区域推进初中综合素质评价的思考与实践——以浙江省慈溪市为例

初中生综合素质评价的师生互动方式研究近年来，随着素质教育理念的日益普及，对学生的综合素质评价也逐渐成为学校教育领域的热点话题之一。

初中生正处于身心发育的关键阶段，如何有效地进行综合素质评价，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。

在这个过程中，师生互动方式起着至关重要的作用。

本文将探讨初中生综合素质评价的师生互动方式，旨在为教育实践提供一定的参考。

首先，一种有效的师生互动方式是定期的个性化评价。

每位学生都有自己的特长和不足，师生应该针对每个学生的具体情况进行评价。

通过定期的个性化评价，可以及时发现学生的问题，及时给予指导和帮助，使学生有针对性地提升自身的综合素质。

其次，多样化的评价方式也是提高综合素质评价的有效途径之一。

除了传统的笔试、口试外，还可以采用课堂表现、社会实践、综合测评等多种方式对学生的素质进行全面评价。

这样不仅可以减少学生对考试的焦虑，也可以更全面地了解学生的综合素质。

另外，建立良好的师生互信关系也是进行综合素质评价的重要保障。

师生之间应该建立起相互尊重、相互信任的关系，学生才会敢于展示自己的真实能力和情感。

师生互信关系的建立对于综合素质评价的有效开展具有至关重要的意义。

最后，及时的反馈和指导也是师生互动方式的重要内容。

当学生展示出优点时要及时肯定，当学生出现问题时也要及时给予指导和帮助。

师生之间应该建立起良好的沟通机制，让学生在成长的过程中得到及时的支持和指引。

总的来说，初中生综合素质评价是一个复杂而又关键的过程，师生之间的互动方式直接影响着评价的效果。

通过定期的个性化评价、多样化的评价方式、建立良好的师生互信关系和及时的反馈和指导，可以更好地进行初中生综合素质评价，为学生的全面发展提供更好的保障。

希望未来在教育实践中能够更加注重师生之间的互动方式，为初中生的综合素质评价提供更加有益的经验和启示。

其他论文之初中综合素质评价的实践与创新作者：卢鸿呜缪雅琴考试招生制度改革是提高教育质量和促进教育公平的关键环节。

2016年9月，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，为中考改革明确了方向，也给初中综合素质评价改革提出了新的要求。

近年来，湖南省长沙市不断完善学生综合素质评价内容与标准，优化综合素质评价过程与方式，健全初中综合素质评价管理机制，逐步形成了具有长沙特色的初中综合素质评价体系。

一、理念与思考：综合素质评价的基本任务教育评价是一项政策性、科学性和专业性很强的价值判断和实践建构活动。

教育中的许多问题，归根到底还是教育评价的问题。

教育评价体系必须体现立德树人的根本任务，否则将导致教育价值迷失。

那么，如何推进区域初中综合素质评价改革？长沙市在实践探索中明确了以下几项基本任务。

一是推进基础教育课程改革。

综合素质评价是素质教育的灵魂，要以课程学习过程性成长记录和学习结果实证材料为依据，既要使评价落实到具体的学习内容中，又要有利于促进各门课程的开设，尤其是综合实践活动、校本课程、艺术（音乐、美术）、体育与健康等课程的落实。

二是指导改进教育教学实践。

综合素质评价能够帮助学校树立全面发展的质量观，从而改进教育教学实践，提升学校管理水平。

每个学期，学校要整理和分析学生综合素质评价的关键信息，及时反馈给学生和教师，引导学生正视不足、明确方向、走向成功，指导教师全面、深刻地了解学生的优势和不足，改进自己的教育教学行为，给予学生个性化的指导，促进学生全面发展。

三是加强教育教学质量监控与评估。

组织专家和骨干教师根据综合素质评价结果进行信息处理，科学诊断学生发展、育人模式、教学方法、管理制度中存在的问题，提出改进建议。

同时，建立有效机制，做好学生、家长、教师、学校评价之间的衔接与配合工作，调动各方参与综合素质评价工作的主动性，多渠道发挥综合素质评价对深入推进基础教育课程改革、促进义务教育均衡发展的导向作用。

2023学年慈溪市初中学生拔尖素养营
《慈溪市初中学生拔尖素养营》
近日，慈溪市举办了一场以提高学生素养为目的的拔尖素养营活动。此次活动旨在培养学生的
自主学习能力、创新思维和综合素养，吸引了全市各初中学校的学生积极参与。

在拔尖素养营活动中，学生们参与了各种丰富多彩的课程和实践活动。他们通过探究式学习、
团队合作和实践体验，提升了科学素养、人文素养和实践素养。同时，学生们还参加了多种体
验活动，比如户外拓展、实践实习和社会志愿等，丰富了他们的课外生活。

