球化的发展，新闻传播教育在培养学生批判性思维、创新能力、传播能力等方面扮演着至关重要的角色。
新时代新闻传播教育不再局限于传统的新闻报道技能，而更注重于培养学生的综合素质和信息素养，使他们能够适应信息爆炸的时代，并具备解读、筛选和传播信息的能力。
新时代新闻传播教育也是推动传媒行业的发展和社会进步的重要力量。
通过传授新闻伦理、专业规范等知识，培养学生的社会责任感和公共服务意识，新闻传播教育可以为社会提供更加专业、负责的媒体人才，推动媒体行业的健康发展，促进社会文明进步。
新时代新闻传播教育的意义不仅在于培养优秀的传媒人才，更在于引领社会价值观的传播、推动社会发展的进步。
【2000字】1.2 新时代新闻传播教育的发展背景随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，新闻传播行业进入了一个全新的时代。
传统的报纸、广播、电视等传播方式正在逐渐被新媒体所取代，媒体融合趋势日益明显。
这种变革不仅对新闻传播实践提出了更高的要求，也对新闻传播教育提出了新的挑战。
二、社会对新闻传播专业人才的需求在信息时代，新闻传播的重要性日益凸显。
人们对新闻与信息的需求量大幅增加，对新闻传播专业人才的需求也随之增长。
传统的新闻传播教育已经不能满足社会对专业人才的需求，需要不断更新教学内容和方法，培养更加全面的人才。
三、国家政策的支持和引导随着国家对于新闻传播行业的重视，新闻传播教育也得到了更多的政策支持和引导。
政府出台了一系列相关政策，鼓励高校加强新闻传播专业的建设，提高教育质量，培养更多高素质的新闻传播专业人才。
以上这些因素共同推动了新时代新闻传播教育的发展，也为新闻传播教育的变革提供了良好的条件。
新时代新闻传播教育不断完善，更加符合时代需求，努力培养更具竞争力的新闻传播专业人才。
论媒体融合时代新闻传播教育的变革抵达媒体融合时代，新闻传播教育正在发生着前所未有的变革。
随着传统媒体（纸质媒体如报纸和电视）与新媒体（以数字方式传播新闻信息的媒体）共同发展，新闻传播教育也正经历着发展性的机遇。
首先，传统媒体和新媒体的发展带来了新闻传播教育的发展。
传统的新闻传播教育要求学生要习于抓拍现实报道，要搞清新闻发生地局面，了解所发生事件，传达真实情况。
但是，随着数字时代的来临，新闻媒体也从目前的传统模式转变成以数字化传播信息和社交网络为手段进行报道的形式，学生还必须掌握这些转变中的新技能，这使新闻传播教育更加多样化和创新。
其次，传统新闻传播教育注重媒体实践，新媒体时代的技术创新推动了新闻传播教育的重心由现实报道向虚拟社交网络传播转移，这样一来，新闻采编员也能够学习如何在网上收集、编辑、发表新闻以及如何以有效的频道和社交网络传播新闻。
同时，学生还能够学习如何利用网络获取最新新闻资讯，挖掘信息，提高新闻报道的客观性和准确性。
最后，融合之后的新闻传播教育增加了更多学科内容，例如数字传播技术、网络原理、技术控制、虚拟现实和游戏开发技术等等，这些新学科也使学生更加有利于把握这个时代的发展潮流。
数字化技术的发展也使新闻传播教育更加智能化，让新闻媒体报道更加真实和准确。
总而言之，媒体融合时代新闻传播教育已经发生着前所未有的变革，传统媒体的技术手段正在与现代的新媒体（如数字时代的网络）结合起来，学生们也应该学习如何有效地综合各种新闻传播技术，让自己有活力的应对媒体融合时代的变化。
新闻媒体报道也会有更丰富的可能性和更多的变化，这将为世界带来更加真实和准确的报道。
浅谈新媒体时代新闻传播的特点及发展趋势新媒体时代新闻传播的特点及发展趋势新媒体时代，随着互联网技术的飞速发展，新闻传播方式发生了巨大的变革。
传统媒体逐渐向新媒体转型，新媒体的兴起也改变了人们获取和传播信息的方式。
本文将从三个方面浅谈新媒体时代新闻传播的特点及发展趋势。
