【教师成长】读《回归教育常识》有感

读《回归教育常识》有感
《回归教育常识》是一本不可多得的教育类书籍，它以简洁明了的文字，系统而准确地阐述了当代教育方面的重要理念，提出了对教育全面发展的完美构想。

这本书所传达出的思想很深刻，侧重提出了以人为本的教育理念，强调教育应以发展为本，关注学生的健康成长，强调知识和能力的结合，以及人性化的教学。

在读这本书的过程中，我有了更深的体会和了解，要做一名合格的教师，除了要具备专业素质外，还必须牢固树立“以人为本”的理念，真正理解学生，关注学生成长，投入到教育工作中，为学生提供更好的发展空间。

总之，《回归教育常识》是一本受欢迎的教育类书籍，它深入浅出地探讨了现代教育理论，值得深思学习。

读《回归》有感读《回归》有感当细细地品读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，不能光会读哦，写一篇读后感吧。

那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的读《回归》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

读《回归》有感1当我去选书的时候，我一眼看中了“回归真教育”这一本书，签完字领书后才发现原来校长领的也是这本书，一不小心又和领导站一个高度了，其实第一眼吸引我的就一个字“真”当时就想14年了，我的教育是不是“真”的，多少次拜读名人文章，书籍，多少次领悟反思，多少次远赴千里学习先进经验，我究竟在做什么样的教育。

“总有一粒种子会开花” 真的是这样，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，这是自然规律。

家庭条件，生活环境，成长氛围，个性特点，众多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定统一标准。

作为一名教师我愿意等，我不着急，但是，但是，但是，我却得不尽所有能力让一个不会发芽的种子和所有不在一个花期的种子种一起发芽，相互难为着，为难着。

什么样的种子?适合什么时候发芽?抛之九霄云外，或许某日想起，叹息。

后进生，潜能生，待优生，课改之后似乎看不见“差”了，几百年了，把“差”去掉了，改革了，是这样吗？教育进行客观科学的评价是必须的，目的是为了学生更好发展，为寻找一个学生更适合的教育方式，这其中包含把学生划三六九等吗？后进生，潜能生，待优生是不是等级，然而把学生划三六九的唯一标准是什么呢?学生成绩，照这样算，部分孩子将永远是………学习，到底为了什么，有人说那是父母的期望，有人说找个好工作，让生活更惬意，我个人倾向与后者，生活。

可是又一想不学习或学习不好就扛不起生活了吗？为什么有些孩子分数很低，在生活上确比分别高的还更惬意呢？和好多老师谈过后明白了，学习的目的是：增长智慧，历练自我，修生养性，仅此而已，唉，我这么多年毁了多少李嘉诚。

左右不了的就别去左右，但是作为教师却要尽可能的让学生明白学习的真正目的，尽管前路艰难。

《让教育回归常识》心得体会（大全五篇）第一篇：《让教育回归常识》心得体会平常心对待每一个孩子——《让教育回归常识》心得体会近期拜读了关于教育的一篇文章《让教育回归常识》，回思自己三十多年的教学历程，感触颇深，受益匪浅。

我们的传统文化常常要求并鼓励所有人向着“成功”和“成才”的方向努力。

每一位家长也热切期望孩子能出人头地。

在此影响下，学校教育更是不遗余力的向学生灌输这种观念。

而在平时的教学活动中，教师对待学生往往对学生抱着过高的期待，恨不得人人成才，似乎不如此就不足以证明教育的成功。

诚如文中所言：“这种做法就符合教育的规律吗？……什么时候，我们的教育连鼓励学生去做个平民的勇气都没有了？”当我们抱着这种急功近利的心态投入到复杂的教书育人工作中去，用过高的标准要求每一个学生时，是否真正关注过生命的本来面目，是否留给孩子的童年一片灿烂多彩的阳光？文中所提到的一个事例给了我很大的震撼：“印度有一个叫布提亚·辛格的小男孩，在4岁半时就完成了42.195公里的马拉松跑，此举震惊了印度，人们称他为马拉松神童。

