注意力分配检验实验

最新注意分配实验报告实验目的：本实验旨在探究注意力分配在多任务处理中的表现及其对效率的影响。

通过对比单任务与多任务处理时的注意力集中程度，分析个体在不同任务类型和难度下注意力分配的特点和规律。

实验方法：1. 参与者：共招募30名志愿者，年龄在18至30岁之间，无明显视觉或听觉障碍。

2. 实验设计：实验采用2×2的混合设计，其中任务类型（简单 vs.复杂）为被试间变量，任务数量（单任务 vs. 多任务）为被试内变量。

3. 实验材料：使用计算机进行实验，包括一套定制的软件程序，用于呈现任务和记录反应时间、准确率等数据。

4. 实验流程：参与者首先接受简单的指导和训练，以熟悉实验任务。

实验分为两部分，第一部分为单任务处理，第二部分为多任务处理。

在多任务条件下，参与者需同时完成两项任务，任务之间无直接关联。

实验结果：1. 反应时间：在多任务条件下，参与者的平均反应时间显著高于单任务条件，尤其在复杂任务中更为明显。

2. 准确率：与反应时间的结果一致，多任务条件下的准确率低于单任务条件。

复杂任务的错误率在多任务条件下显著增加。

3. 注意力分配：通过眼动追踪和脑电波（EEG）监测，发现参与者在多任务处理时，注意力在两个任务之间的切换更为频繁，且在复杂任务中注意力分配不均，导致效率下降。

讨论与结论：实验结果表明，注意力分配在多任务处理中受到显著影响，特别是在处理复杂任务时。

这可能导致处理效率的下降和错误率的增加。

因此，在实际工作和生活中，应当合理安排任务，避免过度的多任务处理，以提高工作效率和质量。

未来的研究可以进一步探讨不同类型的任务对注意力分配的具体影响，以及如何通过训练改善多任务处理能力。

一、实验目的1. 了解注意分配的概念和原理；2. 掌握注意分配实验的方法和步骤；3. 分析注意分配的影响因素；4. 提高自己在实际生活中的注意分配能力。

二、实验原理注意分配是指在同一时间内，将注意力集中于两种或两种以上的活动上。

注意分配的原理在于大脑的多任务处理能力，即大脑可以通过不同脑区的协同作用，同时处理多项任务。

三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，男女各半；2. 实验材料：随机选择10名大学生作为实验者，其他10名大学生作为被试；3. 实验步骤：（1）实验者与被试分别进入实验室，实验者负责实验指导，被试负责完成实验任务；（2）实验者向被试介绍实验目的、方法和注意事项；（3）被试按照实验者的要求，同时完成以下两项任务：a. 观察实验者手中的卡片，并记录卡片上的数字；b. 听实验者口述的数字，并记录数字；（4）实验者记录被试完成两项任务的时间，并计算注意分配效果；（5）重复实验，观察不同任务难度和被试能力对注意分配的影响。

四、实验结果与分析1. 实验结果显示，被试在完成两项任务时，注意分配效果存在显著差异；2. 任务难度越高，被试的注意分配效果越差；3. 被试的能力对注意分配效果有显著影响，能力较高的被试在注意分配实验中表现较好。

五、实验结论1. 注意分配实验结果表明，人们在同一时间内可以同时处理多项任务，但任务难度和能力会影响注意分配效果；2. 在实际生活中，提高注意分配能力有助于提高工作效率和生活质量。

六、实验讨论1. 注意分配实验结果与以往研究基本一致，验证了大脑的多任务处理能力；2. 实验过程中，被试在完成两项任务时，容易受到干扰，这提示我们在实际生活中要注意避免干扰，提高注意分配效果；3. 实验结果表明，任务难度和能力对注意分配效果有显著影响，因此在设计任务和培养被试能力方面，应充分考虑这些因素。

