新课程新理念新做法梁勇随着我国经济高速发展及全球经济一体化，知识全球化的形势，我国需要高素质的人才和高水平的教育。
在教育国际化、民主化、信息化和个性化的趋势下，我们的教育从教学内容，教育理念到教育方法亟待彻底更新。
在众盼所望之时，21世纪基础教育课程教材及标准顺应时代呼唤和社会发展的需求将孕育而生。
而对新教材、新标准我们不仅要认真学习领会，更应引起广大教师思考。
下面以小学数学教学为例，谈几点想法：随着我国经济高速发展及全球经济一体化，知识全球化的形势，我国需要高素质的人才和高水平的教育。
在教育国际化、民主化、信息化和个性化的趋势下，我们的教育从教学内容，教育理念到教育方法亟待彻底更新。
在众盼所望之时，21世纪基础教育课程教材及标准顺应时代呼唤和社会发展的需求将孕育而生。
而对新教材、新标准我们不仅要认真学习领会，更应引起广大教师思考。
下面以小学数学教学为例，谈几点想法：一、更新观念，转变角色1．教师的教育观，从以老U币为本，转向以人为本(1)现代教育是“生本教育”。
联合国教科文组织的——·份报告指出：未来学校必须把教育的对象变成“自己教育自己的主体，变教育的人必须成为教育他自己的人。
别人的教育必须成为这个人自己的教育……”，《学会生存》中有这样的话“教师的职责现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。
教师是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，”在学生的学习过程中，教师应失去了主宰者的身份地位，在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生是主角，教师从“独舞”的角色过渡到“伴舞”的角色。
(2)教师所从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵魂为终极目的的人文教育，现代教育特别强调学生是富有生命意识的人，在课堂教学中，要体现学生人文价值，使学生生命意识中潜在的“优良、聪慧的品格、丰富的情感和敏锐的感觉”被教师唤醒，使学生的个性得到张扬。
教师应把与学生渡过的分分秒秒看作是自己人生的价值和作为教师独有的享受。
2．教师与学生间的关系从传统的“师道尊严”转变成为朋友关系，合作关系，要相信学生“人人有才，人无全才，人人成才”。
在教育教学过程中，教师是指导者，组织者，参与者。
3．教师的教学观是做一名现代新型的专业教师传统的教学经历了“工匠型”和“反思型”。
从“重视教育教学的操作性，自觉不自觉地去模仿他人”到“注重教育教学的体验性，有意识地将别人的经验自我化”。
教师观念和作法在进步，在努力改变现状，但缺少科学理论作支柱，成绩不少，但都不能独树一帜。
现代教育需要科研型的专业师，这样的教师要有较强的理论水平，较强的科研能力，即把理论与实践相结合，经过反复实验逐步形成自己的独特风格；注重学生综合能力培养的探究式教学；教学多维纵深的体验性教学；师生互动的交往性教学等等。
二、建设课程，实现创新新教材以全新的面貌出现在老师和学生面前，教师们如何理解和把握新教材在教育教学过程中的地位和作用，会直接影响教学思想方法和教学实践。
一位教师曾说过：教材是一种介质，在于教师们如何运用它，操作它。
纵观传统教学，教师们对教材的理解和运用，一种是忠实于原教材，书怎样写，课上就怎样教，另一种是将教材内容、结构稍作调整，较易于学生学习和接受。
而现代教育认为课程是在教师、学生及课程内容的互动过程中生成的。
在新课程的实验中，应大力提倡有创造的有发展的课程。
1．教师是课程的“实施者、决策者和创适者”在依托教材从事教学活动的过程中，需要教师对教材进行二度加工，融人自己对课程的建构，挖掘教材内部本身资源，充分开发教材。
教材因其含量和容量的关系，不可能将每个知识点的形成和发展过程详尽地写出来，一是因为它不仅是教师教的工具，同时也是学生学的学具；二是因为对于每个知识点的意义建构，每个教师的理解操作各不相同，学生的认识也参差不齐，所以课程离不开教师的参与开发，对知识结构进行调整、变换，对知识内容重组增减，2．学生是课程实验的直接参与者在课程改革中，离不开学生这个主体因素。
每一节课的成功与失败，每一节课的结构设计，每一节课的内容编排都会与学生的生活经验、社会背景、个人体验息息相关，课程一定是建立在他们的认识基础上。
例如：小学数学一年级“图形的认识”一课，教材安排为(1)找出物体的一个面，再把它画下来。
(2)找出像这样的图形，说说它们是什么形状(长方形、正方形、三角形、圆)。
教材这样设计，一是在体现体与面的关系，整体与部分的关系；二是形成图形的表象。
这样可以按部就班地达到教学目标。
但怎样基于学生本身，调动他们激情和学习的欲望呢尹教师可以做如下调整进行教学，第一步，这节课我们一起上一节创作课，用你桌上各种各样、五颜六色的图片拼成美丽．的图案，看谁的想象最丰富，谁的小手最灵巧，创作的作品最美妙，展示给大家看。