2007年，5岁的辛格计划用10天时间跑完 500公里行程。

然而，就在他准备开始自己的漫漫征程时，一件意想不到的事情出现了：大量警察封锁了辛格的长跑路线。

原来，警方接到政府的指令，严禁辛格参加这项马拉松活动。

印度政府的理由是：辛格只是一个5岁的孩子，而500公里的路程，对他的体力和情绪都是一个负担。

让一个孩子去尝试不属于他年龄的生活，是一种极大的残忍。

国家可以不要神童，但有责任保护一个孩子的生命健康。

”仔细分析和思考这个事件，不免对印度政府的行为赞叹。

这个5岁的孩子或许真的是天赋禀异，但是政府宁可不要一个可以引起世界瞩目的“神童”，也要保证小辛格作为一个普通的5岁孩子身体健康和情绪轻松。

印度官方的这个理念真可谓是让生命绽放了最自然的光彩。

掩卷沉思，同样的事件发生在我们的身边又会是怎样一种情况呢？首先孩子的家长和亲朋一定会因为家有神童而沾沾自喜，社会和学校也一定会对这个孩子赞誉有加，甚至将他定位为成功的典范而作为教育其他孩子的榜样，可以想象，其他的孩子在这样的环境下，心理会遭受多么沉重的压力？甚至小小年纪就已经变得急功近利，让本该美丽的童年蒙上了沉重的阴霾。

【教师成长】读《回归教育常识》有感第一篇：【教师成长】读《回归教育常识》有感【教师成长】读《回归教育常识》有感张新艳汤勇所著《回归教育常识》一书分为六章，即第一章教育需要思考、第二章当教育被功利心绑架、第三章让梦想点亮教育、第四章教育离本真还有多远、第五章幸福比优秀更重要、第六章仰望教育的星空。

汤勇是四川省阆中市教育和科学技术局党委书记、局长。

在从事教育管理工作的同时，坚持阅读和写作，而且每年出版一本著作，在教育系统有较高的知名度。

《回归教育常识》是他最新出版的一本著作，书中的大多数文章反映了他过去一年对“教育常识”这一话题的深入思考。

教育要回归常识，这是诸多有识之士的共识。

在应试教育、功利主义的教育越演越烈的今天，更需要我们认真思考什么是教育常识，该如何去做，才能给孩子营造健康成长的环境。

一、遵循孩子身心发展的规律教育的基本常识之一，就是要遵循孩子身心发展的规律，在孩子不同的成长发育阶段，创设适合于孩子、有利于孩子成长的环境和氛围，帮助孩子自主成长。

在孩子从幼儿到小学的学习过程中，游戏、玩耍是最重要的事情，也是了解、探究世界最为重要的方式。

在2002年诺贝尔物理学奖得主小柴昌俊看来，他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光，童年的快乐生活极大地影响了他的科研事业。

达尔文小的时候整天掏蚂蚁窝、捉蝴蝶、摸鱼虾、研究臭虫，就是不愿意学习。

他的父亲气急败坏，认为他“除了打鸟、养狗、捉老鼠外，有用的事一样都不会干，将来会丢全家的脸。

”但他的父亲有一点好，没有严厉禁止他做自己喜欢的事情，因此也给这个世界养育了一个伟人。

曾看到过这样一个故事：印度有一个名叫布提亚·辛格的小男孩，在4岁半时就实现了全程马拉松的比赛，被人们称之为神童。

5岁那年，辛格计划用10天的时间跑完500公里的行程，但就在他准备启程的时候，被警方叫停了。

印度政府的理由是：辛格只是一个5岁的孩子，而500公里的路程，对他的体力和情绪都是一个负担。

《教育必须回归常识》读后感读毕唐书写的《教育必须回归常识》感触很深，其中有几段话颇有同感。

人就怕不动心，不动情，一动情很多事就好办了。

作文写不好，不仅是表达方法的问题，更是思想感情的问题，对任何事都不关心，当然写不出好文章。

一个老师，教学好坏，也不仅是教学法的问题，主要还是精神状态的问题。

同样一节课，你照着教学录像去上，也上不到特级教师那个水平；同样一个人，上同样一节课，也会时好时坏。

不解决“情”，只谈“法”，就没有动力。

老师如此，学生更如此。

学生也好，老师也好，如果缺乏感知能力，不能感知美，感知美好的人和事，对有些事情没有感动、没有激情，那就写不出什么打动人的东西，上不出真正打动学生的好课。

即使你强制他们写，强制他们如何去上课，那只能是应付。

当然，这种能力和意识需要引导、需要激发。

很多人，包括我们的有些老师和年轻的中学生们好像都变得世故了，觉得好像已经看破这个功利的世界，已经看透了自私的人性。

于是，看什么都觉得不过如此，看什么都变得麻木不仁。

我想起了以前高中政治课本上批判的唯心主义思想，其中有句话叫做：仁者心动。

其实，这句话内涵深刻，只有心动的人才能成为仁者，才能成为一个善良的人，我们的教育因为社会的浮躁和功利，因为教师的急功近利，已经让学生却少了心动的意识，本来可以打动他的东西已经熟视无睹。

