高中数学教学论文：新课程标准下数学作业设计与评价浅谈

新课程理念下高中数学作业有效设计的研究数学是一门科学计算的理论，在学习的过程中，作业是不可缺少的一部分，但在新课程理念下，如何有效地进行数学作业设计变得尤为重要。

因此，针对高中数学作业有效设计问题，本文就本研究进行一番探究。

首先，在新课程理念下，数学作业有效设计的关键要素包括：一是有趣的多样性，通过让学生参与到通过不同的活动，选择不同的主题作业，创造有趣的多样性；二是必要的课堂练习，强调学生学习数学时的跨学科思维，实现有效的数学学习。

其次，作业量的适当性也是十分必要的。

在新教育理念中，学生接受的作业量应该控制在一定的范围，而不是每个学生接受的作业量都相同。

此外，学校应该把握好学生作业量和完成作业质量的平衡，让学生在质量较高的情况下完成作业，而不是以质量低劣的方式完成作业。

此外，学生对作业的兴趣也应该考虑到。

数学作业中应该有多样化的题型，让学生有机会体验不同的数学概念，从而增强兴趣。

此外，学校可以根据学生的兴趣，做出针对性的安排，让学生有机会在学习中体验到更多乐趣。

最后，正确的评价也是新课程理念下有效数学作业设计的关键要素。

学校的老师应当在评价学生的数学作业时，多考虑学生个人能力的特点，避免给学生过多的压力，也要及时发现学生学习中的问题，给他们提供有效的帮助。

通过以上分析，可见，新课程理念下有效的数学作业设计可以为学生提供更有效的学习环境，有助于学生充分发挥自己的潜能，促进学生的健康发展。

因此，学校应当认真对待有效的数学作业设计，以实现更好的教育效果。

以上即为有关新课程理念下高中数学作业有效设计的研究，探讨了新课程理念下有效数学作业设计的关键要素，以期能为高中数学作业的有效设计提供一定的参考。

新课标下高中数学作业设计和评改【关键词】新课标；数学作业；设计与评改【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统，“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。

一、数学作业在教学中的功能一般来讲，书本上数学内容仅靠教师讲授而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，这就是作业的巩固功能。

在数学内容的讲解上，只有书本上的知识是远远达不到高考要求的，因此需要我们教师在长期的教学过程中总结经验，对解决某些问题的技巧进行总结提炼，使得学生在解题时达到事半功倍的效果，这这就是作业的延伸功能。

在数学教学过程中，教师设计的作业除了巩固和延伸知识点，加深学生对知识的理解外，还有培养和发展功能。

二、我校目前高中数学作业设计与评改的现状在作业的批改和评讲上，采用传统的模式，由教师全批全改。

这种作业的设计和评改也有其不足的地方，学生被动的接受，对基础薄弱的学生来说他们感到数学枯燥无味，对基础较好的同学来说，成绩不容易再上一个新台阶。

为了进一步提高教学质量，调整高中数学作业的设计和评改是很有必要的。

三、高中数学作业的设计和评改方法探讨1、数学作业设计的原则（1）目的性和针对性每次作业要体现知识的重点，作业的意图要清晰的体现出来，让学生了解当堂课的要求，从而更好的掌握知识点。

此外还要根据所任教班级的实际情况，设计出适合个人层次学生的作业。

（2）阶梯性原则作业设计要由易到难，由浅入深，要有层次，要有梯度。

第一层可主要针对每课时的知识点对数学概念、公理、定理进行运用，使学生熟练掌握。

第二层可设计形成性练习，让学生及时对知识进行迁移，达到巩固新知的目的。

第三层设计反馈性练习，让学生巩固新知，同时能对知识进行迁移，并可从中培养学生的创造性思维。

新课程标准下高中数学教学之我见摘要新课程标准下高中数学的实施在取得辉煌成绩的同时，也存在很多问题，因此本文在分析存在问题的基础上，对教学中解决问题的策略作了初步的探讨。