第二步，在你们的创作过程中，都用到了什么形状的图片?第三步，闭上眼睛想象一下，如果去掉图片的材料和颜色，画下图片的形状是什么图形呢?学生们认识了这些图片的形状，在此基础上，从实物过渡到图形，直至建立图形的表象……就这样，一节线面组成的几何知识课，由于冠以了“创作”的美名，使得孩子们跃跃欲试，使他们的主体能动性和丰富的创造潜力得以展现，进而获得了新的感受，新的发现。
3．充分利用社会资源，使课程赋予社会化学生个体是具有社会意识的人。
他的成长得益于父母、亲人、学校、社会的综合影响，所以课程自然离不了“社会”这个广义的教材。
教师应充分利用这个丰富的资源让学生去寻找、去获得。
如学生学习利率、利息时，可让他们到银行储蓄所去调查、去体验，带着收获和疑问进课堂，这种作法已被广大教师所采纳。
总之，课程不是静止不动的，不是根据教材编排“走”的过程，是集教材、教师、学生、社会资源创造发展而成的。
三、新型课堂，弘扬个性叶澜教授曾经尖锐地指出：今日教学改革，所要改变的不仅是传统的教学理念，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。
是的，我们广大教师应该摆脱旧观念的束缚，突破传统教育的惯性。
21世纪《基础课程标准》不仅明确了课程的目标，更为广大教师提出了可操作的宝贵实施建议，真正把新理念落实在教学实践中。
1．创设和谐的课堂氛围现代教育是以人为本的教育，在课堂上，充分体现人文精神。
教师首先把学生以“人”的身份和价值放在与自己平等的前提上，课堂洋溢的会是和谐的友好的朋友式的气氛。
只有在这种环境中，学生才会有心理的安全感，才不会为自己的言行去设防，才能更好地发挥创造力。
2．密切联系生活实际，让学生在现实情境中去体验和理解基础教育内容，很大程度上源于生活，尤其是小学，可以说与学生的实际生活背景联系更紧密，而小学数学大部分知识来自于实际需要。
在教学中，教师应以学生熟知的生活经验或生活中有用的知识，为未来的生活服务。
3．改变学生学习方式，引导学生自主探索、合作交流波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现印象最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这是一种使学生自己去探索、去发现的学习策略。
如小学教学，现在不少教师在尝试小学数学探索性学习、自主性学习、合作性学习等教学模式。
这些模式都体现让学生独立参与获得知识的过程，重视学生学习的主动性、积极性、而改变传统数学教学以例题、示范、讲解、训练为主的教学方式，引导学生投入到探索与发现的学习活动之中，并在合作学习中学会与人合作，与人交流，学会取长补短，学会与人共处。
4．在课堂教学中增加思维含量数学教学最重要任务是“教会学生去思考”。
数学教学的首要任务是训练学生思维，让他们会思考问题，变得聪明起来，所以数学课不应以学生回答多少问题，做对多少题为目的，而应当增加学生的思维含量。
(1)鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师预先准备好的答案作为评价的依据，限制学生思维的扩展。
(2)课堂教学的延伸性体现学生思维的同化性、深刻性。
在教学中教师们常会发现，学生的思维往往会不只停留在本节课的内容上，但不敢继续深入。
如今天要讲的是万以内的数的认识，绝不允许学生说出一万零一来。
今天，这种作法正遭遣责，相反，提倡尽学生能力之所及，人手任学生思维之放纵。
前些日，听一节三年组数学课，内容是加法交换律。
起初，我认为这节课太容易了，易学易讲，训练也无深度，但没想到在学完“加法交换律”以后，教师一句“由这个规律，你联想到什么”点拨的话，学生的思维一发不可收：我想到乘法能不能把两个乘数交换位置，而使积不变?减法能不能交换被减数与减数位置?除法能吗?学生不仅自己提出问题，而且以举例验证设想。
还有一名学生提出：老师，我知道了，乘法跟加法像，(意思是有联系)所以都有这个特点，减法和除法像，所以不能……。
学生的思维由此及彼如泉涌，而教师微笑着期待着，尽(上接第11页)管孩子们的语言不是很准确，但每个孩子的发言老师都在点头，都在亲切地指导鼓励。
这才是促进学生主动发展的真正表现，5．重视学生差异，弘场学生个性发展素质教育是面向全体的教育。
然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。
学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生数学学习活动是富有个性的过程。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
加德纳有一句名言：每…个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。
我们国家的教育正从精英化走向大众化，使每一个学生都获得施展其才华的机会。
在小学数学教学中，使每个孩子在数学上获得不同的发展。
教材新，理念新，教学方法新，学生才能获得新发展，新的课堂教学应是洋溢着师生的热情，弘扬着学生个性，充满着人文关怀，体现师生互动的活动过程。