七、实验建议1. 在实际生活中，可以通过以下方法提高注意分配能力：a. 培养良好的时间管理习惯，合理安排工作和生活；b. 学会排除干扰，提高自己的专注力；c. 提高自身能力，增强多任务处理能力；2. 教育工作者在教学中，应注重培养学生的注意分配能力，提高学生的学习效率；3. 企业和单位在选拔和培训员工时，应关注员工的注意分配能力，以提高工作效率。

2注意分配实验2.1实验目的注意分配指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力。

实验测试同时进行两项工作的能力及注意分配值的大小，用来研究动作学习的进程和疲劳现象。

注意分配值的大小用Q 值表示，计算公式用S2和F2表示。

对于任何一种刺激方式，做出反应的速度越快、越准确越好。

1/21/2F F S S Q ⨯=Q 值的判定如下：Q ＜0.5，没有注意分配值；0.5≤Q ＜1.0，只有部分注意分配；Q=1.0，注意分配值最大（同时工作的效率与单独工作的效率相等）；Q ＞1.0，注意分配值无效。

2.2实验仪器注意分配试验仪（BD Ⅱ-314型）本仪器由单片机及有关控制电路，主试面板、被试面板等部分组成。

主试面板设有功能选择开关，数码显示器、音量调节旋钮等。

被试面板设有低音、中音、高音三个反应键、八个发光管和与其对应的八个光反应键。

主要技术指标：1、声音刺激分高音、中音、低音三种，要求被试对仪器连续或随机发出的不同声音刺激作出判断和反应，用左手按下不同音调相应的按键，按此方法反复地操作一个单位时间，由仪器记录下正确及错误的反应次数。

2、光刺激由八个发光管形成环状分布，要求被试对仪器连续或随机发出的不同位置的光刺激作出判断和反应，然后用右手按下与发光管相对应位置的按键，使该发光管灭掉。

依此方法快速反复操作一个单位时间，由仪器记录下正确及错误的反应次数。

3、以上两种刺激可分别出现，也可同时出现，用功能选择开关选定测试状态。

4、两种刺激是随机的、自动的、连续的按规定时间出现。

操作的单位时间分为：1-9分钟共九档。

可按需要用功能选择开关来选择测试时间。

5、分别记录设定时间内对光或声反应的正确次数及错误次数，最大次数999次。

6、自动计算注意分配量Ｑ值。

2.3实验内容实验采用声、光和声与光共同刺激的3种测试方式，当选择声刺激时，一起随机发出不同声长或声短的高音、中音、低音作为刺激声源。

要求被试对不同的刺激声源用左手做出反应，正确的反应次数用S1表示。

实验名称：注意力的研究实验目的：探讨不同刺激条件下个体注意力的变化规律，以及个体在注意资源分配上的差异。

实验时间：2023年X月X日实验地点：XX大学心理学实验室实验对象：XX名大学生（男女各半）实验材料：1. 注意力测试软件（含数字搜索、颜色搜索、空间搜索等模块）2. 随机数字生成器3. 实验指导语4. 数据记录表实验方法：1. 实验前对所有实验对象进行简要的介绍和指导，确保他们了解实验目的和操作方法。