一、特点1. 多样化的信息形式新媒体时代，信息形式多样化，不再局限于传统媒体的文字、图片和视频报道。
新媒体平台提供了更多元的传播形式，如直播、微博、短视频等，使得信息传播更加丰富多样。
2. 实时性和互动性新媒体可以实时发布和传播信息，使得新闻报道更加及时。
同时，新媒体平台还提供了讨论和互动的功能，用户可以通过评论、分享等方式与新闻发布者互动，形成更加立体化和多样化的新闻传播形式。
3. 社交化传播新媒体的兴起使得信息传播更加社交化。
用户可以通过社交媒体平台快速分享新闻内容，形成传播网络，推动信息的快速扩散。
社交化传播不仅加快了信息传播速度，也增加了信息传播的广度和深度。
二、发展趋势1. 移动化发展随着智能手机的普及和移动互联网的发展，新闻传播正朝着移动化方向发展。
移动新闻客户端的出现使得用户随时随地都能获取新闻信息，大大提高了新闻的传达效率和用户的阅读便利性。
2. 数据化新闻报道新媒体时代，数据化新闻报道将成为发展的趋势。
新媒体平台可以通过大数据分析，挖掘用户需求和阅读习惯，提供个性化的新闻推荐服务。
同时，数据化的新闻报道也能够更加客观准确地呈现事实，增加新闻报道的可信度。
3. 多媒体融合新媒体时代，多媒体融合将成为新闻传播的趋势。
新闻报道不仅仅局限于文字，图片和视频的组合，还可以运用动画、虚拟现实等技术手段，实现多维度、多角度的新闻呈现，提升用户体验和新闻报道的表现力。
4. 自媒体的兴起新媒体时代，自媒体的兴起使得普通人也可以成为新闻报道的传播者。
自媒体平台提供了一个开放的舞台，让更多的声音被传播出去。
然而，同时也需要加强对自媒体的管理和规范，确保信息的真实性和准确性。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”随着新媒体技术的快速发展和传播方式的不断更新，新时代新闻传播教育也在面临着新的挑战和变革。
传统的新闻传播教育正在经历一场革命，尤其是在信息技术、媒介形态和受众需求等方面都发生了巨大的变化。
新时代下的新闻传播教育需要不断地进行改革与创新，以适应时代的发展和社会的需求。
不变的是，新闻传播教育的初心和理念并没有改变，依然是培养具有社会责任感和职业道德的新闻传播专业人才。
一、变1. 技术的变革新媒体技术的快速发展，改变了新闻传播的方式和形式。
互联网、移动互联网、社交媒体等新媒体平台的出现和普及，使新闻传播更加便捷和全面。
传统媒体在面对新媒体的冲击下，不得不进行转型升级，学院在教学内容和教学手段上也需要与时俱进。
2. 媒介形态的变化随着信息技术和数字化媒体的发展，传统媒体逐渐失去了对信息的垄断地位，新兴的数字媒体成为了受众获取信息的主要渠道。
这就需要新时代的新闻传播教育，更加重视数字媒体在教学中的应用，培养具有数字传播能力的人才。
3. 受众需求的变化随着社会的发展和人们对信息需求的多样化，受众对新闻传播的需求也发生了很大的变化。
这就要求新闻传播教育更加注重培养具有创新精神和多元化思维的人才，能够更好地满足受众的需求。
二、不变1. 培养社会责任感新时代的新闻传播教育虽然需要面对技术的变革和媒介形态的变化，但是其初心和理念并没有改变。
培养具有社会责任感的新闻传播专业人才，依然是新闻传播教育的根本任务。
新闻传播专业人才应具有正确认识社会现实，敢于直面问题和挑战，从而传递出有温度、有深度、有高度的新闻作品。
2. 传播职业道德无论是传统媒体还是新兴媒体，新闻传播教育都需要注重传播职业道德的教育。
新闻传播专业人才应该具有正确的新闻伦理和职业操守，不偏不倚地报道新闻事实，做到公正、客观、真实的传播。
3. 培养扎实的新闻传播技能在新时代的发展下，信息技术的快速发展给新闻传播教育带来了新的机遇和挑战。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”随着社会的发展和人民群众的需求不断提高，新时代的新闻传播教育也面临着各种新的挑战和改变。
