怎样才能把方法教给学生(殷希群20120205)

如何传授数学学习方法如何传授数学学习方法作者：严利银“加法交换律”是《实验数学》第八册的教学内容，是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。

但怎样通过这节课的教学使学生学到数学的思想方法，让学生了解掌握研究问题的方法，教学中我进行了这样的教学尝试。

首先从实际生活问题中引导学生列出三组算式（1）一组同学事12件做好，二组同学做好事16件，两个组一共做好事多少件？ 12+16=28（件）二组同学做好事16件，一组同学事12件做好，两个组一共做好事多少件？ 16+12=28（件）（2）小明每分打98个字，小丽每分打102个字，两人一分一共打多少个字？ 98+102=200（个）小丽每分打102个字，小明每分打98个字，两人一分一共打多少个字？ 102+98=200（个）（3）国庆节同学们做了30朵红花，53朵黄花，一共做了几朵花？ 30+53=83（朵）国庆节同学们做了53朵黄花，30朵红花，一共做了几朵花？ 53+30=83（朵） 1、学生观察分析，得出这三种算式都符合：两个数相加，交换加数的位置，和没变这一特点。

这时我并没有急于告诉大家这就是加法交换率，而是继续引导。

（1）师：是否只有这三个算式具有这个特点，你能不能再写出一些算式，看看它们是否也有这个特点。

（2）学生举例验证。

（3）汇报得出所写的算式都符合这个特点，并发现这样的例子举不完。

（4）举反例：师：谁能举出两个数相加，交换加数位置后，和发生变化的例子呢？（没有）这时有学生提出用字母表示任意两个数相加，也可以交换位置，而和不变。

教师及时地板书a＋b=b＋a 2、再次归纳，形成定律：师生共同得出：任意两个数相加，交换加数的位置，和不变。

这叫加法交换律。

3、学生通过观察、分析、判断得出了加法交换率，但怎样使学生理解和掌握这有方法，教师进行了下面的教学。

师：请同学们回忆一下，我们是怎样得出加法交换律的？①首先发现三个算式的共同特点。

怎样才能“把方法教给学生”———对课堂教学的一些认识与思考殷希群（湖北武汉华中师大一附中，430223）2011年3月，南京师范大学附中著名特级教师陶维林先生带领10位教师来我校参观学习，此间听了我的一节公开课．回去后，陶老师写了一篇文章《从“把时间还给学生”说起———在华中师大一附中听课有感》发表在《数学通讯》杂志2011年第7期上．半年后，这篇论文又被中国人民大学书报资料中心《高中数学教与学》2011年第12期全文转载．文章中有三个小标题：（1）七分钟不说一个字，忍得好；（2）不仅向学生要结果，更要过程；（3）一节课研究三道题，少而精．看了这篇文章后，我很受鼓舞和教育．“把时间还给学生，把方法教给学生”是我校总结提炼的教学理念与追求，或者说是教学模式和教学传统．陶维林老师是人民教育出版社新课程教材的参编者，也是新课程教材培训的讲师团成员，他十多年前写的《几何画板教程》已成经典，影响了一代人．陶老师真有水平，帮我、帮我们学校充实和丰富了“两把”的内涵．陶老师在文章的最后说，把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……，要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……，让他们来表演、来张扬．教师不要去占、去争、去抢、而是参与到学生的活动当中去．2011年10月，为积极响应“课内比教学，课外访万家”的号召，我于24日上午第二节在高三（18）班上了一节参赛课“参数范围问题”，自我感觉课上得很成功．课上完后感想颇多，怎样教才能把方法教给学生？怎样教才能把方法教会学生？现记述如下，这可算作是我对陶老师这篇文章的一个呼应，也可算作是这节课的课后反思．1教学应有恰当的高度与深度本节课的课题是“参数范围问题”，它是针对高三学生的复习深化课．参数范围问题很广泛，一节课不可能全部展开．考虑到不等式既是教材的重点，又是难点，我选择了不等式恒成立问题来作为本节课的主要内容．在选题选材和设计安排上，具有较强的针对性、应用性、探究性和开放性．围绕教学目标（知识目标、能力目标、情感目标），贴近学生的数学学习实际，达到了一定的高度和深度，并且自认为这个高度与深度是恰当的．