2. 将实验对象随机分为两组，每组人数相等。

3. 第一组进行数字搜索任务，第二组进行颜色搜索任务。

4. 每个任务持续5分钟，期间每隔1分钟进行一次短暂的休息。

5. 在任务进行过程中，使用随机数字生成器随机出现干扰刺激，以考察个体在注意资源分配上的差异。

6. 实验结束后，收集实验数据，进行统计分析。

实验步骤：1. 实验对象进入实验室，随机分配到实验组。

2. 实验者按照指导语进行操作，观察实验对象的注意力表现。

3. 记录实验过程中出现干扰刺激时，实验对象的反应时间、正确率和错误率。

4. 实验结束后，收集实验数据，进行统计分析。

实验结果：1. 第一组数字搜索任务中，实验对象的平均反应时间为1.5秒，正确率为95%。

2. 第二组颜色搜索任务中，实验对象的平均反应时间为1.8秒，正确率为90%。

3. 在干扰刺激出现时，两组实验对象在反应时间、正确率和错误率上均有所提高。

实验讨论：本实验通过数字搜索和颜色搜索任务，考察了不同刺激条件下个体注意力的变化规律。

结果表明，在干扰刺激出现时，实验对象的注意力有所分散，反应时间、正确率和错误率均有所提高。

这说明个体在注意资源分配上存在一定的差异。

实验结论：1. 注意力在不同刺激条件下存在变化规律，个体在注意资源分配上存在差异。

2. 干扰刺激会降低个体的注意力水平，影响其反应速度和正确率。

实验建议：1. 在实际生活中，应注意减少干扰刺激，提高个体注意力水平。

2. 在教育教学中，教师应根据学生的个体差异，合理分配注意资源，提高教学效果。

注意力分配测试实验一、背景注意分配指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力。

它是人根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力，与注意分散有本质区别。

其实现主要取决于是否具有熟练的技能技巧，即同时进行的两种或两种以上的活动中，只能有一种是生疏的、需要加以集中注意的，而其余的动作则必须是相当熟练的处于注意的边缘即可完成的。

此外同时进行的几种活动必须是在人的不同加工器内进行信息加工的，否则不可能实现一心二用或多用。

注意分配的水平，依赖于同时进行的几种活动的性质复杂的程度和个体熟练程度。

通常同时进行的几种活动之间存在着内在联系，处于邻近空间内，复杂程度低，个体熟练程度高时的利于注意分配，否则注意难于集中精神。

二、实验目的测量被试者注意分配值的大小，即检验被试者同时进行两项工作的能力。

利用该仪器也可研究动作，学习的进程和疲劳现象。

三、实验要求本实验两人一组，一人为主试另一人为被试，轮换进行。

自主设计实验数据记录分析表。

对实验结果进行数据处理，分析归纳注意力分配的基本规律。

四、实验仪器BD—Ⅱ—314型注意分配试验仪由单片机及有关控制电路，主试面板，被试面板等部分组成。

主试面板有功能选择开关，数码显示器，音量调节旋钮等。

被试面板设有低音；中音；高音三个反应键，八个发光管和与其对应的八个光反应键。

五、实验1、试者对仪器发出的连续、随机，不同音调的声刺激做出判断和反应。

用左手按下相应按键，在规定时间内尽快地操作。

仪器记录下正确的反应次数S1。

2、被试者对仪器发出的连续、随机，不同位置的光刺激做出判断和反应。

用右手食指按下相应按键。

一起记录正确的反应次数F1.3、仪器随机的、自动的、连续的按规定时间，同事呈现连续的声刺激和光刺激，要求被试者左、右手，分别按下声、光按键，在规定时间内尽快地操作，仪器分别记录下正确的反应次数：S2和F2 。

则注意分配量Ｑ的计算公式如下：Q﹦√S2/S1×F2/F1其中：S1为被试对单独声刺激的反应次数；S2为声、光两种刺激同时出现时被试对声刺激的反应次数；F1为被试对单独光刺激的反应次数；F2为声、光同时出现时被试者对光刺激的反应次数；Ｑ值的判定：当Ｑ＜0.5 没有注意分配值0.5 ≤Ｑ＜1.0 有注意分配值Ｑ＝1.0 注意分配值最大Ｑ＞1.0 注意分配值无效六、功能说明1、主面板说明图10.2 注意分配实验主试面板（1）“工作”指示灯；（2）启动键—主试开始测试键；（3）复位键—中间强行中断或者每完成一组实验后重新开始；（4）数码显示器；（5）音量控制旋钮—实验前由主试调整合适音量；（6）“定时”键：主试按此键设置每组实验时间，1—9分钟九档，数码显示于此键上方；（7）“方式”键：选择工作方式，数码显示于此键上方；表10–1方式键功能对照表（8）“次数”键：实验结束后，选择显示的次数为正确次数或错误次数其键上方的相应指示灯亮；2、被试者操作面板说明：图10.3 注意力分配试验仪被试操作面板（1）三个声信号操作键：听到低音按“低音”键；听到中音按“中音”键；听到高音按“高音”键；（2）8个光信号操作键：依据红灯亮位置按下相应操作键；（3）光信号灯：红灯亮为光刺激；（4）工作指示灯：灯亮表示工作状态；灯闪烁表示规定时间内完成一项操作；（5）启动键：于主试面板一致，为开始测试键；七、操作指导1、插好～220V电源插头，开“电源开关，电源指示灯亮2、按“定时”键设定工作时间。

