浅谈对外汉语教材生词对译的编写原则

浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。

本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。

从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。

⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。

⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。

”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。

对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。

这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。

如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。

从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。

学习者的难点即是我们教学的重点。

⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。

词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。

课程不同对词汇量的要求不同。

读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。

同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。

⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。

学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。

对外汉语教材编写遵循的原则和步骤-应用语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、什么是教材提起教材，我们一般会认为教材就是课本。

而现代教学理论认为，教材应指广义的教材，包括文字教材和电教材料。

其中文字材料主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、各类辅导材料，还包括挂图、图标等印刷形式的教学资料。

电教教材包括教学用幻灯片、投影片、电影片、录像片、录音带、CAI 课件和各类多媒体教学软件等。

因此，一本好的教材除了应包括文字内容之外，还应有一定的电教材料。

我们考察了一些对外汉语教材，可喜的是，现在的很多对外汉语教材做到了这一点，在课本之外，还有配套的CD、VCD等电教材料。

二、对一本对外汉语教材的分析下面，我们将结合对对外汉语教材进行具体分析，通过分析探讨对外汉语教材应遵循的编写原则和步骤，也试着对对外汉语教材的编写提出一些建议。

我们选的教材是学界公认的集大成之作，是国内外影响最大、使用最广，也是影响时间最长的一本教材《实用汉语课本》。

《实用汉语课本》是专为国外汉语教学编着的一套对外汉语教材。

该教材共分五册，由语言大学刘珣等人编写。

该书是国内第一套结构-功能-文化相结合的教材，也是我国第一套获国外大奖的对外汉语教材。

我们选取了第三十六课的内容作为具体的分析材料：《第三十六课》这套茶具比那套便宜帕兰卡：古波，我们去百货大楼，好吗？我要买茶具。

古波：学校旁边有个商店，为什么去百货大楼呢？帕兰卡：这个商店我去过了，东西不太多。

百货大楼比这个商店大，东西也比这多。

古波：好吧，我也想去买自行车。

（在百货大楼）帕兰卡：同志，我要买一套瓷器茶具。

售货员：好，您看看这套，这是江西景德镇的。

古波：景德镇的瓷器非常有名。

售货员：对了。

景德镇生产瓷器的历史很长，质量非常好。

有人说那儿的瓷器比玉白，比纸薄。

帕兰卡：是啊，做得真漂亮！这种茶具一套多少钱？售货员：这套六个茶碗，一共四十二块二毛八（分）。

对外汉语教材编写原则
对外汉语教材编写原则包括以下几个方面：
1.针对性原则：教材的编写应该考虑学习者的特点，不同国别、
不同年龄、不同目的的学习者，教材的编写应该有所区别。

2.实用性原则：教材的内容应该符合学习者的学习需求，选取实
用的语言知识和文化知识，让学习者能够在实际生活中运用。

3.科学性原则：教材的编写应该遵循语言学习和语言教学的规
律，词语、语法结构的安排应该循序渐进、由易到难、由浅入深、由简单到复杂。

4.趣味性原则：教材的编写应该考虑学习者的接受情况，教材的
形式与内容是否具有吸引学习者的特点。

5.文化性原则：教材应该介绍中国文化，让学习者了解中国传统
文化和现代文化，培养学习者的跨文化交际能力。

6.规范性原则：教材的编写应该遵循语言规范，确保语言的正确
性和准确性。

7.发性原则：教材应该鼓励学习者主动探索和学习，设置有趣的
任务和活动，激发学习者的学习兴趣和动力。

总之，对外汉语教材编写应该遵循针对性、实用性、科学性、趣味性、文化性、规范性和发性原则，以满足学习者的学习需求，提高教学效果和学习效果。

对外汉语教材中课文词语汉译英的原则和方法(原作者：卢伟Email: 提交：xuyanfei ) 点击:3727 票数：233等级:近年来国内正式出版的对外汉语教材，尤其是供以英语为母语的外国学生自学以及在入门和初级阶段作课堂教学之用的汉语教科次出现的词语通常在生词表中附有英文释义或对应词语。