在这个时代背景下，新闻传播教育需要适应时代发展的要求，注重培育新闻传播人才的综合素质，才能为社会发展和进步提供强有力的支持和保障。
在这种背景下，我们需要探讨新时代新闻传播教育的“变”与“不变”。
首先，新时代的新闻传播教育需要适应数字化、网络化和全球化的发展趋势。
数字化、网络化和全球化的发展给传统的新闻传播带来了全新的挑战和机遇。
在数字化时代，新媒体的快速发展使得传媒产业的格局发生了巨大的变化，而这种变化对于新闻传播人才的要求越来越高，需要掌握新媒体技术的同时，还要具备跨文化交流和国际化视野，这是新时代新闻传播教育必须关注的要点之一。
其次，新时代的新闻传播教育需要注重人才培养的实践性。
传媒行业是一个实践性很强的行业，学生需要通过实践才能真正理解新闻传播的本质，掌握新闻采编的技巧。
传统的新闻传播教育课程往往偏重一些理论知识的传授，这显然已经不能满足新时代的需求。
新时代的教育需要更加贴近实际，注重培养学生的实践操作能力，这是教育改革的一个必要方面。
再次，新时代的新闻传播教育需要更注重人才培养的创新性和多元化。
在新时代，不同传播平台和传播渠道日益丰富，发挥媒体人的创造力和想象力已经成为一种新时代的要求。
新闻传播教育应该关注发展学生的创新素质和多元化思维，提高他们的文化底蕴和人文素养，为他们的未来发展提供有力的途径。
最后，新时代的新闻传播教育必须强调人才培养的社会责任感和民族使命感。
媒体人对社会和民族的责任感应该是新闻传播教育的一个重要方面。
传媒行业教育应该关注学生的社会责任意识和民族使命感，提高他们的社会观念和公众意识，从而培养新型的传媒人才，为新时代的传媒发展奠定坚实的基础。
综上所述，新时代的新闻传播教育必须适应数字化、网络化和全球化的发展趋势，注重人才培养的实践性，强调人才培养的创新性和多元化，同时还要强调社会责任感和民族使命感。
新时代新闻传播教育的“变”与“不变”随着新闻传播行业的不断发展和变革，新时代新闻传播教育也面临着诸多挑战和变化。
传统的新闻传播教育模式正在逐渐被重新审视和调整，以适应当代社会的需求和发展趋势。
在这个变革的过程中，新时代新闻传播教育所面临的“变”与“不变”也值得我们深入思考。
一、“变”的方面1. 技术变革：随着互联网、移动互联网、人工智能等新技术的发展和普及，新闻传播方式和渠道发生了革命性的变化。
传统的新闻媒体逐渐失去了对信息传播的垄断地位，公众可以通过多种渠道和平台获取新闻，新闻传播的速度和范围也得到了大幅提升。
传统的新闻传播教育不得不面对技术变革所带来的挑战，需要重新思考教学内容和方法，让学生掌握新的技术和媒介，同时培养他们在数字化时代的新闻分析和判断能力。
2. 内容变革：随着社会的不断发展和变化，新闻传播的内容也在发生深刻的变化。
公众对于新闻内容的需求逐渐趋向于多样化和个性化，传统的新闻报道形式和内容结构不再适应当代的需求。
新时代的新闻传播教育需要更加注重内容的多元化，培养学生具有独立思考和创新意识，能够适应不同形式和模式的新闻传播要求，同时注重全球化视野，加强对国际新闻的学习和研究。
3. 角色变革：传统的新闻传播教育更加注重媒体从业者的技术和业务培训，希望他们成为一名称职的新闻工作者。
而在新时代，新闻传播的参与者不再局限于传统的媒体从业者，公众在新闻传播中的参与度和影响力越来越大。
新时代的新闻传播教育需要更加注重培养学生的多元化能力，让他们具有公民意识和社会责任感，同时具备独立思考和判断的能力，成为一个具有社会影响力的新闻传播者。
1. 传播理论的基础不变：虽然新闻传播的形式和渠道发生了变化，但传播理论的基础并没有发生根本性的改变。
新闻传播教育需要依然注重传播学理论的教学，让学生掌握传播学的基本知识和方法，帮助他们理解新闻传播的本质和规律，提升他们的分析和判断能力。