注意分配实验报告娄冠南（222014321062110）（西南大学计算机与信息科学学院软件学院重庆400715）摘要此实验利用EP708A注意分配仪测定2名大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。

实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量Q值约为0.7，分别为0.67与0.73，平均值为0.7。

结果表明此实验条件下：1）双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2）被试的分配量Q值存在个体差异。

此外，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。

关键词：EP708A注意分配仪注意分配1.引言注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

注意分配是可能的而且是有效的。

丁·贾斯特罗和W·B凯恩尼斯甚至发现一个人在一边用一只手急速地敲打时，能很快地加数目和读书。

注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟悉程度，可以稍加留意即能完成。

条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的联系。

如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。

当它们之间形成某种反应系统，组织更有合理性时，注意的分配才容易完成。

另外，大脑皮层要保持正常的兴奋性。

注意的分配能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

新生儿不具备注意分配能力。

婴幼儿在游戏活动中，在与成人交往中，需要视觉、听觉、动觉协调进行，也需要伴随着记忆、想象、情感、意志活动，注意分配能力得到发展。

注意分配能力是从事复杂劳动的必备条件。

例如：驾驶员、运动员、乐队指挥、教师等的工作都需要善于分配自己的注意，才能提高工作效率，避免差错。

在体育运动中，为了提高运动员的竞技水平，有时要对他们的注意分配能力进行专门训练。

如进行技术动作分配训练、视觉－动作协调训练等。

注意分配实验12级心理系师范班 10120330131 李敏摘要注意分配是注意力一个很重要的品质，是指在同一时间把注意力分配到几件事物的能力，善于注意分配在很多工作中都十分有利。

本实验利用注意分配仪测定8名心理系专业视听觉正常的大学生对不同刺激——光亮和声调同时反应的注意分配能力。

算得平均Q值为0.6938，4名女生的平均Q值为0.7339，男生为0.6537，根据Q值得判定，有部分注意分配值，女生注意分配较男生好。

通过对被试数据的分析，证明双任务条件下比单任务的效率低，被试间存在个体差异，注意分配也存在性别差异。

本文还讨论了注意分配的条件以及特别需要注意分配的工作。

这在职业选择上有一定的指导作用。

关键字注意分配注意分配量Q值声光刺激1 引言注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

注意分配是可能而且是有效的。

但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。

也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。

条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。

当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。

注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。

丁.贾斯特罗和W.B凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。

另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。

1973年，卡内曼提出来资源限制理论。

他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。

此后，诺曼和博布罗进一步精确化了心理资源的概念。

他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对两个活动的注意。

一实验目的：测定学生对不同刺激的注意分配能力，学习使用注意分配实验仪，探讨注意分配的可能性与条件。

二实验原理：实验仪器与材料：BD—Ⅱ—314注意分配仪Attention Distribution Tester，电源接线板，记录纸。

右图所示，注意分配仪主试面板说明：从左向右，依次定时间键，方式，，启动，复位，音量，电源组成。

其中定时键有由1—9分钟九档，数码显示于此键上方；次数键可以选择显示的次数为正确次数或错误次数，其键上方的相应指示灯亮；方式键可以用来选择工作方式，数码显示于此键上方，0 ”方式是检测方式； 1 ”方式是中、高二声反应方式；2 ”方式是低、中、高三声方式；3 ”方式是光反应方式；4 ”方式是二声＋光反应方式； 5 ”方式是三声＋光反应方式； 6 ”方式可以用来方式1、3、4三项实验连续进行的Q值；7 ”方式可以用来方式2、3、5三项实验连续进行的Q值。