把这类现代汉语中词频较高的常用词语译成英文似乎只是举手之劳，翻典找出对应词语便大功告成。

然而，事实上词语英译并不都是如此简单。

由于汉英词语之间的语义关系错综复杂，因词语英译不际负迁移”的事例，在对外汉语教学实践中屡见不鲜。

因此，有必要从外语学习或第二语言学习的角度出发，考察以英语为母语习汉语的实际情况，探讨汉语作为外语的教科书中课文词语的汉译英问题。

对外汉语教学的特点决定了对外汉语教材中课文词语的汉译英不但具有一般情况下词语英译的共性，而且还具有它独特的个性。

英时也必须确立与之相适应的原则。

首先，对于外国人学习汉语而言，汉语是一种外语，所以对外汉语教学实质上是一种外语教学或第二语言教学。

成年的外国学生前，母语的语言系统和本族文化系统早已在头脑里根深蒂固。

在学习汉语过程中，母语系统和本族文化系统中与汉语和汉文化相的因素必然干扰和阻碍汉语学习，造成所谓的“语际负迁移”和“文化负迁移”。

我们把对外汉语教材中课文的词语译成英文，实际为母语的学生提·供了汉英词汇语义对比转换的基础。

学生根据所给的某个词语的英文对应词或释义所蕴含的语义信息，从自己词汇”(mentall exicon)中去检索和提取与之相对应的英文词语，并建立起汉英词语之间的语义联英词语的语义完全对应时，就可能产生“语际正迁移”，促进学生正确地理解和使用汉语词语；语的语义不完全对应时、则可能导致“语际负迁移”，妨碍学生正确地理解和使用汉语词语。

因汉译英时，如果能够先在研究学生母语和本族文化的基础上来进行汉语语义解释和汉英词语语义析，然后再动笔翻译、无疑将有助于学生防止和克服母语和本族文化的干扰。

略论对外汉语词汇教学的两个原则对外汉语词汇教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，对于学习者来说，词汇是语言的基础和支柱。

本文将探讨对外汉语词汇教学的两个重要原则：寓教于乐和量身定制，以期为进一步提高对外汉语词汇教学的效果提供一些启示。

在对外汉语词汇教学中，寓教于乐是一个行之有效的原则。

它主张在词汇教学中，通过引入有趣的游戏、竞赛等手段，激发学生的学习兴趣和积极性，从而让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握词汇。

例如，教师可以设计汉字拼图游戏，将一些常见的汉字拆分成不同的部件，然后让学生通过组合拼图的方式来学习这些汉字。

这种方法不仅可以帮助学生记住汉字的形状和发音，还可以让他们在游戏中感受到汉字的魅力和乐趣。

教师还可以组织词语接龙、成语猜谜等竞赛活动，让学生在激烈的角逐中增加词汇量，提高对汉语的理解和运用能力。

另一方面，量身定制也是对外汉语词汇教学的一个重要原则。

它强调教师应该根据学生的实际情况和学习需求，为学生量身定制不同的学习方案，以满足不同学生的个性化需求。

例如，对于母语为拼音文字的学生来说，他们可能更容易接受汉字的形状和结构，因此教师可以重点帮助他们掌握汉字的书写和发音；对于学习目标为商务汉语的学生来说，教师可以引入与商务相关的专业词汇和表达方式，以帮助他们更快地适应商务场合的交流。

教师还可以根据学生的文化背景和兴趣爱好，选择与他们生活息息相关的语言材料和活动，如介绍中国传统文化、讲解中国美食等，让学生在了解中国文化的同时，自然而然地掌握相关的汉语词汇和表达方式。

寓教于乐和量身定制是对外汉语词汇教学的两个重要原则。

教师在教学过程中应该注重发挥学生的主体作用，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学策略和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的词汇量和语言运用能力。

