九年级语文下册作文指导课《让事实论证更有说服力》教案苏教版

一、课前准备制定学习目标：通过学习本节课，学生应该能够了解议论文的定义和结构，能够掌握如何撰写有说服力的议论文的技巧，提高自己的写作能力和表达能力。

学习资源准备：教材《部编版九年级语文》第二单元，白板、笔，电脑及投影仪等教学工具。

二、教学过程1.导入新知识引导学生了解议论文的概念，并通过身边的例子让学生感受一下议论文的魅力。

比如：“红灯停，绿灯行”，这是我们每天都会遇到的现象，本质上是一种警示和规范。

而在这种规范中，我们往往也会感受到一种强烈的说服力。

2.理清议论文的结构引导学生理清议论文的结构，即首先明确观点，然后提出多种事实和证据加以支撑，最后用充满感染力和说服力的语言总结整个文章，强化理论支撑。

要让学生形成一个清晰的逻辑框架，从而写出有条理、有说服力的文章。

3.学习写作技巧引导学生学习如何撰写有说服力的议论文，除了上述结构之外，还要学习一些写作技巧。

比如：（1）注意语言的准确性，用统一的术语和表达方式，让读者能够更好地理解。

（2）多使用事实和证据来支持自己的观点，避免“人云亦云”的陈述方式。

（3）从多个角度分析问题，避免以自己为中心的视角，获得更加全面的认识。

（4）加强修辞和表达技巧，使用比喻、夸张、反问等手法，使文章更加生动有力。

4.练习写作能力学生可以通过多次练习，逐渐掌握如何撰写有说服力的议论文。

要求学生选择一个自己感兴趣或者熟悉的话题，然后按照上述结构和技巧，组织文章的内容，写出一篇有说服力的议论文。

三、课堂小结本节课主要讲述如何写出有说服力的议论文，通过理清议论文结构、学习写作技巧、积极练习写作能力等方面，提高了学生的写作水平和表达能力。

四、课后作业1.回顾本节课的内容，巩固相关概念和理论。

2.尝试在家里完成一篇有说服力的议论文，并复习课堂所学内容，不断完善自己的文章。

苏教版初三语文写作指导助力学生写出准确有表达力的作文在苏教版初三语文教材中，写作是一个非常重要的组成部分。

通过写作，学生可以展示自己的思考能力和表达能力，提高语言文字的运用能力。

在写作过程中，准确和有表达力是至关重要的要素。

本文将介绍一些苏教版初三语文写作指导，帮助学生写出准确有表达力的作文。

一、准确表达思想在写作中，准确表达思想是非常重要的。

学生需要清楚地表达自己的观点和想法，避免含糊不清或模棱两可的表达。

为了达到准确表达的目的，学生可以采取以下几种方法：1. 使用具体的词语和句子结构。

具体的词语和句子结构可以更准确地描述事物和情感。

比如，如果要表达对一个人的喜爱之情，可以使用形容词或动词来形容他的特点和行为，例如“他慷慨大方，乐于助人”或“他总是微笑着对每个人说话”。

2. 避免使用模糊的词语和句子。

模糊的词语和句子会给读者造成困惑，无法准确理解作者的意思。

比如，使用“好像”、“大概”、“可能”等词语时，要尽量提供更准确的信息，让读者清楚地了解作者的观点。

3. 运用准确的修辞手法。

修辞手法可以使作文更有表达力，并准确地传递作者的情感和意图。

学生可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，准确表达自己的思想。

二、提高语言运用能力语言运用能力是写作中的关键要素之一。

只有掌握了准确的词汇和语法知识，才能更好地表达自己的思想。

为了提高语言运用能力，学生可以采取以下几种方法：1. 多读多写。

通过阅读优秀的作品，学生可以学习到丰富的词汇和用法，同时也能了解到不同的写作风格和技巧。

多写则是锻炼语言表达能力和理解能力的有效途径。

2. 积累词汇和短语。

学生可以通过背诵单词、阅读和写作等方式积累更多的词汇和短语，以丰富自己的写作材料。

3. 注意语法的正确性。

语法错误会影响作文的整体质量，因此学生需要注意语法的正确使用。

可以通过课堂学习、语法练习等方式提高语法水平。

三、结构合理有层次作文的结构合理有层次是使作文更加有逻辑性和可读性的重要手段。

生于担忧死于安乐苏教版初三下册语文教案生于担忧死于安乐选自孟子告子下，是一篇论证周密、雄辩有力的说理散文。

全文采取罗列历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑论证缜密，造成一种势不可挡的气势，增强了论辩的说服力。