学生不再相信真心真情，他们对老师的关心视为别有用心，把老师的爱视若无物。

老师在一次次失望中变得不再那么耐心，那么充满热情。

呼唤真心，呼唤真情，从我做起！否则，我们的教育会变得更加艰难，我们的努力会事倍功半！负担轻重不在于上多少节课，而在于学生能否主动学习，不愿学习，再少的课都是负担。

有些教育的做法似乎很简单，但却可以“点石成金”，如果对教育缺乏境界，你就永远想不出这样的方法。

这两段话其实是有联系的，主动了，主动去做而不是被动应付，做事情才能达到一定境界，学习和教育都是如此。

而主动依赖于兴趣、乐趣。

那些科学家那么痴迷、废寝忘食去研究、为科学献身，如果不是兴趣和乐趣，那就很难持久，没有人非要他们这样去做，他么是心甘情愿的。

让教育成为教育——读汤勇的《回归教育常识》有感巩义市二中附中八年级蔡松奎汤勇所著《回归教育常识》（中国人民大学出版社2016年4月出版）一书分为六章，即第一章教育需要思考、第二章当教育被功利心绑架、第三章让梦想点亮教育、第四章教育离本真还有多远、第五章幸福比优秀更重要、第六章仰望教育的星空。

我看到这些标题的时候，我觉得这文字让人眼前一亮。

从标题上看，我们就可以知道很多文章都属于教育哲学的范畴。

我认为汤勇不仅仅是在思考教育管理问题，他在思考层次更高、内涵更深的问题，即教育哲学问题。

汤勇的视阈很广，关注的问题很多，但是没有大量的阅读、没有科学的思维、没有深入的体验，他是写不出这么多文字的，光凭这一点很多教育管理者应该感到汗颜。

当然，汤勇更让我佩服不已。

我一年能写一两篇论文就感到很不容易了，有时候有想写的冲动，但是限于阅读量不足、水平不高，难以下笔行文，因此很多东西是一再拖延推迟，好像患了严重的拖延症。

汤勇不是一般的老师，他是四川省阆中市教育和科学局局长、党委书记，还兼任了中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会理事长、中国陶行知研究会新教育分会常务理事、中国陶行知研究会实验学校分会顾问等职务，之前已经出版了《管理心智》《修炼校长力》《我的教育心旅》《素质教育突围》《做一个卓越而幸福的教育者》《做朴素的教育》等著作。

曾先后被《中国教育报》《中国教师报》评为‚2014年度全国十大最具思想力教育局长‛、‚2015年度推动读书十大人物‛。

在繁重的行政工作之余还能著书立说，并且著作等身，实属不易。

让教育成为教育应该是教育管理者的基本理念。

曾几何时，我们的教育逐渐偏离了基本轨道，甚至对一些基本常识都开始持怀疑否定态度了，搞得教育不像教育。

学校好像衙门，办学好像办企业，教育管理者不像教师，更遑论教育家了。

汤勇指出：‚教育最基本的常识是什么？教育是人学，是人的教育。

教育应该遵循孩子身心的发展规律，应该遵循教育自身的发展规律，这是最重要的常识。

呼唤常识的回归——读汤勇《回归教育常识》周国平说，今天我们最缺的不是伟大的理论，而是普通的常识。

教育常识，亦即教育的基本知识，也就是教育必须遵循的最基本的东西。

四川阆中汤勇局长在《回归教育常识》这本书中说，教育中最珍贵的是人，是人对人的深刻影响。

教育的本质是培养人、发展人，而不是知识的掌握、认识的堆积、分数的获得。

这些就是教育最基本的常识。

正是这普普通通的教育常识，往往决定着教育的好坏。

在现实教育教学过程中，我们一方面知道教育要遵循常识，另一方面，却又存在许许多多“反教育常识”的现象。

比如，我们面对学生，考虑最多的只有知识、分数，我们采取的策略是空洞的说教，是面对不同的个体，带给他们的是相同的教育内容、相同的发展目标。

很多时候，我们只知道出发，只知道匆匆上路，却往往不知道为什么要出发，究竟要到哪个地方去，这样，我们“行走得越远，付出的代价就有可能越大。

”（陶西平语）读完汤勇《回归教育常识》这本书，我最深的体会是，让教育回归常识，这是对教育理想的捍卫，对教育责任的担当，也是让每一个孩子成为他最好的自己的深情呼唤。

