一轮复习策略

2013年高考一轮数学复习方法与策略

定时检测，提高知识：基础性、启发性、代表性、综合性

信息反馈与教学调控．通过课堂活动、课后作业、单元测试和综合考试，学生可感受到自身学习状态，同时通过学生平时自学、讨论、质疑，教师可得到学生学习情况的反馈，师生在认真分析这些信息的基础上，共同反思教法和学法，及时调整教学策略和学习策略．教师在教学中，在教学内容、教学难度、教学方法及教学手段等方面进行调整，同时还指导学生调整学习心态、学习目标和学习方法．

一.把握课堂教学中的几个基本问题

渗透数学思想，重视观念教育．数学教学是数学活动的教学，更是数学思想的教学，是提升学生数学能力的关键所在．在教学中要强化三个层次的思想方法，一是数学思想方法：如数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等，二是基本的数学方法：如配方法、换元法、比较法等；三是科学思维方法与严谨的数学逻辑方法．启发学生从思想方法的高度去学习数学，研究数学问题，转变学生数学学习的观念．

展现知识的发生过程．要深入地理解概念，必须了解它产生、发展、形成的历史过程；要掌握命题、法则、公式，必须弄清归纳、猜想、发现的过程，从一定意义上讲，“过程”对于人发展的教育、培养，比“结果”更有意义，所以在教学中，要通过创设情境、精心设问、选编题组，引导学生动手、动脑、动口，亲历知识的再创造、再发现过程，切忌把知识硬塞给学生．

把研究性学习引入课堂．研究性学习注重学习的过程、注重学习过程中学生的感受和体验以及思维方法的学习和思维水平的提高．复习课不能由教师包办，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性．作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心．

复习课的教学有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的教学内容，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾，对此可采用“焦点访谈”法

较好地解决这个问题．如在解题训练时，虽然解法“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点不妨称之为“焦点”，其余的则称为“外围”，我们大可不必在外围处花费时间和精力，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺．通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通．