在实践中，教师应该不断地总结经验教训，不断地优化和创新教学方案，以适应不同学生的需求和挑战。

教育部门和相关机构也应该加强对对外汉语教学的投入和支持，提供更多的培训和资源，以帮助教师提高教学水平和专业素养，为对外汉语教育事业的发展贡献力量。

谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。

因此，对外汉语词汇教学不容忽视。

只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。

一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。

只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。

近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。

第一，结合汉字特点进行词汇教学。

汉字是音、形、义的结合体。

教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。

因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。

对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。

如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。

对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。

如林：从两木，表示树木成片。

对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。

“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。

第二，利用汉语词汇的特点进行教学。

汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。

因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。

我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。

如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。

同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。

通过构词法系统地学习同类型词。

现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。

”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。

附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。

例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。

3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。

例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。

4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。

例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。

5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。

例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。

1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。

2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。

3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。

4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。

5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。

新一代对外汉语教材的展望再谈汉语教材的编写原则一、本文概述随着全球化进程的加速和中国综合国力的提升，汉语作为国际交流的重要工具，其学习需求日益旺盛。

对外汉语教材作为汉语国际教育的基石，其质量直接关系到学习者的学习效果。

因此，对新一代对外汉语教材的展望和编写原则的探讨，显得尤为重要。

本文旨在深入分析当前对外汉语教材的现状与不足，结合二语习得理论、教育心理学以及跨文化交际等相关学科的理论，提出新一代对外汉语教材的编写原则和建议。

本文首先将对当前对外汉语教材的发展进行概述，分析其在内容、结构、教学方法等方面的特点和存在的问题。

在此基础上，本文将重点探讨新一代对外汉语教材的编写原则，包括教材内容的时代性、实用性、趣味性，以及教材结构的系统性、科学性、灵活性等。

本文还将关注教材在培养学习者跨文化交际能力、自主学习能力以及汉语综合运用能力等方面的作用。

通过本文的探讨，我们期望能够为新一代对外汉语教材的编写提供有益的参考和建议，推动对外汉语教材的创新和发展，更好地满足全球汉语学习者的需求，为汉语国际教育的繁荣做出贡献。

二、新一代对外汉语教材的特点随着汉语作为第二语言教学理论的不断发展，新一代对外汉语教材呈现出一些鲜明的特点。

这些特点不仅反映了现代语言教学的理念，也体现了对学习者个体差异和多元学习需求的尊重。

新一代教材注重实用性和交际性。

教材内容紧密贴合学习者的实际需求，强调在真实语境中进行语言交际能力的培养。

通过大量的对话、情景模拟等活动，使学习者能在实践中掌握汉语的基本交际技能。

新一代教材强调语言的文化载体功能。

在教授语言知识的同时，教材也融入了大量的中国文化元素，帮助学习者在掌握语言技能的同时，也能深入了解中国的历史、文化和社会。

这种语言与文化相结合的教学方式，有助于增强学习者的跨文化交际能力。

新一代教材还注重学习者的个体差异和多元学习需求。

教材设计充分考虑了不同学习者的学习风格、学习速度和兴趣爱好等因素，提供了多样化的学习内容和活动。

对外汉语教材编写原则
1. 以学生为中心：教材编写应以学生的学习需求和兴趣为中心，注重学生的实际应用能力和语言交际能力的培养。

2. 体现语言交际功能：教材应注重语言交际功能的体现，强调语言的实用性和交际性，使学生能够在实际交际中运用所学语言。

3. 突出文化特色：教材应突出汉语文化的特色，使学生了解中国文化，增强对中国的兴趣和理解。

4. 适应学生的语言水平：教材应根据学生的语言水平和学习进度，适当调整难度和进度，使学生能够逐步提高语言水平。

5. 多样化的教学方法：教材应采用多种教学方法，如听说读写、互动交流、情境教学等，以提高学生的学习效果。

6. 突出实用性：教材应注重实用性，使学生能够在实际生活中运用所学语言，提高语言的实用价值。

7. 突出教学效果：教材应注重教学效果，通过评估和反馈，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。