三实验步骤：主试打开电源开关设定方式0 ” ，按启动键，开始进行试音和试光被试分别按压三个声音按键，辨别三种不同音调分别按压8个光按键，对应发光亮。

每按下一键，数码管相应显示一组数值。

1．主试将定时设置为1 ” ，方式设置为2 ” 。

指导语当你听到高、中、低3个声音时，请用你左手的食指、中指和无名指分别按高、中、低3个声音键。

反应越快越好。

2．启动键，测试开始。

当工作指示灯亮时，声音键停止发声，表示测试时间到。

3．主试将定时设置为1 ” ，方式设置为3 ” 。

指导语当你看到光亮时，请用你的右手食指尽快按下与所亮发光管相对应的按键。

反应越快越好。

4．启动键，测试开始。

当工作指示灯亮时，灯光键停止发光，表示测试时间到。

5．主试将定时设置为1 ” ，方式设置为5 ” 。

指导语这次要测量你的注意分配能力。

你要一边听声音，一边看灯光。

当你听到高、中、低3个声音时，请用你左手的食指、中指和无名指分别按高、中、低3个声音键；同时用你的右手食指尽快按下与所亮发光管相对应的按键。

注意力实验报告引言注意力是人类心理过程中的一个重要方面，它可以描述个体对外界刺激的关注和集中程度。

在日常生活中，我们常常遇到需要集中注意力的任务，例如学习、工作等。

因此，研究和理解注意力的机制对于提高个体的认知能力和工作效率具有重要意义。

本实验旨在通过测试测量参与者的注意力水平。

我们将使用两种常用的注意力测试来评估参与者的注意力水平：Stroop测试和数字转换测试。

通过这两个测试，我们希望能够了解参与者在抑制干扰和快速反应方面的注意力水平。

方法参与者实验共有30名参与者，他们来自不同背景和年龄群体。

参与者均为健康成年人，无注意力缺陷和认知障碍。

测试材料我们使用了两种常用的注意力测试来评估参与者的注意力水平：Stroop测试和数字转换测试。

1.Stroop测试Stroop测试是一种心理学中常用的衡量注意力和抑制干扰能力的测试方法。

我们采用了标准的Stroop测试材料，在这个测试中，参与者需要在一定的时间内，快速准确地识别出显示的字母颜色。

2.数字转换测试数字转换测试是另一种常用的测试注意力和反应时间的方法。

参与者需要根据屏幕上显示的一系列数字，按照预定的规则对数字进行转换，并尽快给出答案。

测试过程1.参与者先进行一份问卷调查，以了解他们的个人背景信息和一般的注意力水平。

2.接下来，参与者将按照随机顺序进行Stroop测试和数字转换测试。

3.在每个测试开始之前，参与者会得到相应的指导和练习。

4.在每个测试过程中，参与者将在计时的情况下完成任务。

5.完成测试后，参与者将填写一个反馈表，对测试过程和体验进行评价。

结果Stroop测试结果在Stroop测试中，我们主要关注参与者的反应时间和准确性。

通过对所有参与者的数据进行整理和统计，我们得到了以下结果：1.参与者的平均反应时间为2.5秒，最快的反应时间为1.8秒，最慢的反应时间为3.2秒。

2.参与者的平均准确率为95%，最高准确率为98%。

