11唯一的听众

11、唯一的听众教学时数：2课时教学目标：1、学会6个生字，能正确读写本课生字新词。

2、有感情的朗读课文。

提出不动的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点：指导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护，鼓励，以及“我”对她的敬佩、感：激之情。

教学方法：教师教法：引导、组织、激趣学生学法：自主、合作、探究教学具准备：字、词典，课件及相关资料教学过程：第一课时教学时间：教学目标：1、学会本课生字，新词。

2、初读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络。

教学重难点：学习生字词，了解课文内容。

教学过程：教学环节教师导学学生活动补充意见课前活动1、出示绕口令2、用词说话1、先自由朗读再齐读2、选择自己理解的词语进行造句复习导入1、播放小提琴曲，同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（板书课题）什么是1、认真倾听，感受音乐的美好。

“唯一”？2、出示学习目标。

唯一就是独一无二。

2、齐读。

导练结合1、自读课文，读准字音，读通全文。

2、小组内自学生字。

（1）读音（2）字形结构（指导书写）（3）组词（4）认读本课词语，并加以理解。

（5）形近字（6）多音字3、开火车朗读课文，大家边听边想课文讲了一件什么事？4、自由朗读，课文的开头和结尾，你从中读懂了什么？5、汇报交流。

（1）“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

”（抓住“折磨”、“锯床腿”、“沮丧”等词加以体会）感情朗读（2）“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除[语文六年级上册第11课唯一的听众词句解析] 六年级上册语文课文语文六年级上册第11课《唯一的听众》课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

小编在此整理了语文六年级上册第11课《唯一的听众》词句解析，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级上册第11课《唯一的听众》课文词句解析一、对句子的理解1、用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。

为此，“我”失去了在家里练琴的自信。

文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。

2、林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。

正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

3、我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。

“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里” ;不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。

文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。

说明“我”又一次失去了自信。

4、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”这是老人对“我”说的一句话。

作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。

人教版小学语文六年级上册第11课《唯一的听众》《唯一的听众》篇一这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

设计的初衷为了努力体现以下四方面。

一、学法自动化：因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。

因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

二、朗读多样化：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。

思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。

朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、理解多元化：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。

截然分开不可取，但又不能混为一谈。

于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。

重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。

这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。

四、问题焦点化：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。

经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。

2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。

这两个问题毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。

《唯一的听众》篇二一、看拼音写词语。

sheacute;n shegrave;ng zhuāng zhograve;ng jiegrave; yigrave; zhuī wegrave;n（）（）（）（）huāng taacute;ng shēng wagrave;ng gē shě dagrave; chī yī jīng（）（）（）（）二、选词填空。

6年级上册第11课笔记
以下是六年级上册第11课《唯一的听众》的读书笔记。

1、重点词语：
失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子。

2、近义词：
庄重——庄严轻蔑——轻视嘲笑——讥笑
3、反义词：
庄重——轻浮热情——冷漠粗暴——温柔
4、文章结构：
文章主要分为三部分，第一部分是作者在树林里拉琴，第二部分是作者与老妇人的对话，第三部分是作者得知老妇人的真实身份后内心的转变。

5、内容理解：
文章通过讲述作者在树林里练习小提琴，遇到一位自称是聋子的老妇人，在她的鼓励和指导下，作者从最初的沮丧变为后来的充满信心，最终在音乐比赛中获得好成绩的故事。

表现了老妇人的关爱和鼓励对作者成长的重要性，同时也表达了作者对老妇人的感激和敬仰之情。

6、重点句子：
①我站在一位年迈的老妇人面前，她静静地坐在椅子上，那双眼睛平静而炯炯有神地望着我。

②你竟说昨晚观众给你掌声！③只有你一个观众时，也能鼓掌吗？④我开始意识到，这世界上原本就没有那么多观众。

⑤谢谢你，小伙子。

我的心已经平静下来。

每天早晨和傍晚，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏……这是我惟一的观众。

⑥也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？⑦最后一场比赛，我更加自信地走上舞台……⑨感谢我的“唯一的听众”，是她让我走出了灰暗，是她让我重新对自己有了信心。