2. 伦理和道德的不变：新闻传播教育需要依然注重伦理道德的教育。
论新媒体时代新闻传播教育的四大转型趋势摘要：为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播教育将呈现以下四大转型趋势：学科融合，大学需要优化内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展;媒体融合，如果一则新闻能够用30种不同的方式、以30种不同的技术形式来讲述，我们需要帮助学生理解新闻的本质，并使用最适合的媒体报道新闻;科技创新，高校应该成为新闻传播的创新引擎，而不是创新的跟随者，应加强针对新媒体环境的应用性研究，推动产学研一体化;理解生态，只要我们身处的媒介环境发生了变化，我们报道新闻的方式就没有理由不变，我们新闻教育的模式也没有理由不变。
关键词：新闻传播教育;新媒体;转型趋势;2006年，也就是Twitter诞生的那一年，美国《时代周刊》将“你”(YOU)列为年度人物。
在数码文化方兴未艾的今天，那些曾经被称为受众的人们变身成为信息生产的积极参与者。
正如Bradshaw(2007)所言，我们所处的世界已经从一个公众必须依赖专业媒体获取信息的社会，变成一个“人们可以自己获取并且生产信息的社会”。
《时代周刊》预言，为数众多的用户生产内容平台，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter，“不仅会改变世界，而且还会改变世界变化的方式”(Grossman, 2006)。
迅速变迁的媒体环境对新闻传播教育提出了挑战。
为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播教育将呈现四大转型趋势。
这四大趋势概括起来就是：学科融合，媒体融合，科技创新和理解生态。
在当前几近相同的技术环境里，这四个方面不仅是西方新闻传播教育面临的课题，也是中国新闻传播教育需要重点思考的发展方向。
今天，我想围绕这四大趋势，立足于世界新闻传播教育的发展前沿，并结合浙江大学的探索，谈谈想法。
一、学科融合先说个案例。
最近美国科罗拉多大学新闻与大众传播学院似乎被推向了风口浪尖。
他们也许是美国历史上第一家被校方“关闭”的新闻传播学院。
当然，校方并不主张用“关闭”这个词，他们用的是“重组”。
该校高层表示，现有的学院太小，太孤立，太受约束，以至于无法为学生提供他们所希望的新闻教育，也无法使教师从事他们所希望的教学和研究。
在重组期间，新闻教育仍然以课程的形式继续，不过必须是双主修，或主修其他专业加辅修新闻专业。
请注意，是辅修新闻专业。
面对学院教师、学生和校友的质疑，校方强调此举将是提升该校新闻传播教育的一大契机，未来可能建立一所融合信息、传播、媒体和技术等多种相关学科和资源的新学院，并可望成为美国最好的。
科罗拉多大学或许只是个案，它有许多内因，如原来学院的内部管理比较混乱等等。
但这一个案传递出一个重要的信号，就是面临每天都在改变的媒介环境，我们的新闻传播教育也需要改变。
在这个媒介无处不在、无时不在，而且人人都是媒介的时代，新闻(Journalism)和新闻工作者(Journalist)本身的概念受到挑战，需要大大拓展。
随之而来的一个问题就是，新闻教育仅仅依靠新闻学院是否足够?科罗拉多大学新闻与大众传播学院被重组的一个重要原因，就是校方认为它没有很好地与其他学院合作，从而无法提供适应新媒体时代的新闻传播教育。
因此，如何优化大学内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展，成为新闻传播高等教育的一个重要议题。
这一目标有不同的实现途径。
科罗拉多大学是比较极端的一种。