以下是作者整理的生于担忧死于安乐苏教版初三下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《生于担忧，死于安乐》教案教学目标：1、知道课文论述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

2、知道课文说理的方法――举事例、提观点、作论述、得结论。

3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学进程：第一课时一、导入课题并板书：《生于担忧死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于担忧死于安乐》选自《孟子•告子》。

《生于担忧，死于安乐》原文及译文原文舜发于畎亩当中，傅说举于版筑当中，胶鬲举于鱼盐当中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。

入则没法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于担忧而死于安乐也。

译文舜从田野当中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里开释后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。

所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要第一使他的内心痛楚，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性情坚定，增加他不具有的才能。

人常常犯毛病，然后才能改正;内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为;这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。

初三语文写作指导教案议论文的论证与观点表达初三语文写作指导教案议论文的论证与观点表达一、引言在初三语文写作中，议论文是一种常见的文体，需要学生具备清晰的论证能力和灵活的观点表达能力。

本指导教案将帮助学生掌握议论文的论证方法和观点表达技巧，从而提高写作水平。

二、议论文的论证方法1. 举例法通过举例法论证可以增强论点的可信度。

例如，针对议题“是否应该增加学生体育锻炼时间”，可以用实例来说明体育锻炼对学生身心健康的重要性，并指出一些成功的学校实践案例。

2. 比较法通过比较不同观点或不同事物之间的差异来论证自己的观点。

例如，论证“是否应该禁止学生带手机上学”，可以通过对手机在教育中的正面和负面影响进行比较，得出自己的结论。

3. 因果法论证中常使用因果关系来说明问题。

例如，论证“是否应该限制学生打游戏时间”，可以通过分析游戏对学生学习时间和学业成绩的影响来论证自己的观点。

4. 递进法通过递进的方式逐步展开论证，逐步加强观点的可信度。

例如，论证“是否应该对学校食堂进行改进”，可以逐步列举学校食堂的问题和改进措施。

三、观点表达技巧1. 清晰明确观点表达要清晰明确，避免含糊不清或模棱两可的表述。

可以通过先列举自己的观点，再逐一加以解释和论证，使读者能够明确理解你的立场。

2. 语言准确观点表达要使用准确的词汇和恰当的语言，避免使用模糊的词语或含义不明确的表述。

可以通过查阅词典、阅读优秀范文等方式来丰富自己的表达能力。

3. 逻辑严密观点表达要具备逻辑性，观点和论据之间的关系要清晰合理。

可以通过合理的论证和有力的例证来增强观点的说服力，使读者能够认同你的立场。

四、总结通过本指导教案的学习，初三学生可以掌握议论文的论证方法和观点表达技巧，从而提高写作水平。

在实践中，学生可以灵活运用不同的论证方法，以及清晰、准确、逻辑严密的观点表达，使自己的写作更加有说服力。

注：本教案紧紧围绕“初三语文写作指导教案”展开，帮助学生掌握议论文的论证与观点表达技巧。

《写作指导让说理更令人信服》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解说理文的概念和特点，掌握说理的基本方法。

2. 培养学生运用逻辑思维和论证技巧，使说理更具有说服力。

3. 提高学生写作说理文的能力，培养学生的写作兴趣。

二、教学内容：1. 说理文的概念和特点2. 说理的基本方法3. 论证技巧的运用4. 写作实践5. 学生作品展示与评价三、教学重点与难点：1. 教学重点：说理文的基本方法和论证技巧的运用。