除了丰富多彩的活动内容，拔尖素养营也注重了学生的综合素质评价和个性发展。活动中，学
生们通过各种方式进行自我评价和目标设定，明确了自己的学习方向和目标。同时，学校老师
和专业辅导员也对学生的学习情况进行了全方位的评价，为他们提供了个性化的成长指导。

通过这场拔尖素养营活动，慈溪市初中学生们在知识、技能、情感和价值观等方面都取得了显
著的进步。他们不仅增强了综合素养，还培养了自主学习和创新思维能力，为未来的发展奠定
了坚实的基础。

在未来的日子里，慈溪市将继续举办拔尖素养营活动，为更多学生提供丰富多彩的学习体验和
成长机会，助力他们成为全面发展的人才。相信通过这样的活动，慈溪市的初中学生们一定会
在学业和人生道路上取得更加优异的成绩。

中学生综合素质评价的实践与探索近年来，中学教育的改革势在必行。

传统的以考试成绩为核心的评价体系已经难以满足培养学生综合素质的要求。

为此，中学生综合素质评价逐渐成为教育改革的焦点之一。

本文将探讨中学生综合素质评价的实践与探索，旨在探索更加科学、全面的评价体系，为培养优秀的中学生提供参考。

一、背景分析中学生综合素质评价的实践与探索源于对传统评价方式的反思。

传统评价方式主要侧重学生的学科知识和考试成绩，忽视了学生的综合素质发展。

这种评价方式以分数来形容学生的能力，将学生的发展定格在卷面考试上，无法全面地了解学生的学习态度、创新能力、道德情操等方面的发展。

因此，为了培养全面发展的中学生，中学生综合素质评价成为必要的一环。

二、理论参考中学生综合素质评价的实践与探索可以借鉴多种理论。

例如，以美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”为基础，评价体系应该包括对学生的物质需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求的全面考察。

同时，以教育家德儿的“全人教育理论”为理论支撑，评价体系应该注重培养学生的德育、智育、体育、美育等多个维度。

此外，还可以借鉴国内外先进的评价经验，如英国的“九大能力”评价体系、芬兰的“学生自主评价”等。

三、实践案例1. 综合素质评价的指标体系构建中学生综合素质评价的实践与探索需要构建科学合理的指标体系。

指标体系应该包括学科素养、学术能力、实践创新、社会责任等多个维度，以全面评价学生的综合素质。

根据学生不同的年龄和发展阶段，可以制定相应的评价标准和指导性文件，确保评价的客观性和科学性。

2. 多元评价方法的运用中学生综合素质评价的实践与探索需要运用多元的评价方法。

传统的考试成绩只是评价的一部分，可以结合学生的作业、课堂表现、课外活动、实践经验等方面进行综合评价。

同时，使用问卷调查、小组讨论、个人陈述等方式获取学生的自我评价和他人评价，全面了解学生的发展情况。

3. 评价结果的应用和反馈中学生综合素质评价的实践与探索需要将评价结果应用于教育教学实践中。

区域推进初中生综合素质评价的探索——以北京市延庆县为
例
金付栓;魏丽华
【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】区域推进初中学生综合素质评价,是深化素质教育、促进学生全面发展、达到新课改目标的重要措施.北京市延庆县通过广泛宣传、培训先行、强化管理、与学校常规工作相结合、课题引领、及时督导评估、典型引路等策略,推进了初中生综合素质评价工作的进程,取得了良好的成效.反思和借鉴延庆县的教育实践,本文认为,要想推进并完善初中生综合素质评价,就必须进一步提升教师的教育教学评价能力;充分发挥课堂评价的作用,深入推进课堂改革;有效搭建学生展示平台,丰富学生素质评价内容;鼓励学生参与社会实践,形成初中学生参与生活体验的机制.
【总页数】7页(P45-51)
【作者】金付栓;魏丽华
【作者单位】北京市延庆县教科研中心中学北京 102100;北京市延庆县教科研中心中学
【正文语种】中文
【中图分类】G455
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综合素质评价区域推进的诉求与路径——基于三个典型案例
的实践分析
宋丽芹;姬国君
【期刊名称】《现代基础教育研究》
【年(卷),期】2024(53)1
【摘要】综合素质评价区域推进是撬动教育评价改革的重要抓手,已成为推动新时代基础教育改革的关键。

通过对综合素质评价区域推进典型案例的剖析,旨在从评价理念、评价目标、评价方法、评价文化四方面明晰其内在诉求,进而在综合素质评价的开展中充分发挥区域推进优势,具体而言,应当从以下方面着力:一是将“立德树人”作为制度设计的根本要求;二是区域内各学段明确职责、合理分工;三是评价方式要凸显不同学段的育人目标;四是宣传新型评价文化,营造优良的评价生态,助力综合素质评价区域推进有效实施。