目前，浙江大学2+2的本科教育模式，在某种程度上有助于这一目标的实现。
新生进校都按人文或社科两大类划分，前两年打通培养，主要是通识教育，没有具体专业。
学生在很大程度上可根据自己的兴趣选择课程。
从第三年开始，学生进入自己确定的专业院系学习。
用校方的话说，就是一种“宽专交”(拓宽基础、专业培养、学科交叉)的人才培养模式。
这样，就弥补了原有单一化专业教育的不足。
当然这一模式在新闻传播专业也面临一些问题。
例如，大块的实习时间使得本来就被压缩的专业课程进一步压缩，导致学生感到在校受到的专业训练不足。
进入专业较晚，也使学生难以找到专业感觉。
头两年通识阶段选课太随性，有些课程感觉用处不大。
总的来说，这种“宽专交”的培养理念是适合新环境下的新闻传播教育的，但具体模式还有待进一步优化。
二、媒体融合这一概念最早由美国麻省理工学院的政治学家普尔教授提出。
他认为，媒体融合就是传统上需要依靠多种媒介技术来提供的内容和服务被整合在一种媒介之上，而这种媒介通常就是数字网络媒介(Pool, 1983)。
同样来自MIT的媒介融合研究专家、比较媒介研究专业的创始人杰金斯教授对这一概念进行了展开。
他将媒介融合定义为三方面的整合：跨越多个媒介平台的内容流动，多种媒介产业之间的合作，以及媒介受众的主动信息获取行为(Jenkins,2006)。
从这个意义上讲，媒介融合并不单纯是一种技术现象，而是包括技术、产业、文化和社会变迁等多种因素的复杂过程。
媒体融合的大潮同样席卷中国。
不论是中国政府大力推动的三网融合进程，还是每个媒体内部争先恐后规划的全媒体蓝图，都体现了这一趋势。
一线的新闻工作者，则切切实实地感受到媒体融合的压力。
从前，报社记者只会写文字稿就行了。
但现在，越来越多的记者被要求在新闻现场同时以文字、照片、音频、视频的形式通过微博等方式发布新闻。
一些记者为新技术带来的新可能而欢欣鼓舞，还有一些记者则更多地感到不知所措、力不从心。
如埃里克?牛顿所言，“如果一则新闻能够用30种不同的方式、以30种不同的技术形式来讲述，我们需要理解新闻的本质，并使用最适合的媒体。
(Newton, 2010)”这对大多数人来说，是一种挑战。
面对日趋融合的媒介环境，新闻传播教育如何培养未来的新闻工作者?传统新闻理论对于新闻现象的归纳和解释是否仍然准确?传统按媒体划分的采写编评课程是否还适应当前的融合新闻报道?如果对这两个问题的回答是否定的，我们又该如何改变或重组现有的课程设置?目前，大多数高校选择的是增量改革的途径，即对现有课程进行修正的同时，增加一些新的课程。
浙江大学也是如此。
2011年上半年，浙大增设了《媒体融合》本科课程，我是主讲教师。
在教师讲授相关理论和技能的基础上，要求学生调研国内外融合新闻报道的前沿案例，最后独立完成一项融合新闻报道任务。
同学们在学习中表现出了极大的热情，收获不少。
但初次探索，也暴露了一些问题，如课时太少，未能与实验课结合，发布平台不够完善等等。
三、科技创新一直以来，新闻传播教育，包括研究，与业界之间都存在着一定的断层。
理论研究保持独立性固然无可厚非，但如果应用研究也与业界脱离就值得反思了。
在新闻传播学科，高校喊产学研一体化也不是一天两天了，但事实却是说的多，做的少。
常见的情况是，业界在前面尝试，学界在后面观望。
业界有了成绩，或出了问题，象征性地请学界来总结一下，仅此而已。
结果就是，业界觉得无关痛痒，学界感到疲于应付。
双方仍然未能找到一个有效的连接点。
要改变这种局面，高校应该成为新闻传播的创新引擎，而不是创新的跟随者。
举两个例子。
美国北卡罗来纳大学教堂山分校新闻与大众传播学院刚刚建立了一个Reese Felts 数字新闻项目，旨在通过实验研究探索新闻传播的新形式。