2. 教学难点：如何使说理更具有说服力。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解说理文的概念、特点和基本方法。

2. 案例分析法：分析优秀说理文案例，引导学生掌握论证技巧。

3. 实践训练法：学生动手写作，教师指导点评。

4. 小组讨论法：分组讨论，共同提高写作能力。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考说理文的重要性，激发学生学习兴趣。

2. 讲解说理文的概念和特点，让学生了解说理文的基本要求。

3. 讲解说理文的基本方法，如举例、引用、对比等，并分析具体案例。

4. 讲解论证技巧的运用，如因果关系、逻辑推理等，并分析具体案例。

5. 布置写作任务，让学生运用所学知识进行说理文写作。

6. 学生动手写作，教师巡回指导，及时纠正错误。

7. 小组内交流作品，共同修改提高。

8. 优秀作品展示，学生互评、教师点评，总结说理文的写作要点。

9. 课堂小结，强调说理文写作的重要性。

10. 作业布置：让学生课后继续练习写作，不断提高说理文写作能力。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典的说理文案例，让学生直观地理解说理文的结构和论证方法。

2. 互动讨论：鼓励学生在课堂上积极提问和参与讨论，增强课堂的互动性。

3. 写作指导：为学生提供针对性的写作指导，帮助他们克服写作困难。

4. 同伴评价：让学生互相评价和反馈，共同提高写作水平。

七、教学准备：1. 准备经典的说理文案例，用于分析和讲解。

2. 准备相关的写作素材和参考资料，供学生查阅。

九年级下语文教案苏教版1教学目标：1.学习做一个富有创造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

重点难点1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢?二、阅读课文思考问题：1.事物的正确答案为什么不止一个?因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。

先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

”;再从正面说。

“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。

”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。

3、产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

(3)持之以恒地进行各种尝试。

作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。

4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?拥有创造力的人留意自己细小的想法。

即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

5、如何才能成为一个富有创造性的人?○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、阅读3-6段，回答问题。

1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么?这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。

当事人：富有创造性的人。

它：新的创意。

2、认为正确答案只有一个有什么危害性?当你找到某个答案以后，就会止步不前。

九下：写作指导教案一、写作目标：本教案旨在帮助九年级学生提高写作能力，具体目标包括：1.了解不同类型的写作任务和要求；2.掌握有效的写作结构和组织方法；3.提高语言表达和逻辑思维能力。