数字转换测试结果在数字转换测试中，我们同样关注参与者的反应时间和准确性。

专注力的测试及检验标准
专注力是指一个人在进行某项任务或活动时，能够集中精力并持续保持注意力的能力。

专注力强弱可以从以下几个方面进行判断：
1. 任务完成时间：完成一个任务所需的时间越短，通常说明该人的专注力较强。

2. 错误率：如果在执行任务时经常出现错误，说明该人的专注力可能比较弱。

3. 分心程度：在执行任务时，如果很容易被周围的干扰因素分散注意力，说明该人的专注力可能比较弱。

4. 自我评估：个人可以尝试自我评估自己在进行某项任务时的专注度和注意力持久性，以及注意力转移的能力等综合指标。

5. 外部评估：可以通过家人、朋友或者专业人士的观察和评估，了解自己的专注力水平，并听取意见和建议，进一步提高自己的专注力。

通过这些测试和检验标准，可以帮助我们更好地了解自己的专注力水平，并有针对性地采取措施提高自己的专注力。

需要注意的是，专注力是一种可以通过训练和锻炼来提高的能力，发现自己的专注力较弱并不代表不能改变，可以通过适当的方法和技巧来提升自己的专注力水平。

关于注意力的实验报告一、实验目的: 通过实验测量数据、结果分析影响注意力集中的因素二、实验过程：实验分两个项目——(一)注意划消：被试者要求在120秒内划去屏幕中出现的所有数字5, 划错或者漏划均扣分, 实验反复进行20次, 记录每次结果。

（二）图形数字编码：屏幕中出现一组图形及对应的数字 1.2、3.被试者要尽可能快的在图形出现的同时按下相应的数字, 按错或漏按均扣分。

实验反复进行20次, 记录每次结果。

三、实验结果:（一）注意划消实验结果记录表（二）图形数字编码实验结果记录表四、实验分析: 实验（一）的平均分为40, 较低。

其中影响得分的主要因素为划漏的个数较多。

注意力这就说明在时间有限的情况下, 注意力集中地同时也会伴随紧张情绪的出现, 从而导致注意力的分散。

从上表看来: 划漏次数遵循三角函数的波动情况。

主要是刚开始的时候不熟练, 划漏的就较多；后来又因为实验的枯燥性致使注意力下降。

实验（二）平均得分为62.65.从表上可看出数据呈上升趋势。

也就是说注意力在不断加强。

当时的测试较为有趣, 末尾又接近下课, 注意力被动集中, 故而效果在加强。

五、实验结论：综合以上实可知注意力集中程度受多种因素影响：1.被试者对实验的感兴趣程度。

若被试者对该实验感兴趣则集中程度高, 反之则低。

2.时间的充足度。

当被试者感觉时间很充足的时候, 情绪相对较平缓, 注意力集中程度虽不高, 但划漏、划错的少。

同时得分也不高。

时间过于匮乏的话, 集中程度就变得高。

相对充足的话, 最好。

所以我们做任何事都要把握好时间。

3.长时间做同一件事也会是注意力下降。

应心12班蔡增炼学号: 11207120371。

课程名称体育心理学实验名称注意力分配的测量
实验目的与任务注意力分配能力是评价人体运动心理能力的重要指标，通过该实验，使学生掌握注意力分配的测定方法，同时学会评价，从而使学生在今后的教学、训练过程中掌握该体育心理指标的运用。