【总页数】6页(P120-125)
【作者】宋丽芹;姬国君
【作者单位】河南大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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学生综合素质评价的思考与实践作者：刘式良来源：《云南教育·视界(综合)》2018年第01期综合素质评价通过观察、记录、分析学生的成长过程，发现和培育学生的良好个性。

它既是人才培养制度的重要内容，也是人才选拔制度的重要组成部分。

在大学招生录取中，综合素质评价有时简称为“综合评价”。

21世纪初新一轮基础教育课程改革实施以来，为了与新课程实施相配套，各地区和学校综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长手册，全面反映学生的成长历程，对中小学生综合素质评价进行了初步的实践探索，积累了一些经验，但在如何进一步提高评价的科学性、可行性等方面也遇到了一些亟待解决的难题。

为此，新一轮考试招生制度改革（以2014年9月初《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的印发为标志）强调对综合素质评价过程进行必要的规范和完善。

而真正在实践中破解有关难题，必须在为何评、评什么、怎么评等基本问题上澄清有关认识。

为何评？综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育、推进高考改革的一项重要制度。

其目的是客观反映学生综合素质和个性特长发展的状况；切实转变育人模式，建立实施素质教育长效机制；改变将考试成绩作为唯一评价标准现象，满足高校选拔人才参照需要。

是学生未来社会的通行证，是对素质教育评价机制缺失的补充，是高校促进从“招分”到“招生”的转变，是促进高中学校特色化、多元化发展的助推器。

评什么？学生综合素质评价内容分为五部分：课程修习与学业水平评价，主要考察学生各学科必修和选修课程修习情况及表现，包括必修课程学习内容和学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩，以及学科特长及获奖等情况。

其他四个项目测评，主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。

测评分品德表现、艺术素养、运动健康、创新实践。

与前面一轮新课程中的综合素质评价比较，其变化与区别为：1.评价内容维度。

区域探索与均｛　初中综合素质评价的实践与创新　◇卢鸿鸣缪雅琴　考试招生制度改革是提高教育质量和促进　教育公平的关键环节。２０１６年９月，教育部印发　《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改　革的指导意见》，为中考改革明确了方向，也给初　中综合素质评价改革提出了新的要求。近年来，　湖南省长沙市不断完善学生综合素质评价内容　与标准，优化综合素质评价过程与方式，健全初　中综合素质评价管理机制，逐步形成了具有长沙　特色的初中综合素质评价体系。　一、理念与思考：综合素质评价的基本任务　教育评价是一项政策性、科学性和专业性很　强的价值判断和实践建构活动。教育中的许多问　题，归根到底还是教育评价的问题。教育评价体　系必须体现立德树人的根本任务，否则将导致教　育价值迷失。那么，如何推进区域初中综合素质　评价改革？长沙市在实践探索中明确了以下几项　基本任务。　一是推进基础教育课程改革。综合素质评价　是素质教育的灵魂，要以课程学习过程性成长记　录和学习结果实证材料为依据，既要使评价落实　到具体的学习内容中，又要有利于促进各门课程　的开设，尤其是综合实践活动、校本课程、艺术　（音乐、美术）、体育与健康等课程的落实。　二是指导改进教育教学实践。综合素质评价　能够帮助学校树立全面发展的质量观，从而改进　教育教学实践，提升学校管理水平。每个学期，学　校要整理和分析学生综合素质评价的关键信息，　及时反馈给学生和教师，引导学生正视不足、明　确方向、走向成功，指导教师全面、深刻地了解学　生的优势和不足，改进自己的教育教学行为，给　予学生个性化的指导，促进学生全面发展。　三是加强教育教学质量监控与评估。组织专　家和骨干教师根据综合素质评价结果进行信息　处理，科学诊断学生发展、育人模式、教学方法、　管理制度中存在的问题，提出改进建议。同时，建　立有效机制，做好学生、家长、教师、学校评价之间　的衔接与配合工作，调动各方参与综合素质评价　工作的主动性，多渠道发挥综合素质评价对深入　推进基础教育课程改革、促进义务教育均衡发展　的导向作用。　四是改变高中招生录取过于看重考试成绩　的现象。全面实施初中综合素质评价，为每个初　中毕业生建立综合素质评价档案，如实记录学生　成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状　况，最终将综合素质评价结果作为高中招生录取　的重要依据。　

初中学生综合素质评价的探索和实践2002年，彭山县被列入全省37个省级基础教育课程改革实验区、县行列，率先在眉山市进行新一轮基础教育改革实验研究。

我们根据基础教育课程改革的目标任务，把“新课程实施中的评价改革实验研究”作为课改实验的重点和三大主攻方向之一。

针对传统教育评价“重甄别和选拔、重量化客观、重共性和一般、重静止的结论”的弊端，在思想和行为上牢固树立以学生发展为本的评价观，不断探索评价规律，初步建构起了具有针对性，可操作性的综合素质评价体系。