浅谈对外汉语教材生词对译的编写原则生词对译指的是生词表中直接给出汉语词的英文翻译或相关解注。

其目的在于帮助学生理解所学词的意义及用法，提高学习效率。

因为词义的理解是词语运用的基础，也是语言学习的基础。

生词的对译质量直接关系到外语教学的效果。

所以在对外汉语教学中，生词的对译非常重要，是教材的基本组成部分之一。

课堂教学以教材为中心，教材圈定了所学词语范围，虽然教师能在一定程度上扩增生词，选择重点，以不同的教学法进行教学，但最终教材的生词表对学生的词语学习起着决定性的作用，它是学生最直接的语言学习工具。

学生所学所用的词语大部分从教材中得来，因而，从语言的实际需要出发，结合生词在课文中的具体意义，吸取本体研究成果，成为提高教材词语表编写质量的重要依据。

本文选择最近几年在北美被广泛使用并得到好评的两套对外汉语基础教材,特别是它们的初级册作为研究对象，即《中文听说读写》的前两册和《新实用汉语》的前四册，针对它们生词表的英文对译情况进行全面细致的分析，描述它的对译方式，总结可借鉴的优点，指出其中的问题，并就进一步的改进提出意见。

①一、所选教材生词英文对译的方式与国内的基础汉语教材相应部分的不同之处（一）对部分生词进行了语素分析电视：n. TV(中4)电：n. electricity视：n. vision电影：n. movie（中4）影：n. shadow把相同语素的词语作为一个整体进行复习和巩固，在词义之间建立一定的联系。

对母语为英语的学生来说，TV和movie是两个在拼写和发音上完全不同的词，但是在学汉语时，他们可以从语素义相似的一组词中加深对词义的理解。

再如：上午：N. morning(新9)上：N. above; last 上星期，上星期二，上个月上课：VO to go to class(both students and teachers) （新11）上：V. to ascend; to go to 上汉语课，上文化课卧室：N. bedroom(新21)卧：V. to lie on one’s back跑步：vo to jog（中20）跑：v. to run一组生词包含相同的语素但并非相同的语素义，这个语素有一个以上的意义，如“上午”的“上”和“上课”的“上”，这些意义之间没有一定的联系。

关于对外汉语教材生词处理的思考
对外汉语教材中出现的生词是汉语学习者必须掌握的重要内容，也是汉语教学中的重要组成部分。

针对生词，教材编写者需要考虑以下几点：
1. 生词的选择：在教材中出现的生词应当是学习者必须掌握的基础词汇，而不是复杂的语法结构或者抽象的概念。

2. 生词的解释：教材中出现的生词应该提供详细的解释，而不是简单的释义。

3. 生词的拼写：教材中出现的生词应该提供全部的拼写，而不是简写或者省略部分字母或字。

4. 生词的发音：教材中出现的生词应该提供准确的发音，以便学习者能够准确掌握该词的发音。

5. 生词的例句：教材中出现的生词应该提供实际的例句，以便学习者能够更好地理解该词的用法。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则越来越多的学者认为词汇教学在汉语教学中处于核心地位不过在多年以前词汇教学并非像现在这样受到足够的重视。

从我国对外汉语教学这一专业产生到现在我们采取了一些方式进行对外汉语教学然而这些教学方法都侧重于语法教学忽略了词汇教学的重要性。

随着对外汉语教育事业的发展愈来愈多的人投入到对外汉语教学的实践中众多学者逐渐意识到在我国的对外汉语教学过程中语法教学和词汇教学的地位极其不平等。

本篇论文则从各个方面充分论证了词汇教学的重要性以期引起人们对词汇教学的重视。

一、对外汉语词汇教学的任务和意义词汇是语言的建筑材料词汇量愈丰富语言就愈发达表现力也就愈强。

在我们教授外国留学生的过程中词汇教学的作用日益显著。

接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。

（一）对外汉语词汇教学的任务对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。

汉语的词汇量较大比如《汉语大词典》收词37万多条台湾的《中文大词典》收词44万条日本的《大汉和辞典》收词55万条。

虽然同汉语总的词汇量相比对外汉语教学中涉及的词汇量并不大但熟练掌握并非易事。

从语音方面来说存在大量的多音词和同音词很多留学生难以分辨。

从语义方面来说有许多近义词、同义词和反义词成为留学生学习和使用时的难点。

不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中都包含激发人的情绪使之行动起来的意思但是三者的褒贬义却各不相同。