二、教学内容：1.写作任务类型介绍：- 议论文：学生研究如何通过明确立场、提供论据和结论来进行讨论。

- 描述文：学生研究如何通过细节描写来描述人物、事物或场景。

- 说明文：学生研究如何通过阐述过程和原理来解释一个概念或现象。

2.写作结构和组织方法：- 议论文：学生研究如何使用“引言-主体-结论”结构，通过段落逻辑关系来组织和表达观点。

- 描述文：学生研究如何使用“开头-中间-结尾”结构，通过时间或空间顺序来组织详细描述。

- 说明文：学生研究如何使用“现象-原因-影响”结构，通过分析和解释来表达一个概念或现象。

3.语言表达和逻辑思维：- 学生研究如何选择适当的词汇和句式，使语言表达更准确、流畅。

- 学生研究如何运用逻辑思维，清晰地表达自己的观点和论证。

三、教学实施：1.引导学生逐步了解不同类型的写作任务和要求，通过示例等方式展示写作结构和组织方法。

2.进行小组或个别练，让学生在实践中提升写作能力。

3.给予学生反馈和指导，帮助他们改进写作技巧。

四、评估方式：1.书面作业：根据不同类型的写作任务，要求学生完成一定数量的写作练。

2.口头表达：通过学生口头演讲的方式，评估他们的语言表达和逻辑思维能力。

五、教学资源：1.教材：根据教材中的写作部分，选择相关内容进行教学。

2.范文和练题：提供示例范文和练题，帮助学生理解和掌握写作技巧。

六、教学建议：1.鼓励学生阅读更多的范文和优秀作品，提高写作素材和思维的多样性。

2.注重写作提升的过程而非结果，帮助学生培养长期的写作惯和兴趣。

七、教学总结：通过本教案的实施，九年级学生将能够了解不同类型的写作任务和要求，掌握有效的写作结构和组织方法，提高语言表达和逻辑思维能力。

同时，教师的激发和引导对学生的写作提升也起到了积极的促进作用。

《写作指导为观点提供有力的支撑》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解观点支撑的重要性引导学生掌握寻找和运用论据的方法培养学生独立思考和论证的能力1.2 教学内容观点支撑的概念与意义论证的基本结构寻找和运用论据的策略1.3 教学方法讲授法：讲解观点支撑的重要性和论证的基本结构互动法：引导学生讨论寻找和运用论据的策略实践法：让学生通过练习，独立完成论证过程第二章：观点支撑的重要性2.1 教学目标让学生认识到观点支撑对于论证的重要性培养学生对于论据的敏感度2.2 教学内容观点支撑的定义和作用观点支撑的类型：事实、数据、权威观点等2.3 教学方法讲授法：讲解观点支撑的定义和作用案例分析法：分析具体案例，让学生理解不同类型观点支撑的应用第三章：论证的基本结构3.1 教学目标让学生掌握论证的基本结构培养学生组织论证的能力3.2 教学内容论证的三部分：论点、论据、结论论证的逻辑关系：因果、对比、递进等3.3 教学方法讲授法：讲解论证的基本结构和逻辑关系小组讨论法：让学生分组讨论，练习构建论证第四章：寻找和运用论据的策略4.1 教学目标让学生掌握寻找和运用论据的策略培养学生独立寻找和运用论据的能力4.2 教学内容论据的来源：书籍、文章、网络等运用论据的技巧：筛选、评估、引用等4.3 教学方法讲授法：讲解论据的来源和运用技巧实践法：让学生通过练习，独立寻找和运用论据第五章：案例分析与讨论5.1 教学目标让学生通过分析具体案例，理解和运用所学的观点支撑方法培养学生分析和解决问题的能力5.2 教学内容分析具体案例，理解案例中的观点支撑和论证过程讨论案例中的问题和解决方案5.3 教学方法案例分析法：分析具体案例，让学生理解观点支撑的应用讨论法：让学生分组讨论，提出自己的观点和解决方案第六章：练习与反馈6.1 教学目标让学生通过练习，巩固所学观点支撑的方法和技巧培养学生独立完成论证过程的能力6.2 教学内容设计相关练习题目，让学生独立完成学生互评和自我评价，教师反馈6.3 教学方法实践法：让学生通过练习，独立完成论证过程反馈法：学生互评和自我评价，教师反馈第七章：拓展阅读与研究7.1 教学目标让学生通过拓展阅读，进一步理解和掌握观点支撑的方法和技巧培养学生独立研究和思考的能力7.2 教学内容推荐相关阅读材料，让学生拓展阅读7.3 教学方法阅读法：让学生拓展阅读，了解不同观点和论证方法第八章：综合实践活动8.1 教学目标让学生通过综合实践活动，综合运用所学观点支撑的方法和技巧培养学生解决实际问题的能力8.2 教学内容设计综合实践活动，让学生应用观点支撑的方法和技巧学生实践，教师指导8.3 教学方法实践法：学生参与综合实践活动，应用观点支撑的方法和技巧指导法：教师对学生进行实践指导9.1 教学目标9.2 教学内容教师复习要点，进行测试9.3 教学方法复习法：教师复习要点，进行测试第十章：课后作业与拓展学习10.1 教学目标让学生通过课后作业，巩固所学观点支撑的方法和技巧培养学生自主学习和拓展学习的能力10.2 教学内容设计课后作业，让学生独立完成推荐拓展学习材料，让学生自主学习10.3 教学方法作业法：让学生独立完成课后作业自主学习法：学生自主学习拓展学习材料重点和难点解析一、观点支撑的重要性环节：让学生认识到观点支撑对于论证的重要性解析：这个环节的关键是帮助学生理解观点支撑的概念和作用，以及它在论证中的重要性。