一、初中学生综合素质评价的依据教育评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，越来越多的教育工作者、研究者对这一领域表现出极大的关注和兴趣。

教育评价是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态和绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。

从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”为了加快中小学评价和测试制度改革，建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育，我们按照《教育部关于积极推进中小学价和测试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和教育部关于《国家基础教育课程改革实验区2005年初中毕业测试和普通高中招生制度改革的指导意见》的精神，参照《四川省教育厅关于印发〈国家基础教育课程改革四川省郫县实验区2004年初中毕业测试和高中招生制度改革方案〉的通知》意见，坚持“以人为本”，在“多元智能理论”和相关“评价理论”的指导下，制定了《彭山县初中毕业升学测试和普通高中招生制度改革方案》《彭山县初中学生综合素质评价实施意见》《彭山县初中毕业综合素质评价实施细则》，对全县2005和2006两届初中毕业生进行了综合素质的评价。

二、初中学生综合素质评价的措施（一）构建学生综合素质评价的三级组织机构建立初中学生综合素质评价“县、校、班”三级组织。

区域推进综合素质评价，促进学生发展
张建芳
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基[2015]36号），指出，要建立科学的教育质量评价体系，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。

同时，嘉兴市教育局出台了《关于进一步完善初中毕业升学考试与高中招生工作的实施意见》（嘉教基[2015]19号，以下简称《实施意见》），将综合素质评价与普通高中招生适度挂钩，这对于我市基础教育的健康发展和素质教育的全面推进打下了重要的基础。

经过一年多的实践，我市综合素质评价改革工作取得了阶段性成效，也暴露了一些问题，本文就此做一梳理与思考。

【总页数】4页(P47-50)
【作者】张建芳
【作者单位】嘉兴教育学院,浙江嘉兴314015
【正文语种】中文
【中图分类】G632.474
【相关文献】
1.长沙市区域推进学生综合素质评价之十年探索 [J], 缪雅琴;熊文君;周小青;
2.新时期综合素质评价区域推进工作的落实与创新 [J], 王连照
3.区域推进初中综合素质评价的思考与实践——以浙江省慈溪市为例 [J], 马建军;郭拯
4.长沙市区域推进学生综合素质评价之十年探索 [J], 缪雅琴;熊文君;周小青
5.区域推进初中学生综合素质评价实践研究 [J], 崔秀梅;陈静;张秋波
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新中考综合素质评价开展情况总结与思考榆次五中刘永伟基础教育课程改革和考试评价制度改革的实施,为衡量初中学生是否达到毕业标准和高中阶段招生提供了符合新课程的依据，使素质教育的实施有了真正意义上的操作载体，可以说这是大家期盼已久的好事。

按照上级指示精神，在学校领导和政教处的带领下，我们开展了新中考综合素质评价改革。

时至今日，综合素质评价改革已经近两年，现将我班的综合素质评价工作的具体开展情况总价如下：一、学习政策和学校的实施方案根据晋中市新中考改革实施方案要求，将综合素质评价纳入学生中考成绩，所占分数为满分20分。

政策按照培养全面发展的人的教育精神，将对学生的综合素质评价分为五大维度，分别是公民素养、学习能力、运动健康、艺术素养、创新实践。

每个维度划分为A、B、C、D四个等级，每个等级到中考汇总时折算成相应的成绩。

而学生综合素质评价又涉及到学生的方方面面，因此又将具体考核分为：日常性考核、阶段性考核、学期考核以及标志性成果考核等。

作为山西省新中考改革的第一届学生，综合素质评价的实施对这一届学生来说意义重大。

因此，在具体实施之前，我们在学校的组织下，进行了认真的研究和学习相关政策和实施细则，并结合学校实际制订了一些校本细则。

这些所有的实施方案和细则都针对性的为家长和学生进行了具体的解读，做到让每一位学生和家长都能做到心中有数。

二、成立综合素质评价小组为了更加公正合理的完成综合素质测评工作，我在班级首先成立了综合素质测评小组，主要成员有：全体科任教师和班长，组长，课代表以及家委会成员。

成了我班综合素质评价小组之后，小组成员提出针对班级的考核方案，特别是日常考核的量化制度，力求做到公平、公正、公开。

三、制定综合素质评价量化考核制度经过小组成员的详细讨论，最后确定日常性量化考核由值周班长记录，分数来源于课代表和分管班长。

艺术素养维度主要由音乐和美术老师量化考核，运动健康维度主要由体育老师量化考核，创新实践主要由设计实验的学科教师量化考核，如遇学校组织大型实践活动，所得分数要计入此维度，值周班长所记录的日常性评价作为学生公民素养维度和学习能力维度的主要参考，另外学生期中、期末考试成绩也将作为学生学习能力维度的50%计入。