教育学的发展历程26页PPT

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• 陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻 底的改造，立足中国社会和教育实际，进行 了创新，探索出“生活(shēnghuó)教育”理论。 给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富 的思想财富和理论财富。
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(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）
1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变 革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时 期。
哲学性——探讨价值问题，表达一定的教育观 和教育方法论，以教育原理、教育原则等理论形式 表现。
经验性——教育理论中有经验成分。教育经验是教育 理论的重要来源。
科学性——教育学理论是被实验和实践证明了的，对 教育行动具有普遍的指导意义。
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（3）教育学课程是教师教育的基础(jīchǔ)课程 教育学课程是教师教育的一门专业基础课程，其
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2.教育学学科性质(xìngzhì)的再认识
（1）教育学是具有人文学科特点的社会科学 教育学既研究教育的实然状态，也研究教育的应
然问题；既研究教育理论，关注教育实践。 教育学研究既采用科学的方法，也运用(yùnyòng)人
文的方法。
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（2）教育学是哲学性、经验性和科学性的统一(tǒngyī)
黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）
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中国教育学发展(fāzhǎn)的三大世纪问题
• 1.政治意识形态与学科发展的关系问题
• 2.教育学发展中的“中外”关系问题
• 3.教育学的学科性质问题
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政治意识形态与学科发展的关系问题
• 1.强国的政治需要与教育学的引进 • 2.教育学“引进”的中国范式
萌生 • 3.阶级斗争、意识形态对教育学展

通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象

(二)教育学的创立阶段
1.培根，1623年， “教育学”术语。
(二)教育学的创立阶段
创立标志： 夸美纽斯《大教学论》(1632)
Comenius,1592-1670,捷克人, 基督教兄弟会成员
(1)“泛智教育” (2)提出普及教育思想 (3)把人作为自然界的一部分，把自然发 展的秩序推及到人； (4) 班级授课制； (5) 4个受教育阶段： <６，６-12，12-18，18-24 (6)学期，学年和假期制， (7)确定只在秋季招生一次。 (8)强调教师的作用。
利特，《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》1958年。 基本观点： 第一，人类历史是一种文化的历史； 第二，教育的过程是一种历史文化过程； 第三，采用精神或文化科学方法（理解与解释）； 第四，教育的目的就是培养完整的人格；
其途径是建构和谐的对话的师生关系。
3.实用主义教育学
杜威、克伯屈：《民主主义与教育》（1916）、 《经验与教育》（1938）、《设计教学法》。
“杜威如此忠实于自己的哲学信念，因而他成为了 美国人民的领路人、导师和良心。可以毫不夸张地说， 整整一代人都是因杜威而得以启蒙.”
——历史学家亨利· 科马格《美国精神》
胡克在回忆杜威时说：
“因为他的存在，数百万美国儿童的生活才更加丰 富、更加幸福。而对每一个成年人来说，他则提供 了一种经过深思熟虑、合理的生活信仰。”
基本观点：
第一，教育即生活； 第二，学校即社会； 第三，教育即经验的改造； 第四，课程组织以学生的经验为中心；
第五，师生关系以儿童为中心；
第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、
表现和体验，尊重学生发展的差异性。
实用主义教育学代表：约翰·杜 威 （1859-1952）