“鼓动”是个中性词“鼓励”是一个褒义词但“煽动”却是一个贬义词。

从词的构成方面来说既有基本词汇又有一般词汇既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。

在对外汉语词汇教学中不仅注重词汇量更注重正确理解和表达词汇的能力。

许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义常常望文生义。

例如曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态是用于怀念故人的用在此处显然是不合适的。

对外汉语词汇教学应把握的几个原则
1.遵循学生的语言能力和学习需求：教师需要根据学生的语言水平和
学习需求，确定教学内容和教学方法。

对于初学者，应当从基础词汇入手，逐步提高词汇量；对于进阶学习者，应当注重提高词汇的灵活运用能力。

2.系统性和渐进性原则：词汇教学应当具有系统性，即按照一定的层
次和结构，有组织地展开教学。

同时，要遵循渐进原则，即先易后难，从
已知到未知，逐步深入。

3.实用性原则：教学内容应当具备实用性，即教给学生最常用、最有
实际意义的词汇。

词汇教学应当围绕实际场景展开，让学生能够在实际交
流中运用所学的词汇。

4.多样性和趣味性原则：教师应当采用多种教学方法，如图片呈现、
游戏、角色扮演等，让学生积极参与，增加学习的趣味性和动力。

5.反复操练和巩固原则：词汇的学习需要反复操练和巩固，教师应当
引导学生进行词汇运用的练习，巩固所学的知识。

此外，可以借助词汇记
忆工具和技巧，帮助学生更好地记忆和掌握词汇。

综上所述，对外汉语词汇教学应当根据学生的需求和能力，注重系统
性和渐进性，追求实用性，增加趣味性，并结合反复操练和巩固，从而帮
助学生有效地学习和运用汉语词汇。

对外汉语教材中课文词语汉译英的原则和方法近年来国内正式出版的对外汉语教材,尤其是供以英语为母语的外国学生自学以及在入门和初级阶段作课堂教学之用的汉语教科书,其课文首次出现的词语通常在生词表中附有英文释义或对应词语。

把这类现代汉语中词频较高的常用词语译成英文似乎只是举手之劳,翻检一部汉英词典找出对应词语便大功告成。

然而,事实上词语英译并不都是如此简单。

由于汉英词语之间的语义关系错综复杂,因词语英译不慎而导致“语际负迁移”的事例,在对外汉语教学实践中屡见不鲜。

因此,有必要从外语学习或第二语言学习的角度出发,考察以英语为母语的外国学生学习汉语的实际情况,探讨汉语作为外语的教科书中课文词语的汉译英问题。

对外汉语教学的特点决定了对外汉语教材中课文词语的汉译英不但具有一般情况下词语英译的共性,而且还具有它独特的个性。

因此,在汉译英时也必须确立与之相适应的原则。

首先,对于外国人学习汉语而言,汉语是一种外语,所以对外汉语教学实质上是一种外语教学或第二语言教学。

成年的外国学生在学习汉语之前,母语的语言系统和本族文化系统早已在头脑里根深蒂固。

在学习汉语过程中,母语系统和本族文化系统中与汉语和汉文化相异或貌似实异的因素必然干扰和阻碍汉语学习,造成所谓的“语际负迁移”和“文化负迁移”。

我们把对外汉语教材中课文的词语译成英文,实际上是为以英语为母语的学生提·供了汉英词汇语义对比转换的基础。

学生根据所给的某个词语的英文对应词或释义所蕴含的语义信息,从自己头脑里的“心理词汇”(mentall exicon)中去检索和提取与之相对应的英文词语,并建立起汉英词语之间的语义联系。

当汉英词语的语义完全对应时,就可能产生“语际正迁移”,促进学生正确地理解和使用汉语词语;当汉英词语的语义不完全对应时、则可能导致“语际负迁移”,妨碍学生正确地理解和使用汉语词语。