关键词高中新课程数学问题建议高中新课程改革强调以人为本的教学理念，注重发挥学生的主观能动性，要求教师完成从单一的数学知识的讲授人，向课堂的组织者、学习的引导者、探究的合作者等多重角色的转变，调动学生的学习主动性和积极性，使学生变成学习的主动者。

经过两年多的教学，我对新教材教学有了一些简单的认识，并引发了一些思考。

新课程标准下高中数学教学存在以下几方面的问题：一、教师角色的转换出现了失衡的现象高中数学新课程改革坚持以人为本的理念，教师要恰当地完成从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、引导者、组织者、合作者等多种角色和多重角色的转变，真正地把学生当成主体，引导学生主动学习，不能过分的强调学生的自主建构，而忽略教师的引导作用，不能刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价，不能过度强调对学生的尊重，而忽视正面教育。

当然，在教学中不可避免的会出现许多问题，而这时就要求教师应当发挥主导作用，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

二、在某些方面教学内容的调整不合理，教学内容难度有小幅度的增加任何课程的教材是教师传授知识的主要依据，也是学生获得知识、掌握技巧和技能的主要来源之一。

在新课程下，我们使用的是人民教育出版社编写的a版教材，在该教材中，出现了不少的问题，如知识的结构编排不合理。

虽然对中学数学教材作了部分删减，并调整了一些内容的结构顺序，但知识的删减不科学，新教材增加了大量的现代数学的基础知识，但在修改过程中也存在着一定的漏洞。

并且没有做好与其它学科的协调，它忽视了数学的应用价值，同时也出现了与其他学科脱节，不协调等现象。

而且对某些知识点的应用问题设置过难，再加上课时量严重不足，教师勉强按规定时间讲完，这样就没有练习，没有消化，没有巩固，就造成了学生似懂非懂，即使能记住知识点却不理解或理解不透彻，当然就不会解题了，这势必是增加了学习的难度。

新课标下高中数学作业设计研究摘要：立足于我国素质教育推行的实际背景，把握新课标理念的改革方向，高中数学作业设计明显与其相悖，仍然延续着以往的模式化作业形式。

在实际的数学教学中，作业的设计是极为重要的一个环节，是实施素质教育的重要保障，目前亟须明确高中数学作业现状，对于作业设计做一个合理的探讨，针对不同层次学生的具体情况，设计出高效合理的作业以促进其数学的学习。

关键词：新课标;数学;作业设计数学在高中阶段是一门十分重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力有着巨大的意义，特别是在新课标的理念下，作业的设计如何能贴合实际教学，激发学生的创造性思维，是需要我们根据具体状况做出讨论的。

因为数学的理论性和逻辑性是比较强的，高中数学对学生的能力要求就会更高，在学习过程中，不同的学生的理解吸收能力也是有差异性的，作业的结构设计也要因人而异，因人制宜，设计出高效的数学作业。

一、当下高中数学作业设计现状1.作业的布置以老师为主体，作业设计模式单一新课标的理念提倡以学生为主体，以学生为中心的学习方式，加强学生自主学习、自主构建知识体系，但在应试教育的大环境下，教学模式仍然是按照传统的教育理念来实行，學生在这种氛围下都是抱着应付的心态去完成所以作业。

所以作业完成率不高、质量差、书写潦草的状况频频发生，教师只是为了完成教学目标而布置作业，根本谈不上因人制宜了。

学生没有主体权利，只能遵循老师要求完成作业，而作业大多乏味单调，大量重复性的训练，毫无创造性可言，学生只能被迫接受老师“一刀切”的作业布置，老师掌控学习内容、学习方式、学习节奏，学生的个人特点被压制，学习兴趣低落，只能在题海中迷失。

2.作业设计忽视学生个体层次差异传统的教学中布置作业都是参照以往的固定模式，固定的知识点、固定的题型一股脑抛给所有学生，而高阶段的数学教学过程中，不同学生的接受力必然是不同的，这种作业模式忽视了学生的个体发展情况，相同的题目对于接收能力的好的同学很容易，基础差的同学又觉得难度大，长期这样下来，他们的数学能力都会得不到发展。