1985年以后为迅速发展阶段，出现了历史上少有的涉 及教育内部和外部各个方面的改革热潮
教育学原理
当前前我国教育科学发展的标志
各级政府和教育行政部门加强科学研究的领 导和支持
建立了以国家、省、自治区、直辖市、地、 市、州和高等院校两个系统的教育科研机构
群众性的科研活动方兴未艾 教育科学研究的领域不断扩大，不仅是教育
教育学原理
1952-1957年主要是学习前苏联教育学的时期。 1958-1978年是教育学横遭极“左”思想、极
“右”路线摧残，以至出现了一个“教育无 学”、“教育无理”、“教育无家”的时期。 在建国初期，教育属于上层建筑，是阶级斗争 的工具，在教育学的内容上，提倡理论与实际 相结合，学习共同纲领，学习共产党的政策法 令，介绍一些解放区和东北老区的教育经验， 也介绍一点点陶行知的“生活教育”主张，没 有体系，没有理论，科学性不强，政治性强， 盲目性强。
20世纪教育学的主要流派 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 制度教育学 马克思主义教育学 批判教育学
教育学原理
六、近代西方教育学在中国的传播
了解中国引入西方教育的背景 了解中国教育事业发展的基本情况 分析中国现代教育的基本思想 了解中国教育科学发展的脉络 了解目前中国教育科学研究的概况 寻求自身研究的起点
内部各个领域，而且还涉及到政治、经济、 科技、社会、宗教等等各个方面 教育科研的国际交流日益加强 教育科学研究的在于从实际出发，发展具有 我国特色的教育科学理论
教育学原理
“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养
教育学原理
四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景
社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育学作为一门独

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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
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“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
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“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
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教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：

教育公平与质量
教育资源的均衡分配
为了实现教育公平，需要将优质的教 育资源均衡地分配给各个地区和学校 ，确保每个孩子都能获得良好的教育 机会。
教育质量的持续提升
教育质量的提升需要从教师培训、课 程设置和学生评估等方面入手，通过 持续改进和优化，不断提高教育质量 。
全球视野下的教育发展
国际教育的交流与合作
教学方法
采用多种教学方法，如讲 解、示范、小组讨论、案 例分析等，以提高学生的 学习效果。
教学评估
定期对教学效果进行评估 ，及时调整教学方法和内 容，以满足学生的学习需 求。
教师与学生
教师素质
强调教师的专业素养和教 育技能，提高教师的教育 教学水平。
学生主体
尊重学生的个性差异和需 求，关注学生的学习过程 和体验，培养学生的自主 学习和创新能力。
教育学的学科体系
要点一
总结词
教育学包括普通教育学、分支学科教育学和新兴学科教育 学三个层次。
要点二
详细描述
普通教育学是教育学的基础学科，主要研究教育的基本理 论、基本方法和基本问题。分支学科教育学是在普通教育 学的基础上，针对教育的不同领域或主题进行深入研究的 学科，如课程论、教学论、教育社会学等。新兴学科教育 学则是随着社会发展而涌现的新的教育领域或主题，如网 络教育、开放教育、终身教育等。
案例一：芬兰的教育改革
全面、系统、持续
芬兰自20世纪80年代开始，逐步推行全面的教育改革，包括课程设置、教师培训、 学校管理等方面的改革，确保教育质量和公平性。
成功的教育改革案例
案例二：新加坡的“教学与学习的21世纪框架”
创新、科技驱动
新加坡的教育体系以其卓越的教育质量和科技创新而闻名，其“教学与 学习的21世纪框架”旨在培养学生的学习能力、创新思维和全球视野。

现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。

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二、起步（1978-1984）
（四）在这一时期的研究特点
高等教育研究成为专门研究领域 高等教育科学研究开始起步 “普通教育学科范式” 科学的研究方法开始受到重视
三、拓展（1985-1998）
（一）“高等教育研究大国”的形成
遍布全国的高等教育研究组织 日益壮大的高等教育研究队伍 数量众多的高等教育研究刊物 层出不穷的高等教育研究成果
三、拓展（1985-1998）
（二）高等教育学学科群的形成
1、高等教育学学科建设 分支学科、交叉学科、不同类型和层次学科
2、高等教育问题研究 基本理论、教育政策、教学工作、德育工作、
管理工作
三、拓展（1985-1998）
（三）这一时期高等教育研究的特点
研究规模迅速扩充 研究重点转向分支学科建设 对高等教育学学科若干理论问题研究受到重视
同年，一批高校建立高等教育研究机构 1979年，八单位发起建立高等教育研究会 1983年5月27日，中国高等教育学会成立
二、起步（1978-1984）
（二）高等教育学学科的生
1984年，潘懋元《高等教育学》，标准中国高 等教育学学科正式建立
高等教育管理学、高等教育史、比较高等教育 学科形成
（三）高等教育学研究生教育的初步开展
四、新进展（1999年以来）
（一）高等教育研究事业的巩固和发展
1、高等教育研究机构的调整和充实 2、高等教育学科研究生教育的发展
（二）高等教育学科建设的新进展
四、新进展（1999年以来）
（三）今年来高等教育研究的特点
质量和专业化水平有了明显提高 学科建设进一步受到重视 高等教育理论和实践的关系更加密切 高等教育研究方法有了新的突破
中国高等教育学发展历程