写作《议论要言之有据》教案教学过程：一、导入教师以“XXX舌战群儒”的典故引入新课，旨在调动学生的参与热情，为本节课的研究打下基础。

二、学情分析针对九年级学生在论据选择和使用方面存在的问题，进行学情分析，明确教学目标和重难点。

三、教学目标本节课的教学目标是训练学生判断并选择论据的能力，培养学生正确使用论据的惯，提高学生写作的能力。

四、教法与学法教师采用比较分析法、讨论法和点拨法等教学策略，引领学生筛选和组织论据，提升能力。

学生则通过自主合作探究法，形成完整认知。

五、探究新课在教学过程中，教师将根据学生实际情况，对教材内容进行适当补充与扩展，重点突破论据的选择和使用难点。

六、总结反馈教学结束后，教师将对学生的研究情况进行总结反馈，帮助学生深入理解和掌握本节课的知识点。

选材要注意实质，紧扣论点，避免无关材料。

论据是建立论点的根据，必须与论点保持一致，即观点与材料的统一，否则会成为累赘，阻塞文章思路。

因此，论据必须能够充分证明论点，无论是事实论据还是道理论据。

举例来说，以“挫折铸造成功”为中心，选论据时要注意典型性，具有代表性和普遍意义。

不典型的论据不能说明事物本质和规律，缺乏说服力。

例如，选用一个女孩考进专业足球队的例子，因为不典型，不能说明她适合这项运动，反而可能导致论点谬误。

因此，要多角度、多方面、多层次地选择论据，避熟就生，避旧就新，增加典型性和信息量，有利于阐述道理，令人耳目一新。

来源、数量等方面应该有所变化，以达到丰富性和说服力。

可以采用层层递进的方式，先举一个简单的例子，再举一个更具体的例子，最后再举一个更加复杂的例子，让读者逐步理解和接受你的观点。

2)突出关键词，简明扼要。

在举例时，要注意突出关键词，让读者能够快速理解你的观点。

同时，要力求简明扼要，不要过多地描述细节，以免影响文章的主旨。

3)注重语言表达，生动形象。

在举例时，语言表达要生动形象，让读者能够感受到事例的真实性和说服力。

可以使用一些形象的比喻、象征等修辞手法，让文章更加生动有趣。

如何使例证更有力(苏教版高三必修教学论文)可以用来证明论点的论据是多方面的，而平常选用最多的是事实论据；论证方法有多种，而平时用得最多的是例证法。

如何使例证更有力？一、列举分析法1、列举分析，就是围绕中心论点用简洁、凝练的语句，把假设干论据排列起来分析证明观点的方法。

2、注意点：力戒贫乏，即列举分析的论据不能过少；尽可能挑选不同时间、不同地点、不同背景的材料；组织语言时应简明扼要，对所举事例宜进行概括性分析，一般不加发挥。

3、例段：主动，这个承载了多少勇气、决绝、坚毅、果敢和奋进的词语！主动是蔺相如只身赴强秦，以孤胆之身躯对虎狼之秦王的大智大勇；主动，是心怀统一，东北易帜的高义长风；主动，还是我国近年来改变“韬光养晦”策略，在外交上主动出击，入世、申奥、申博、斡旋朝核、亲近东盟、稳住俄罗斯等等硕果累累的高瞻远瞩。

主动，不啻为时代之精神。

4、练习：古今中外的那些在事业上取得一番辉煌业绩的人,无不具有持之以恒的精神。

王羲之坚持练字，甚至把水池洗黑，方写得一手好字；齐白石坚持“不教一日闲过”，方成为万众敬仰的国画大师；布鲁诺消耗十余年的时间，坚持观察天象，始提出有名的“日新说”；马克思历时三四余载，翻阅大量书籍，以致把图书馆中的阅览室的楼板磨透，才写出著名的《资本论》……由此看来，要想成就一番事业，需有持之以恒的精神才行。