因此,词语汉译英时,如果能够先在研究学生母语和本族文化的基础上来进行汉语语义解释和汉英词语语义的对比分析,然后再动笔翻译、无疑将有助于学生防止和克服母语和本族文化的干扰。

略论对外汉语词汇教学的两个原则一、本文概述本文旨在探讨对外汉语词汇教学的两个重要原则，这两个原则在提升学习者的词汇能力和语言运用水平方面起着至关重要的作用。

我们将阐述词汇教学在语言学习中的重要性，并强调在全球化背景下，提高词汇教学质量的紧迫性。

接着，我们将介绍两个核心原则：一是系统性原则，强调词汇教学需要遵循语言学习的规律，构建一个层次分明、逻辑清晰的词汇体系；二是实用性原则，注重将词汇学习与实际语言应用相结合，使学习者能够在真实的语境中运用所学词汇。

本文还将分析这两个原则在对外汉语词汇教学中的具体应用，并探讨如何在实际教学中平衡和融合这两个原则，以达到最佳的教学效果。

通过深入研究和探讨这两个原则，我们希望能够为对外汉语词汇教学提供有益的启示和参考，推动词汇教学的不断改进和创新。

二、对外汉语词汇教学的第一个原则：实用性与频率原则在对外汉语词汇教学中，实用性与频率原则是两个至关重要的指导原则。

实用性原则强调词汇的选择和教授应以满足学习者的实际需求为出发点。

这意味着，在词汇教学中，我们应当优先选择那些在日常生活中、学术研究中或工作场合中高频使用的词汇。

这些词汇不仅能帮助学习者更好地融入目标语言的文化环境，也能提升他们的语言应用能力。

频率原则则强调了词汇教学中对词汇出现频率的重视。

语言中的词汇并非平等，它们的出现频率差异极大。

一些常用的词汇在日常交流中反复出现，而一些生僻词则鲜少使用。

因此，在词汇教学中，我们应当根据词汇的出现频率来安排教学顺序，先教授那些出现频率高的常用词，再逐步引入低频词。

这样做不仅有助于提高学习者的学习效率，也有助于他们在实际交流中更加流畅地使用目标语言。

实用性与频率原则在对外汉语词汇教学中相辅相成，共同指导着词汇的选择和教授方式。

遵循这两个原则，我们可以更加有效地帮助学习者掌握目标语言的核心词汇，提升他们的语言应用能力。

三、对外汉语词汇教学的第二个原则：系统性与文化性原则在对外汉语词汇教学中，除了直观性与实用性原则外，系统性与文化性原则同样至关重要。

对外汉语教材编写原则--以《开心语文》为例：
1. 语言简洁明了：对外汉语教材应采用简洁明了的语言，避免使用复杂难懂的词汇和句子结构，以方便学习者理解和掌握。

2. 学习任务和实践导向：教材应该设置明确的学习任务，引导学习者进行实践活动，提高其语言运用能力和交流能力。

3. 基础知识与实用技能并重：教材应平衡基础知识的学习和实用技能的训练，包括词汇、句型、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的内容。

4. 多媒体融合利用：教材应充分利用多媒体技术，提供丰富的听力材料、视觉资料和互动练习，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。

5. 文化融入教学：教材应融入中国文化元素，让学习者通过学习语言，了解中国的历史、文化、社会习俗等，并增进对中国文化的理解和欣赏。

6. 系统性和循序渐进：教材的编写应具有系统性，通过循序渐进的方式，从简单到复杂、由浅入深地引导学习者学习语言知识和技能。

7. 合理的练习设计：教材应设计合理的练习，加强学习者的巩固和复习，培养其独立学习的能力。

8. 学习者的个性化需求：教材应考虑学习者的个性化需求，根
据他们的兴趣、水平、学习目标等因素，提供不同的学习内容和练习方式。

9. 反馈和评估机制：教材应设有明确的反馈和评估机制，及时纠正学习者的错误，激励他们的学习动力。

10. 教材的更新和改进：教材应与时俱进，根据教学实践和学
习者的反馈不断更新和改进，以保持其教育的有效性和适用性。