根据教育目标、学生需求、教学 资源等因素，制定合理、实用的 课程设计原则，包括系统性、灵
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
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学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。

且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
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雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
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苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。

按照教育实施场域的不同，可 分为：家庭教育学、学校教育学、 社会教育学。
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教育学 02 的
研究价值 03
反思日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践
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教育学
的
02
产生与发展
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萌芽阶段 创立阶段 发展阶段
2021/3/12
ห้องสมุดไป่ตู้
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萌 芽 阶 段
2021/3/12
1、代表人物：孔子、昆 体良
2、著作： 《论语》《学记》 《论演说家的养成》 3、阶段特点： 尚未形成理性认识
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教育学 的
创立
2021/3/12
创立标识:
01 （1）有了专门的研究对象，教育 现象和教育问题成为专门的研究领 域； （2）形成专门的教育概念及概念 体系； （3）产生科学的研究方法，以观 察和实验为基础的实证研究，弥补 了传统的逻辑推理和理性思辨的不 足。 （4）出现了系统的教育学著作8。
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谢谢
THANK YOU
2021/3/12
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教育学 的
创立
2021/3/12
02 创立背景:
（1）社会实践的需要 （2）萌芽时期的历史沉淀 （3）近代以来科学发展的总趋势 及实践研究的发展 （4）教育家的努力
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教育学 的
创立
03 代表教育家:
培根 夸美纽斯 康德 赫尔巴特
2021/3/12
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01 实验教育学
教育学 的 发展
02 文化教育学 03 实用教育学 04 马克思教育学 05 批判教育学
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专题：教育学的发展
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
Байду номын сангаас 谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利

教育学的发展历史
孔子（公元前551年-前479年）
• 对我国教育的 三大贡献 • 《论语》 论语》
孟子（公元前372年-前289年）
• 性善论 • “求放心” 求放心” • “自得” 自得”
荀子（公元前313年-前238年）
• 性恶论 • 强调环境、教 育、后天实践 的而作用
墨子（公元前479年-前381年）
赫尔巴特（1776年-1841年）
• 《普通教育学》 普通教育学》
• “三中心”说
梅依曼（1862-1915） 拉伊（1862-1926） • “实验教பைடு நூலகம்学” 实验教育学” 实验教育学
杜威（1859年-1952年）
• 进步主义教育：
教育即生活、学校即社 会、做中学。
• “三中心”：
学生中心、经验中心、活 动中心
凯洛夫（1893年-1978年）
• 《普通教育学》 普通教育学》
马卡连柯（1888年-1939年）
• 《教育诗》
王国维（1877年-1927年）
• 于1901年翻译了日本 立花铣三郎编著的 《教育学》,这是引进 中国的第一本全文翻 译的《教育学》。 • 于1905年编著了一本 《教育学》,这是国人 编著的第一本《教育 学》 。
• 功利主义 • 主张培养为义、 兴利的志士
老子（约公元前600年-前470年）
• 自然主义 • 行不言之教
《大学》《中庸》《学记》
• 《大学》：三纲领、八条目 • 《中庸》：学习的五个步骤 • 《学记》：世界上第一本教育专著
苏格拉底（公元前469年-前399年）
• “产婆术” • 教育的任务是 给人以美德、 知识和健康
蔡元培（1868年-1940年）

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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
教育学的产生与发展
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