二、因果分析法：同学们都知道事实胜于雄辩，也积累了大量的材料，但在实际的写作中，只是罗列论据，以叙代议，例而不议，只摆事实，不讲道理，缺少必要地论证分析。

而对论据的进行分析就是论证的过程，她不仅是维系论点和论据的纽带，更是议论文以理服人的所在。

因此，我们要学会在“举例子”与要证明的“观点”之间搭一道说理的桥梁，就例说理，使论据更好的为论点效劳，叙议结合时，可以边叙边议，也可以先议后叙或先叙后议。

世事变迁皆有因，唯物辩证法认为世界上一切事物都是普遍联系的，因果联系是普遍存在的，任何一种现象都不可能平白无故的产生。

《写作指导让说理更令人信服》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解说理文的基本结构和写作技巧。

2. 培养学生运用恰当的论证方法和论据，使说理更具有说服力。

3. 提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维。

二、教学内容1. 说理文的基本结构：引论、本论、结论。

2. 论证方法：事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。

3. 论据的运用：事实论据、理论论据、亲身经历等。

三、教学重点与难点1. 教学重点：说理文的结构、论证方法和论据的运用。

2. 教学难点：如何使说理更具有说服力。

四、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，引发学生对说理的思考，导入新课。

2. 自主学习：学生自主阅读教材，了解说理文的基本结构和写作技巧。

3. 课堂讲解：讲解论证方法、论据的运用及如何使说理更具有说服力。

4. 实例分析：分析优秀说理文片段，引导学生理解并掌握写作技巧。

5. 实践活动：学生分组讨论，选取一个话题，练习运用所学写作技巧进行说理。

6. 展示评价：学生展示自己的说理文，互相评价，教师给予指导和建议。

7. 总结提升：总结本节课所学，引导学生明确如何让说理更令人信服。

五、课后作业1. 选取一个自己感兴趣的话题，写一篇说理文，运用本节课所学的写作技巧。

2. 收集生活中的说理实例，分析其运用了哪些论证方法和论据。

教学反思：本节课通过实例导入，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，课堂讲解与实践活动相结合，使学生能够更好地理解和掌握说理文的写作技巧。

课后作业的设置有助于巩固所学，培养学生的写作能力。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，提高学生的学习信心。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析经典的说理文案例，让学生直观地理解说理的方法和技巧。

2. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，激发思维，培养合作能力。

3. 写作实践：让学生在实践中运用所学知识，提高写作能力。

4. 反馈评价：及时给予学生反馈，指导其改进写作方法，提高说理能力。

写作指导——让说理更令人信服《议论文的基本逻辑：归纳与演绎》教学设计设计背景议论文写作是高中语文写作课程中重要的组成部分。

据不完全统计，在高考作文中绝大多数学生会选取议论文文体进行写作，但真正能把议论文写好的却只有少数。

面对这种情况，很多老师结合学生的习作和日常的教学实践已经做出许多有益的探索和尝试。

有人认为学生之所以写不好议论文是因为占有的素材太少，还有人认为是因为学生审题立意不准确，也有人认为是因为学生不太会说理……这些观点和看法都有一定的根据和道理，我甚为认同。

议论文是用来表明观点，阐述态度立场的，从文体特征来看，议论文长于思辨，重在说理。

而想要把道理说明白，就必须思维清晰，逻辑清楚。

由于学生缺乏一定的逻辑思维知识和训练，所以导致很多的学生对于问题没有思考的方法，久而久之就变得不会思维，乃至不敢思维。

有鉴于此，我从思维逻辑的角度设计了本节课。

教学目标了解和掌握“归纳思维”和“演绎思维”的概念和特征，及其生活化的表现和运用。

教学重点通过议论性的语段概括“归纳思维”和“演绎思维”的特征，总结运用“归纳思维”和“演绎思维”容易出现的误区。

教学难点“归纳思维”和“演绎思维”在说理时的准确运用。

教学法：讲授法、对话生成、情景模拟课时：1课时教具：电子白板、笔记本电脑教学过程一、导入同学们，好！首先，我做一下自我介绍，我是来自泰兴四高的老师，我的名字叫刘勇，今天非常高兴能和同学们一起上一节作文课。