实验器材注意力分配测试仪
实验步骤1、先将仪器接好电源，连接好仪器后进行仪器检测。

2、开始测试，让受试者先进行光的练习，再接着进行二声的辨别练习，再
接着接受三声的辨别练习，对光声刺激熟悉后进入正式测试。

3、主试先进行二声光的测试，测试时间定为一分钟，记录下测试的成绩；
然后再进行三声光的测试，测试时间定为一分钟，记录下测试的成绩。

4、根据测试成绩判断注意力分配能力。

注意事项1、测量前应检查仪器的工作状态及连接状况，否则会影响测试结果。

2、测量前应先熟悉三种声音的辨别练习时间为一分钟。

3、测量时要注意动作的同步，不能光注意一种刺激。

实验数据分析通过数据分析，了解测试者的注意力分配的程度，两种刺激之间的相互干扰作用。

实验教学过程1、先讲述该指标的测量的目的与指标的用途。

2、简略介绍测量方法。

3、详细讲解该指标测量的测量仪器、测量步骤、注意事项、实验数据的分
析，强调实验中的难点、重点。

4、做一次演示实验后，让学生分组实验，每组分为五人。

注意力分配测试
实验三注意分配能力的测定
一. 实验目的
学会测定在体育活动中注意分配的能力。

二．实验材料
篮球一个；简单词组两套，每套词组20个，字数和难度完全相等，而且都是被试所不熟悉的。

三．实验步骤
实验分两次进行，第一次是“听+动”分配率；第二次是控制测验。

第一次，命被试者一面投篮，一面聆听主试朗读第一套词组。

主试记下球中篮的次数。

投篮完毕后，命被试者复述刚才聆听的词组，主试记下正确复述词组的数量。

第二次，命被试者单独投篮，主试记下中篮数。

然后单独听朗读第二套词组，听完后复述，主试记下正确复述词组的数量。

将记录下来的数据按下式处理：
√ . X 1 ……“听+动”测验中投篮中篮数。

Y 1 ……“听+动”测验中正确复述词组数。

X 2 …… 控制测验中投篮中篮数。

Y 2 …… 控制实验中正确复述词组数。

数据处理的结果即为被试的注意分配率。

四．讨论
1．在体育活动中，注意能否同时分配到两个对象上。

2．本实验在体育运动中的意义。

X 1
X 2 y 1
y 2。

中学生教育心理学注意的分配实验报告分配实验是一种常用的教育心理学实验方法,可以用于研究学生的分配情况和决策过程。

下面是一份中学生心理学分配实验报告的参考范文：实验目的：通过实验研究中学生在分配资源时的决策过程和偏好情况,了解其对公平和效率的认知和重视程度,及其在决策过程中对自己和他人的利益所做出的选择。

实验方法：选取30名中学生进行分配实验,实验采用问卷调查法。

实验对象通过填写调查问卷进行心理测试,此问卷主要分为三个部分：问题描述、环节设置以及结果比较。

实验扣除一定的实验费用,共有10个袋子,每个袋子里面放有不同的物品。

实验对象需要在10个袋子中选择其中一个袋子,他们可以免费获得袋子里面的所有物品。

袋子里的物品,编号分别为1-10,使用的是数字而非描述性的名称,这有利于使被试之间不产生固有的模式。

所有的物品都是有选择价值的。

调查问卷问卷分为三个部分：问卷描述、游戏设置和结果比较。

问卷描述：为了重在清晰表述实验,问卷明确的表述了实验中要求被试在十个袋子中挑选一个袋子,然后要求学生思考如何调配其获得的所有物品。

环节设置：袋子1里面最有价值$300,袋子2里面最有价值$275,袋子3里面最有价值$250,以此类推,袋子4-10里的价值也依次递减。

这样设置是为了让学生在选择袋子时做出更多的取舍,执行实验时运用的是个人调配数量的方式。

结果比较：该部分比较三个部分的结果：选择袋子之前预期价值的计算结果,实际价值的计算结果和抽出折扣率的个人判断计算结果。

实验结果：实验结果如下：1. 实验对象在选择袋子时,大部分是根据物品价值,而不是袋子本身属性进行选择。

2. 实验对象普遍认为公平和效率同等重要,他们会考虑物品的价值和分配方式,在保证公平的基础上尽量优化效率。

3. 大多数实验对象选择了最有价值的袋子,但是他们在分配资源时可能会比较均衡,尽量不偏袒自己或其他人。

4. 选择的袋子和分配资源并不完全符合推理和逻辑,可能存在偏好和个人主观因素。

篇一：注意分配实验报告西南科技大学法学院注意分配的性别差异研究班级：心理0802班姓名：翟土梅学号：20080605注意分配的性别差异研究心理0802班翟土梅（20080605）摘要：此实验利用注意分配仪测定10名心理专业的大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。

实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量q值在0.26~0.59之间的范围内变化，5名女生的平均值为0.418，男生为0.40。

男女平均值为0.409。

结果表明此实验条件下：1）双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2）被试的分配量q值存在个体差异。

此外，还分析了男女生的性别差异带来的实验结果分析，把男女生的实验结果进行显著性检验，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。

关键词：注意分配心理负荷注意分配量q值显著性检验性别差异1.引言：注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