浅谈新课程标准下数学教学【摘要】课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生学习数学的兴趣首先应产生于对数学的认识、理解数学与生活的联系、体会数学的价值；教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发、创设良好的问题情境、激发学生学习数学的兴趣、为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

【关键词】数学价值问题情境新型师生关系一、首先要让学生体会数学的应用价值数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际。

教师要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

因此在教学中，我非常重视以学生容易理解的、生活化的方式呈现数学内容。

例如：教学《圆柱的表面积》，每个学生都准备好了圆柱体实物，有饮料罐、水杯、曲奇饼干盒、月饼盒等，我也准备了茶叶盒。

问学生：“现在我想代替饮料厂的厂长，招聘一名设计师，招聘的方法是：对每位应聘者进行考试，择优录用。

考试要求是：每个小组的桌上都有饮料罐，小组同学合作，测量出必要的数据，并计算出做这样一个饮料罐至少需要多少平方厘米的材料？比一比，看哪个小组方法好，计算准？学生讨论得非常热烈，求饮料罐的用料就是侧面积加上两个底面积。

到底怎样求圆柱体侧面积呢？在这一活动中，学生通过亲自观察、思考、合作、探究发现了数学，并把他作为数学研究的材料，不仅认识到数学就在我们身边，在一个真实的生活情境中学会了数学，增强了学习数学的意识，而不是把数学当成脱离实际的“经卷”去苦读研习。

当学生学完圆柱的表面积、体积之后，有的学生把圆柱的表面积、体积计算混淆起来，因此，我及时调整了教学策略：利用活动课把学生带到了校园，让学生以小组为单位，去寻找身边的、校园中的与圆柱有关的问题，同学们的积极性大大提高。

新课标下高中数学作业设计之我见摘要：数学教学论认为，问题是数学的心脏，而数学作业都是由数学问题所构成的，学生完成作业不仅仅是为了复习、巩固、深化所学知识，更是为了在解决问题的实践中运用知识，形成技能和能力，在运用知识解决问题的过程中又培养了能力。

数学作业是数学课堂教学的延续，也是师生交流的重要平台。

学生作业是教学的一个重要环节，作业的设计与处理的优化与否，对学生的学习效益与学习负担起着至关重要的作用。

关键词：新课标高中数学长期以来，我们往往把作业的功能仅仅定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，我们的学生终日陷于“数学题海”，苦不堪言，严重禁锢了学生潜能的发展。

新课程改革提出了减轻学生课业负担、提高作业效率的要求。

高中数学作业如何设计才能起到应有的作用，值得我们认真思考和总结。

一、高中数学作业的作用分析1.数学作业作为学生掌握心智技能和动作技能的基本途径，可以促进学生掌握基础知识，基本技能和基本方法。

它既能发挥知识变技能的桥梁作用，又能发挥知识深化的发展作用。

通过练习、操作、完成作业，使学生把获得的知识用于实践。

从生动的直观到抽象的思维，再到实践，从而提高学生的心智技能和动作技能。

2.教师通过观察学生的作业情况及批改作业环节，能及时了解学生对知识掌握的深度和广度，以及技能技巧的水平和运用知识的能力。

特别是能看到一堂课的教学效果。

从而获得有关教学内容、教学方法的反馈信息。

以此来调节、改善自己的教学，备好下一堂课，决定新的一节课将如何进行。

3.教师在批改作业时，总会留下痕迹。

规范得体的书面评语，对学生非常有利。

教师在批改时，能给学生提供更多的思维余地，能使学生从作业批改中深深感到教师的亲切与信任。

积极的作业批改、评价能使学生的成功体验和追求更强烈，使学生更加努力地去学习、去表现、去创造。

二、合理布置作业《新课程标准》指出，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展．这就要求教师在布置作业时，既要保证作业的“质”与“量”，还要把握不同学生作业的层次性。

浅谈新课标下的高中数学教学淮滨第三高级中学数学李志虎我一直认为，高中数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。

