语文教学论13

《语文教学论》教学大纲课程编码：010188课程名称：语文教学论学时/学分：18/1先修课程：适用专业：汉语言文学开课教研室：综合教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是汉语言文学专业的专业课。

2．课程任务：《语文教学论》是面向汉语言文学师范专业开展的课程，旨在让学生把握语文教学的基本理论，对语文课程的认识，并开展教学实践活动。

语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。

基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

二、课程教学基本要求理论课时18节。

课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1.教学基本要求了解教学论的产生与发展，理解和掌握教学论的定义和研究范围，明确教学论的学科性质。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解教学论等基本概念，掌握教学论的学科性质和学习方法。

3.教学重点和难点教学重点是教学论的产生与发展，以及教学论的定义。

教学难点是教学论的研究领域、学科体系和学科性质。

4.教学内容第一节语文课程与教学论的基本性质第二节语文课程与教学论的研究对象和基本任务第三节语文课程与教学论的发展演变第二章语文课程与教学的发展1.教学基本要求掌握语文课程不同时期发展过程。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解语文课程的基本概念，理解和掌握语文课程的发展规律。

3.教学重点和难点教学重点是当代教学论，教学难点是课程与教学论二者的关系。

4.教学内容第一节古代语文课程与教学第二节近现代语文课程与教学第三节当代语文课程与教学第三章语文课程的性质与目标1.教学基本要求理解和掌握语文课程的性质和目标。

语文课程教学论考研题库语文课程教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究语文教学的理论和实践问题。

在考研题库中，可能会包含以下几个方面的内容：1. 语文教学的目标与原则：探讨语文教学的基本目标，如培养学生的语文素养、审美情感、文化认同等，以及实现这些目标应遵循的教育原则。

2. 语文教学内容的组织：分析语文教学中不同类型文本（如诗歌、散文、小说等）的选择和组织方式，以及如何根据学生的认知特点和学习需求设计教学内容。

3. 语文教学方法与策略：介绍不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等，以及在实际教学中如何灵活运用这些方法来提高教学效果。

4. 语文教学评价：讨论语文教学评价的类型和方法，包括形成性评价和终结性评价，以及如何通过评价促进学生的语文学习。

5. 语文教学资源的开发与利用：分析如何开发和利用各种教学资源，如图书、网络资源、多媒体技术等，来丰富语文教学。

6. 语文教学中的文化因素：探讨语文教学中如何融入文化教育，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

7. 语文教学与学生个性发展：分析语文教学如何适应不同学生的个性特点，促进每个学生的独特发展。

8. 语文教学改革与创新：讨论当前语文教学面临的挑战，以及如何通过教学改革和创新来应对这些挑战。

9. 语文教学案例分析：提供一些具体的语文教学案例，分析教学过程中的成功经验和存在的问题。

10. 语文教学研究的前沿问题：介绍当前语文教学研究的热点问题，如信息技术在语文教学中的应用、语文课程的跨学科整合等。

通过这些内容的系统学习，考研学生可以全面了解语文教学的各个方面，为将来的教学实践和研究打下坚实的基础。

在准备考研时，学生应该深入理解这些理论，并能够将它们应用到实际的教学设计和评价中。

同时，也应关注教育领域的最新动态，不断更新自己的知识体系。

《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1.课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2.教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3.语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。

其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。

所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。

语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。

语文课程教学论是研究语文教学理论和实践的学科领域。

它关注语文教育的目标、内容、方法和评价等方面，旨在提高学生的语文素养和综合能力。

在语文课程教学论中，主要涉及以下几个方面：
教育目标：研究语文教育的培养目标，包括语言表达能力、文学素养、阅读理解能力、思维能力等方面的发展。

教学内容：关注语文教学的内容选择和组织，包括语文知识、文学作品、语言技能等方面的安排。

教学方法：探讨有效的语文教学方法，包括启发式教学、讨论式教学、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

评价与反馈：研究语文教学的评价方式和反馈机制，包括考试评价、作业评价、口头评价等，以及如何帮助学生提高和改进。

教材与资源：关注语文教学所使用的教材和教学资源的选择和使用，以确保教学内容的合理性和丰富性。

语文课程教学论旨在研究和提升语文教学的质量和效果，促进学生全面发展。

它不仅关注语文知识的传授，更注重培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力，以及对文化传统的理解和欣赏。