注意分配是可能而且是有效的。

但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。

也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。

条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。

当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。

注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。

最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。

丁.贾斯特罗和w.b凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。

另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。

1973年，卡内曼提出来资源限制理论。

他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。

心理学注意分配实验报告注意分配实验是一项测试个体的注意力分配和运用能力的实验，是1956年由意大利心理学家特尔科（Tecco）首先提出的。

它的实质是测量受试者在任务运行时的行为反应，可以让实验者了解他们的注意力分配情况。

实验内容主要包括受试者做一些如图形记忆、记忆顺序、测距等注意力相关任务，在完成以上任务时，包括刺激物、调节条件，时间限制等因素都会被加以考察，为考察一个个体在不同刺激条件下的反应情况，本实验使用了刺激诱导下不同把握、重复能力以及同时任务执行情况作为分析依据。

实验过程中，受试者接受的是一系列的注意力实验，依次向其提出要求，要求完成的任务以及对其任务表现的评估指标分别有：首先，受试者需要对布满机械球的实验箱做出反应。

其次，执行空调录记忆的任务，让受试者运用记忆力完成系统内每一项内容的接受和回忆；再次，受试者需要根据视觉识别指令，在实时内完成形状匹配任务；最后，受试者根据空间层次调整自身注意力，完成空间分辩任务。

在实验结束后，我们统计受试者的任务完成情况、正确率以及反应时间等数据，观察不同刺激条件下受试者的反应情况。

经过数据分析和心理统计分析，我们发现，在不同刺激条件下，受试者的表现存在差异，其中有些任务受试者表现较好，有些任务受试者表现较差，而且受试者在任务表现上所提供的反应也有所差异。

比如，当受试者在接受机械球刺激时，做出的反应可以分为快速反应和慢速反应两类，前者指的是受试者可以很快完成任务，而后者指的是受试者完成任务的速度较慢；在空间分辩任务中，某些受试者反应迅速、记忆力出色，而另一部分受试者则比较低落、反应缓慢。

通过注意力分配实验，实验者可以获得以下启示：首先，受试者的反应情况与注意力分配能力息息相关；其次，反应速度会受到刺激条件的影响；再次，受试者需要通过考察不同刺激条件而有针对性地调整自身注意力。

此外，还可以通过把握规律和要点，以及正确有效地分配注意力，提升受试者的任务完成效率。

学生注意力测试分析报告简介本报告是对学生注意力测试的分析结果。

通过对学生在测试中的表现进行评估和分析，可以更好地了解学生的注意力水平，并为教学和辅导提供指导和建议。

测试方法本次测试使用了标准化的学生注意力测试工具，共包含了若干个测试项目。

每个测试项目都涉及不同方面的注意力，例如持续注意力、选择性注意力和分配注意力等。

结果分析根据测试结果，我们将注意力水平分为三个等级：高、中和低。

高水平注意力学生这些学生在大多数测试项目中表现出色，表现出较强的持续注意力、选择性注意力和分配注意力能力。

他们能够集中精力处理多任务，对细节有较强的觉察度。

中水平注意力学生这些学生在一些测试项目中表现良好，但在某些方面的注意力还有提高的空间。

他们可能在注意力持续时间较长的任务上有所欠缺，或者需要更好地过滤干扰。

低水平注意力学生这些学生在大部分测试项目中表现不佳，注意力欠缺明显。

他们可能会更容易分心，很难集中精力完成任务。

这些学生需要额外的教学和个别辅导来帮助他们提高注意力水平。

建议和措施针对不同水平的注意力学生，我们建议以下措施：1. 高水平注意力学生可以参与更具挑战性和复杂性的任务，以进一步提升他们的注意力和思维能力。

2. 中水平注意力学生可以通过训练和练，加强注意力持续时间和干扰过滤能力。

3. 低水平注意力学生需要个别辅导和专门的注意力训练课程，以帮助他们改善注意力问题。

结论本报告通过学生注意力测试的分析，为教育工作者提供了了解学生注意力水平的基础。

根据学生的注意力水平，采取相应的教学和辅导措施，可以帮助学生更好地发展他们的注意力能力，提高学习表现和成绩。