具体来说，是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边互动的过程。

在实施新课程中，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

一、教师要充分理解和信任学生新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。

理解是教育的前提。

在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。

尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。

“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。

”逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。

课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。

尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

二、教师就有高超的教学艺术教学是一门科学，也是一门艺术。

教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。

它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。

它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。

高中数学在新课改标准下的探究式教学探讨在解决问题的过程中获得对知识的理解和运用，这就是所谓探究式教学。

探究式教学是目前素质教育的重要环节，主要是启发学生的思维，培养和锻炼学生独立思考和解决实际问题的能力。

在新课程的教学改革进一步深化的过程中，探究式教学已经成为中学课堂教学改革的主要形式，教师的教学方式和学生的学习方式正在向这个方向发展。

一、高中实施探究式教学的重要意义教师讲、学生听是我们几千年来的传统教学模式，数学课的教学尤为突出，绝大部分是教师讲学生听，再就是做大量的练习题，没有学生参与，更没有学生思维的过程。

探究式模式下的数学教学是在教师的引导下，把主动权交给学生，让学生通过积极的自主思维活动来学习数学。

教师在教学过程中首先是精心安排的数学问题，设计教学方案，在课堂上主要是对学生进行引导和启发，让学生独立地去探索数学问题。

但教师安排的数学问题不能超出学生的知识范围，必须是学生力所能及的，同时又是与新知识点相关的，并且具有一定的难度和深度，让学生表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己新的知识和经验。

给学生提供了更多的交流机会是探究式教学的另一重要意义，在探究式教与学的过程中促进学生的语言、思维和个性全面发展。

在探究式教与学过程中开放性的问题可以启迪学生的思维，激发学生探究的兴趣，是灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范。

培养学生创新思维也是探究式教与学的另一特点，学生在进行探究式学习的过程中，在积极地思维与探索，无形中培养了学生的探究能力和创新精神。

探究式学习使得学生在自主探究学习环境下，有更明确的学习目标，有更强的学习积极性和自信心，探究式学习有利于促进学生的学习态度和学习习惯向积极的方向转变。

二、高中探究式教学的基本特点1.探究式教学面向全体学生。

在探究式教学的过程中，学生可以根据自身的知识基础选择学习内容和方法，自主安排学习时间并控制学习过程，使每个学生能够以主人的身份投入到学习中去，这就充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。

新课程标准下高中数学作业的设计与探索摘要：作业设计问题正成为新课改下最薄弱的一环，教师“重课堂教学轻作业设计”的现象比比皆是，再不突破这个瓶颈，我们的教育改革必将事倍而功半。

想要让数学作业变的精炼有效，就应该在数学作业的开放性上积极探索。

关键词：新课改高中数学作业开放性探索中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-019-01数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”数学作业是数学学习的重要组成部分，是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径，同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁。

在新课程标准下，我们要引进开放题，打破传统作业的封闭格局，由“布置作业”转向“设计作业”，给学生更多的参与机会、更大的选择空间，让他们得到成功的体验，培养其实践能力和创新精神。

一、开放性作业的原则要求泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”对于高中数学作业来说，应该摒弃以往的题海模式，实现作业开放化。

开放性作业应有以下几个特点：1.内容要开放开放性作业，首先在内容上要做到开放。

高中数学作业的内容可以不仅仅局限于书本，还可以涉及到我们生活的每一个角落。

高中学生是比较烦做数学作业的，首先题目很难很多，其次数学本身的实用性受到了学生的怀疑。

相比之下，物理或者化学则要好的多，毕竟物理和化学与生活联系的更紧密。

所以高中数学作业也可以像物理化学一样，联系到家庭生活中，或者联系到别的学科，这是一个思路的改变，是很值得尝试的。

2.完成作业的过程要开放在完成高中数学作业时，可以考虑用多种手段，不必局限于传统的数学运算。

例如在教《概率》这一章时，可以附带性的让学生去解答“蒙提霍尔问题”。

“蒙提霍尔问题”其实是一个比较难解的概率问题。

在教学实践中，有很多学生通过查资料的方式得到了正确的答案，这样不仅能够让学生全面的了解“蒙提霍尔问题”，在查阅资料的过程中学生对于“概率”问题也有了较深的理解。