通过科学的教学理论和实践研究，语文课程教学论为语文教师提供了指导和借鉴，同时也为语文教育改革提供了理论支持和方向。

语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。

是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。

第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。

教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。

（2）体态语言的形象化。

教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。

（3）电化教学的形象化。

可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。

语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。

教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。

（2）教学语言的情感性。

富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。

面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。

教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。

审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。

应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。

有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。

比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。

（2）设置悬念法。

在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。

语文课程教学论
语文课程教学论是指关于语文课程教学的理论和实践的研究。

语文课程教学是中小学教育中最重要的学科之一，它是培养学生语言表达和交流能力的关键，也是传承和弘扬中华优秀文化的重要途径。

因此，对于语文课程教学的研究和探索显得非常重要。

在语文课程教学论中，需要考虑到以下几个方面：
1. 对语文教学的目标进行深入的分析和研究，以确定合适的教学模式和方法。

2. 对不同年龄段、不同学习水平的学生进行差异化教育，以满足他们的学习需求。

3. 对教材的选取和开发进行研究，以确保教学内容和方式与学生成长需要相匹配。

4. 对评价和反馈机制进行设计和优化，以建立良好的教学反馈环节，让学生和教师都能够不断提高。

总之，语文课程教学需要在科学的理论基础和实践指导下展开，以更好地推进教育发展和学生成长。

语文教学论一、填空二、名词解释三、论述四、操作1.叶圣陶说：“语文一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

前此中学称国文，小学称国语，至是乃统而一之。

彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。

”2.语文课程的基本性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”3.阅读教学的基本过程：初读感知（感知性预习阶段）；精读理解（理解性读、讲、议阶段）；复读应用（巩固性复习阶段）。

或是“整体-局部-整体”。

4.1956年教育部颁发《小学语文教学大纲（草案）》、《初级中学汉语教学大纲（草案）》、《初级中学文学教学大纲（草案）》、《高级中学文学教学大纲（草案）》，是中华人民共和国建国以后的第一套完整的中小学语文教学大纲。

1963年的语文教学大纲，第一次明确提出语文学科的工具性特点，强调语文基础知识的教学和语文基本技能的训练，提出了“文质兼美”的选文标准，建立了以文章读写为主体的教学内容体系。

1978年《全日制十年制学校小学语文课程大纲（试行草案）》：思想教育和语文教学的辩证统一，大力改进语文教学；《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》：思想内容好，语言文字好，适合教学的选文标准。

体现“拨乱反正”和“启发式教学”。

1986年《全日制小学语文教学大纲》和《全日制中学语文教学大纲》，宗旨是“降低要求，减轻负担，明确要求。

”特点：语文学科的性质和地位更加明确；开始重视听说训练和听说能力，形成了听说读写四种语文基本能力协调训练。

第一次出现发展学生智力、培养健康高尚的审美观。

；教学要求更加具体；适当减少了分量，降低了难度。

1992年为配合《义务教育法》的实施，发布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》。

特点：教学目标突出语文素质内涵（情感教育、审美教育）；教学要求强调能力培养；导向性和灵活性兼备。

语文教学论本门课程要求学生必须掌握其中的基本观点和基础理论，重点在于运用这些基本观点和基础理论指导语文教学实践。

第一章明确语文教学论的性质、任务、研究对象及发展演变第一节语文教学论的性质第二节语文教学论的基本任务第三节语文教学论的研究对象第四节语文教学论的发展演变第一节语文教学论的性质一性质：语文教学论，是研究语文学科“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系的一门学科。

1997年以后又被称为语文课程与教学论，即“语文课程和课程论”与“语文教学和教学论”，“语文课程和课程论”解决的是“教什么”的问题，“语文教学和教学论”解决的是“怎么教”的问题。

二关于“教什么”的三大观点：1、社会本位论。

关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标，组织课程活动。

2、学科中心论。

主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。

3、人本主义论。

以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的和谐发展创造条件。

三关于“怎么教”的几种观点：（一）国内关于“教学”的四种观点：1“教学”即“学习”，教学相长也。

在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过教而学。

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也（《学记》）。

”只有通过学习才能知道自己的不足，只有担任教学工作才会真正感到困难。

知道不足，才能回头反思自己，鞭策自己。

感到困难，才能自强不息，努力钻研。

所以说，教学是互相促进互相助长的。

孔子说，人生哪怕已经有了“仁、知、信、直、勇、刚”六大美德，可如果“不好学”，那么也往往会流于“六蔽”：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。