好的教育，不是我们自以为的可以给学生多少分数或提升多少成绩，好的教育，是适合孩子的教育。

这不一定能够给我们带来功利，不一定能够让每一个孩子都拥有高分，但能够让孩子感受到学习生活的快乐与幸福，能够让孩子在所学的知识忘掉之后留下的其他东西多一些。

如果我们一厢情愿地强化对孩子的约束，让孩子一味听话，置他们的好奇与探究、求解与质疑而不顾，不尊重他们的不同见解，不能给他们以独立思考的广阔空间，孩子的创新与兴趣就会被扼杀。

这是一个基本的常识。

正因如此，我们要把空间和空间多留一些给孩子，顺应每一个孩子的个性，让他们找到自信。

卢梭最重要的教育原则是不要爱惜时间，而要“浪费”时间，这是因为孩子的身心及生命，只有在自由的状态下，才有可能被重新发现，被真正唤醒。

让教育慢下来，让孩子在广阔的、真正属于自己的时空中用心地体验、尽情地玩耍、自由地想象、充分地发展，教育方能适合每一个孩子的个性成长，汤勇说：“什么时候我们能够给孩子们提供一种适合他们的教育，教育就有了良好的生态，教育者就坚守了自己的良知，孩子们就能够过上一种快乐而幸福的学习生活，更会拥有一个幸福的人生！”正因如此，适合的教育是我们努力追寻的教育的美好境界。

读回归真教育有感优秀范文暑期，我看了《回归真教育》这本书，其中第一辑里有一篇文章——一个也不能少。

它讲述了作者女儿在幼儿园不被教师重视，没有被选上去参加幼儿园组织的一次教学观摩活动，孩子很失落，及孩子在幼儿园做一些家长认为微乎其微的小事的时候那种兴奋的心情，阐述了教师不能放弃任何学生，一个也不能少的观点。

有教师这样说过：不要用医生的眼光看学生，那只会让你看到毛病。

一个学生，对教师来说只是几十分之一，甚至几百分之一，放弃他对学校来说或许是微不足道的，然而对家长、对孩子自身来说他们确实唯一，是百分之百。

教师应要始终不渝地坚信每个学生都能成为最好的自我，要用“欣赏、认同”的态度去努力发现每一个学生的优点和闪光点，加以引导，从而使每个同学都能彰显属于他自己的独特个性。

在进行课堂教学的过程中，我们要以一颗公正、真诚且慎重的心对待每一个学生，既不对那些出色的学生过分关注及过多溢美之词，又用爱心和耐心引导那些有问题的学困生，更不能忽略那些出于我们视觉盲点的学生，这样才能让每一个学生都得到应有的发展。

反思我们在这些日常的教学工作中,真正能做到有教无类的有多少.问题学生每个学校、每个班级都有,每个老师都遇到过。

很多学生被很早地下结论、很早地被鄙视、很早地被放弃,多么可怕、可怜、可恨的现实啊! 著名的教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的`讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑，你们不要等到坐为轮、点电灯、学微积分，才认识到他们是你当年的学生！”后进生是教师工作的难点,每一个学生都有自己的优点,作为教师的我们就及时捕捉每一个学生的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能通过这个小小的闪光点就可以挖掘出埋藏在学生心里头的大金砖,也就是每次批评学生之前先列举他的优点,然后再批评他所犯的错误,使他乐于接受;第二步寻找“突破口”,根据学生的闪光点,找到学生所感兴趣的方面,在正确的引导下,和他一起探讨;第三步就是“提高”,在和后进生交朋友的基础上,帮助他提高自己,同时定期对后进生进步大的进行表扬加分,这样后进生就有了不断进步的动力,激励效果非常好。