其中一个重要尝试是，建立一个由学生设计、开发、制作和运营的新闻网站()，然后利用这一平台试验各种不同的报道和叙事方式，通过对用户数据的实时监测和分析，测量不同方式的传播效果。
一方面，网站为所有相关课程提供了实践基地，另一方面，网站实验研究的结果也可用于指导专业媒体的新闻实践。
另一个例子是前面提到的科罗拉多大学，他们也建立了一个名为“数字媒体实验厨房”(Digital Media Test Kitchen)的实验室，从新闻技术、技巧和商业模式这三个方面进行创新研究。
中国大陆的新闻传播学院在这方面虽然整体上尚未起步，但也不乏开拓者。
比如南京大学金陵学院新传媒系于2008年建成媒体融合未来实验室，并与多家媒体和IT企业开展了多种合作，初显“媒体硅谷”之势。
浙江大学最近也利用学校投入巨资升级传媒学院实验室的契机，重点建设新媒体实验室，由认知研究实验室、数字影视与文化产业实验室、电子编辑与数字出版实验室组成。
其中，认知研究实验室配备全球最先进的眼动仪和脑电仪，旨在利用认知科学的研究手段为新闻科技创新提供更加准确的数据支持。
四、理解生态我们所处的世界已经不是原来的世界，我们所面对的人也不再是原来的人。
新媒体技术的发展使我们所处的媒介环境发生了深远的变化。
不论是新闻传播教学还是研究，都必须时刻把握不断变换的媒介环境，方能与时俱进。
理解媒介生态的关键是理解我们周围的人，理解那些我们曾经称之为“受众”的人们。
新媒体环境下，人们的思维和行为方式都发生了变化。
例如思维方式上，新媒体的出现使人们具有更强的批判能力，不再认为传统的主流媒体是唯一的、甚至可信的信息来源，对新闻的理解也不再是单一的、静止的;行为方式上，Web2.0的出现使人们不再是消极的接受者和消费者，也成为主动的参与者和生产者。
同时，人们的习惯也发生了变化。
例如，浅层阅读逐渐取代了过去印刷媒体时代的深度阅读;多任务(multitasking)逐渐取代人们一个时间只做一件事情，等等。
面对变化的环境和其中的人们，新闻传播教育不能熟视无睹。
我们要通过各种手段，弄清楚现在的人们究竟喜欢什么样的新闻。
以情感为例，传统的新闻报道不能掺杂新闻人的任何情感，记者编辑必须冷静客观地报道新闻。
但研究表明，带有情感的新闻更容易受到人们的关注，也更容易被人们记住。
记者不隐藏自己的情感倾向，反而会使读者更愿意相信。
而且，在博客、微博这样的新平台上，带有个人感情的报道更容易拉近与读者的距离。
另一个相关的问题是人称。
第三人称毫无疑问是新闻报道的叙事方式。
但人们发现，用第一人称讲新闻，会使受众感到更有人情味，感到是在跟一个有血有肉的人，而不是一个冷冰冰的媒介进行交流。
当然，这些都需要更多的研究来帮我们进行决策。
但是，有一点是肯定的，只要我们身处的媒介环境发生变化，我们报道新闻的方式就没有理由不变，新闻教育的模式也没有理由不变。
基金项目：本文是浙江省社科规划项目：“微博动员信息的传播机制与效果研究”(G2)的阶段性研究成果之一。
参考文献Bradshaw, P. (2007). A model for the 21st century newsroom[OL].Grossman, L.. You — Yes, You —Are TIME…s Person of the YearPool, I.. Technologies of freedom[M]. Cambridge, MA: Belknap/Harvard University Press,1983.Jenkins, H.Convergence culture:Where old and new media collide[M]. New York: New York University Press,2006.Newton, E. Four Innovation and Collaboration Trends in Journalism Education。