虽然我们是初次见面，但是大家不必紧张，都放松一点。

我一般提问都很简单，在我们学校绝大数同学都能回答上来。

你们学校的总体生源素质是很好的，我相信只要我们之间相互配合好，你们一定能回答得很好。

大家有没有信心？（等待学生的反应）我之所以这样说，可是有根有据的。

我曾经辅导过你们这儿的几个高三学生，他们的确领悟性很高，稍微一提点，他们就能明白问题的关键，我教得十分轻松。

他们现在都考上了大学，就在前几天我还遇到其中一个家长，她告诉我她的孩子今年准备报考东华大学的研究生了。

九下第五单元《论证要合理》教学设计【教材分析】本单元作文训练的主题是“论证要合理”，这是在本册进行的第三次针对议论性文章的系统训练。

前面两次分别学习了《观点要明确》《议论要言之成据》，分别针对论点、论据，这次的学习针对论证。

【学情分析】通过上两个单元的两次习作，学生基本上能形成明确的观点并将表达出来，能找出比较恰当的论据。

这个单元我们要指导学生解决论证要合理方面问题。

九年级的学生愿意接触社会、洞察社会、评论社会，教师应因势利导帮助学生发挥这一优势，鼓励其大胆发表见解，大胆质疑，表露自己的真实看法，在交流的过程中，感受论证的过程，让自己的论证更合理。

【教学目标】会学写一篇简单的论证合理的议论性文章。

【教学重难点】1.重点：针对学生感兴趣的话题进行表达与交流，完成学习任务。

2.难点：如何使用恰切的论据，运用适当论证方法，使论证更合理。

【教法与学法】教法：情境教学法、小组交流、合作研讨法。

学法：讨论法。

利用学习小组的形式，引导学生讨论如何做到论证要合理。

【课时安排】2课时【教学设想】基于学情，创设情境，精选学生感兴趣的话题，设计任务，引导学生结合实际生活和经验，解决生活中的实际困难，让学生辩论中提升能力，指导学生写出一篇论证合理的简易议论文，从而践行课程方案中提出的“做中学，用中学，创中学”的理念。

【教学过程】一、交代本课任务九月份开学初，就有个家长跟我反映，说孩子一个假期沉迷于手机。

有这种想法的还不是一个家长，我也观察到，开学以来，同学们状态不好：有的同学上课打瞌睡，有的同学没精神，眼神游离，学习的兴趣没有，而且调整了两周后，状态还不佳。

由此家长提出了要同学们把电子产品上交这一要求。

你们觉得家长这种要求合理吗？你们目前对手机对自己的影响和合理管控有什么好的建议？请同学们来谈谈你们的看法，先自己思考，然后讨论，得出结论。

（设计意图：基于学情，设置一个情境，从学生感兴趣的话题出发，让他们有感触，有想法，有思考，积极参加讨论。

苏教版写作训练教案议论文—让说理更令人信服
苏教版高中写作教案第16练让说理更令人信服
 [训练目的]
 综合运用议论文常见的论证方法，使说理更令人信服。

 [复习指导]
 议论文是学生在各级各类应考或平时练笔中选用频率最高的一种文体。

许多学生之所以不能写出一篇说理透彻的议论文，是因为不能恰当或综合运用议论文常见的论证方法。

常见的论证方法有七种：例证论证法、引证论证法、比较论证法（类比论证法、对比论证法）、喻证论证法、因果论证法、归谬论证法和反证论证法。

现就其中常用的例证法、引证法和比较论证法做些解读，以求对同学们写作议论文有所帮助。

 一、例证论证法
 这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。

使用这种方法，一般是先分论后结论，即开门见山提出论题，然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论。