7、重点段落：
第八段是本文的主体部分，具体记叙了作者与老妇人的对话。

其中第八段主要写作者与老妇人的对话，第九段主要写作者得知老妇人的真实身份后内心的转变。

语文小学六年级上册第11课唯一的听众课文语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。

我们在此整理了语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文，供大家参阅，期望大家在阅读流程中有所收获!语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文原文用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

这是他们在经受了我数次折磨之后下的结论。

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

但我很快又沮丧起来，我觉得自身似乎又把锯子带到了树林里。

我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，筹备溜走。

老人叫住了我，说：是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，我想你肯定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

我指了指琴，摇了摇头。

意思是说我拉不好。

或许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨?我被老人诗一般的语言打动了。

我羞愧起来，同时有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

我拉了起来。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句：真很好。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

很快我就发觉自身变了。

我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本训练曲的乐声。

11、唯一的听众教学目标1．学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学策略《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告诉人们：默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。

教学时，我注重引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。

诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。

首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是仔细品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。

通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读能力。

我还组织学生进行表演体验。

本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，增强学生学习语文的兴趣。

人教版小学语文课《唯一的听众》课文原文及赏析《唯一的听众》原文：我坐在树林里的小提琴前，试图拉出一首曲子。

但是，我的技术太差，每次拉动琴弦，发出的都是一串刺耳的噪音。

我感到沮丧和羞愧，因为我知道，我的音乐只会打扰到那些在树林里享受宁静的人。

正当我准备放弃的时候，我注意到一位老妇人坐在不远处的长椅上。

她看上去很和蔼，眼神中充满了理解和鼓励。

我停下了手中的动作，以为她会像其他人一样，因为我糟糕的演奏而离开。

然而，她并没有离开。

相反，她微笑着向我点了点头，仿佛在说：“继续吧，孩子。

”我被她的善意打动，于是我又拿起了小提琴。

从那天开始，每天早晨，我都会来到树林里，那位老妇人总是坐在那里，成为我唯一的听众。

她的存在给了我勇气和信心，我开始努力改进我的演奏技巧。

几个月过去了，我的技术有了显著的提高。

我能够流畅地拉出一首首优美的曲子。

我感谢那位老妇人，是她的耐心和鼓励让我找到了音乐的乐趣。

然而，有一天，我惊讶地发现，那位老妇人原来是一位著名的音乐教授，她的听力已经严重受损，几乎听不到任何声音。

我感到震惊，同时也深深地感动。

她为了鼓励我，忍受了我那些刺耳的噪音，她是多么的伟大！赏析：《唯一的听众》这篇课文通过一个小男孩学习小提琴的故事，展现了人性中的善良、理解和鼓励的力量。

文章以第一人称的视角，让读者深入感受到主人公的内心世界和情感变化。

故事中的老妇人是关键人物，她的出现给主人公带来了希望和动力。

她的微笑、点头和存在，都是对主人公无声的鼓励和支持。

她的身份最后揭示为一位著名的音乐教授，且听力受损，更凸显了她的无私和伟大。

这篇文章的主题是鼓励和坚持。

它告诉我们，无论我们面临多大的困难和挫折，只要有坚持和鼓励，就有可能实现我们的目标。

同时，也提醒我们要善于发现和欣赏他人的优点，给予他们支持和鼓励。

此外，文章的语言简洁明快，情节设计巧妙，人物形象鲜明，具有很强的感染力和教育意义，适合小学生阅读和学习。

（教学反思参考1）唯一的听众《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的谎言，也感动了每一位学生。

作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。

因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。

巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。

学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

（教学反思参考2）唯一的听众《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。

这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。

教学结束后，感受颇多。

纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：我认为这节课做得比较好的方面是：一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。

二、读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入地体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。