读《教育常识》心得体会（定稿）第一篇：读《教育常识》心得体会（定稿）今天，我有幸读到《教育常识》这本书，觉得很幸运，从中受益匪浅。

作为一名体育教师，我们接触理论的东西本就不多，这让我的心灵受到一次震撼！该书语言具有散文的风格，每章分为数节，每节围绕一个主题展开论述。

作者或从一个日常用语的释义开始，或从一个日常故事的讲述入手，娓娓道来，引领我们进入他要描绘的世界。

但是在这个世界里，他似乎又是一个隐者，需要思考的依旧是我们，是我们用自己的生活注释他的文字，而不是他的文字注释我们的生活。

该书所讨论的，多是严肃的话题，但是并不显得生硬，反而因为散文化的语言，使它在严肃中透着轻灵。

我对其中的学习是一种艰苦的劳作深有感触。

我的女儿今年上七年级了，每天面无表情去上学，和小学时天壤之别，小学每天开开心心去学校，一回家就兴高采烈的给我讲学校的趣事。

小学还没有升学的压力。

可是，自从上了七年级，发现没有以前快乐了，而我也不觉得轻松了。

每天回家就是作业多，学习累，而每次考试的分数也触动着我的敏感神经，考好，心情好，考不好，心情差，还急得到处报辅导班，我也不想这样，但是如果不督促她，不严厉的要求她，那升学的压力如何扛得住？所以，我觉得学习真的是很劳苦的事，这其实就是一个修炼自身的过程。

他们必须风雨兼程，每日奔赴课堂，那是他们的校园，也是他们的战场，他们未来能否在人世间立足，就看在这个战场上能够储备多少生命能量，收获多少信心和技能。

他们需要投入时间，付出巨大精力，像农民一样踏实耕种，书本就是他们需要精耕细作的土地；像工人一样与机器为伴，各种作业、习题和试卷就是他们需要日夜操练的机器。

在此过程中，他们必须忍受身体不适和心灵煎熬。

学习过程中的身体之苦，莫过于中国古人的头悬梁、锥刺股，今天这一情形很少见，但艰苦程度并没有实质变化，只不过受苦形式改变了而已。

除了克服身体的痛苦之外，还有绵绵不断的心灵煎熬。

他们必须忍受学习中必不可少的失败、挫折，没有人在学习中总是一往无前。

让教育回归常识文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）读《让教育回归常识》有感兴国江背华坪小学陈梅芳一个让人感动的故事。

印度有一个叫布提亚·辛格的小男孩，在4岁半时就完成了42．195公里的马拉松跑，此举震惊了印度，人们称他为马拉松神童。

2007年，5岁的辛格计划用 10天时间跑完500公里行程。

然而，就在他准备开始自己的漫漫征程时，一件意想不到的事情出现了：大量警察封锁了辛格的长跑路线。

原来，警方接到政府的指令，严禁辛格参加这项马拉松活动。

印度政府的理由是：辛格只是一个5岁的孩子，而500公里的路程，对他的体力和情绪都是一个负担。

让一个孩子去尝试不属于他年龄的生活，是一种极大的残忍。

国家可以不要神童，但有责任保护一个孩子的生命健康。

“要孩子，不要神童”，这是多么振聋发聩的呼唤!我感动于这件事，是因为他们切中了教育的肯綮：要把孩子当成孩子，而不是看那些附加在他们身上的东西，甚至把附加的东西等于了孩子本身。

近三万字的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》，有一句话如此耀眼：“尊重教育规律和学生身心发展规律。

”这是常识。

可现实中，我们往往讲了许多大道理，却唯独少了对常识的敬畏。

现在的教育，最缺的不是钱，而是对教育常识的执守，是对常识所蕴含的精神、规律和价值观的认同与守望。

只是，我们太习惯于在平凡中去搜索孩子的天分，却忘了把孩子当孩子。

看吴非老师的书，最能引起共鸣的就是关于“常识”的概念。

“尊重常识”虽是吴非《致青年教师》一书第四辑的标题，其实，尊重常识、回归常识、坚守常识是《致青年教师》全书，也是吴非这位着名教育实践家一以贯之的重要指导思想。

他始终坚持在教育教学第一线，“以分为本”的危害他比谁都看得清楚。

他在书里告诉我们：有位学生很勤奋，立志要考名校，他经常为考试成绩发愁；不管考得如何，他在宿舍里总是唉声叹气。

——如果考了99分，他会为丢的那一分叹气；如果考了满分，他会因为不是唯一的满分者而叹气；如果他是唯一的满分，他又会为第二名的分数和他比较接近而叹气……他永远不满足，一些教师称赞他“进取心很强”。