运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实。

概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性，它是对事实的总体或。

苏教版初三语文写作指导引导学生写出准确流畅的文章写作是语文学习中的重要环节，它既是对语言文字的运用能力的考验，也是学生表达思想、情感和观点的重要方式。

本文将根据苏教版初三语文课程的要求，为初三学生提供一些写作指导，帮助他们写出准确流畅的文章。

一、准备阶段在进行写作之前，学生首先需要准备好思路和素材。

在作文主题确定后，可以通过以下步骤进行准备：1. 理清思路：了解写作题目所涉及的话题内容，确定自己的立场和观点。

思考文章的主旨和结构安排，明确要表达的观点和论证思路。

2. 收集素材：积累相关的知识和信息，丰富文章的内容。

可以通过阅读书籍、查找资料、观察生活等方式，收集和整理有关的事实、数据和案例。

二、组织结构良好的组织结构是文章流畅性的保证。

在写作过程中，学生可以按照以下结构进行组织：1. 引言部分：引入主题，引起读者的兴趣。

可以用故事、引语、问题等方式开篇，引出要讨论的话题。

2. 主体部分：分段进行论述。

每一段都应该有一个明确的主题句，确保段落的连贯性。

可以采取因果关系、对比分析、举例论证等方式展开论述，确保观点准确有力。

3. 结论部分：总结全文的主要内容，重申自己的观点和立场。

可以回顾论证过程，给读者留下深刻的印象。

三、语言运用语言是写作的工具，正确而准确的语言运用是文章流畅性的关键。

在写作过程中，学生应注意以下要点：1. 词语准确：选择恰当的词语表达观点和意思，避免使用模糊、含糊不清的词语。

可以通过丰富的词汇积累和阅读提升自己的词汇水平。

2. 句式多样：使用不同的句式结构使文章更具有变化和魅力。

可以运用简单句、并列句、复合句等句子结构，使文章读起来更加流畅自然。

3. 衔接顺畅：要注意段落之间的衔接，使文章的内容、观点和论证之间有机地联系起来。

可以使用过渡词语和连接词，确保文章的整体连贯性。

四、修改润色写作完成后，学生需要进行修改和润色，使文章更加完善。

以下是一些修改润色的建议：1. 逻辑清晰：检查文章的逻辑结构是否合理，各个段落之间是否有明确的逻辑关系。

《写作指导让说理更令人信服》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解说理的重要性，认识到说理在写作中的作用。

2. 培养学生运用恰当的论证方法和技巧，使说理更具有说服力。

3. 提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

二、教学内容1. 论证方法的讲解与实践2. 论证结构的安排与优化3. 论据的选择与运用4. 反驳技巧的掌握5. 写作实践与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：论证方法的运用，论证结构的安排，论据的选择与反驳技巧的掌握。

2. 教学难点：如何使说理更具有说服力，如何运用反驳技巧。

四、教学方法1. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生了解并学习论证方法和技巧。

2. 讨论法：分组讨论，引导学生主动思考、分析问题和解决问题。

3. 实践法：写作实践，让学生在实际操作中提高写作能力。

4. 反馈评价法：学生互评、教师评价，及时发现问题，指导学生修改完善。

五、教学过程1. 导入：以一篇优秀说理文章导入，激发学生对说理写作的兴趣。

2. 讲解论证方法：介绍常见的论证方法（如事实论证、道理论证、对比论证等），并通过案例分析让学生理解各自的特点及运用。

3. 论证结构的安排：讲解如何合理安排论证结构，使文章层次清晰、逻辑严密。

4. 论据的选择与运用：教授如何选择恰当的论据，并学会运用论据进行论证。

5. 反驳技巧的掌握：讲解反驳技巧，引导学生学会从不同角度分析问题，提高反驳能力。

6. 写作实践：布置写作任务，让学生运用所学知识进行说理写作。

7. 展示与评价：学生展示作品，进行互评和教师评价，给出改进意见。

8. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，拓展学生知识面。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和练习中的参与情况，评估学生的积极性和兴趣。

2. 写作作品：评估学生在写作实践中的表现，包括论证方法的运用、论证结构的安排、论据的选择和反驳技巧的掌握。

3. 小组合作：评估学生在小组讨论和合作中的表现，包括沟通交流、协作解决问题和分享观点。