关于教学的标高，我们先来谈谈有效教学．有效教学是当前教育界比较热的一项教研课题，什么是有效教学呢？有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，或者说是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学．有些老师有效教学意识不强，只是在拼时间；有些老师片面认识有效教学，自始至终盯着高考；还有些老师教学策略准备不足，采用灌输教学．目前课堂教学中存在的主要问题有两个，一是片面教育：成绩有效背后的兴趣缺失；教学有效背后的教育缺失．二是过度教学：无限制地拓宽、加深教学内容，以至造成低效、无效、负效．我认为有效教学的核心是“针对性”，需要把握好教学的标高及考试的标高．关于教学的标高，我们再来看看新课程的教学．新课程教学的难点和焦点是教学要求的“度”的把握．目前的教学中，很容易犯的错误是教学标高定的不准．使用教材最大的困惑是教学标高的把握，我们需要的是用教材来教而不是教教材．老师们普遍认为新课程改革的理念是先进的、理想化的，但有点超越现阶段的实际．现有的课标与教材知识体系有些割裂，初高中衔接有些断层，教学要求有点难易悬殊，学生负担有点畸形发展，重点内容与主体知识有些弱化，信息技术与课程的整合的要求有点超前，关注数学应用与数学“双基”教学的关系不太适度，高考的标高与教材的标高之间的落差较大．这一切都需要我们在教学中根据学生的实际来取得平衡．教学应有恰当的高度与深度，是符合因材施教的教学原则的，也是符合“最近发展区”的学习理论的．我们学校是省级重点中学，生源状况好．如果完全按照课标教材的要求来教是否“低”了？高考的要求是否应该等同于教学的要求？高考考过的就一定要教，没考的就一定不教吗？我们的教学中是否该天天都讲压轴题？目前我们学校的理科教学标高是否偏“高”，文科的教学要求是否偏“低”，高三理科班的教学是否在强调规范细节的同时教学要求偏“低”了，这些思考或结论，我不敢妄自断言．我只是想说明，教学的标高问题是值得关注和研究的．在当前新课程改革的背景下，既要防止“右”，更要警惕“左”．处理不好这个“恰当”二字，就会限制学生的发展．2要给思维或推理“搭脚手架”“脚手架”原是建筑行业的术语，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育教学活动中，学生可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务．随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让学生完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己理解、领悟、探索到的知识．一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离．这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为“脚手架”．在课堂教学过程中，有时就需要通过创设问题的情境构建必要的认知台阶，作好必要的铺垫，开展分层教学及进行变式教学，启迪学生思维，教会学生方法，培养学生能力．在认知活动过程中，学生由于个性的差异所表现出来的认知的智力水平是不一样的，这就要求我们在课堂教学的认知过程中，为学生设计认知的台阶．台阶的高低根据教学内容、学生的认知特点和个性差异决定．合适的台阶，有助于各层次学生思维的启动和发展，获得一次成功后，又能促进下一步的学习，形成良性循环．构建这些台阶的高低和数量，要视教材的内容而定，重、难点处台阶要低，让学生能登上而且登稳；容易的地方，台阶要高一点．总的原则就是，既不能让学生上不去，又不能让学生上得太轻松．问题是数学的心脏，也是数学教学的源泉．本节课的教学，教师试图通过一题多解，使学生复习掌握一类参数讨论问题的几种常用思路方法，会根据所给条件合理选用这些方法．让学生站在解题策略与方向的高度，体会分析各种解法的异同与本质．通过一题多解，强化数学思想方法的教学，渗透培养学生的能力．努力创设适合学生思维发展的问题情境台阶，使学生处于一种一波未平一波又起的问题情境之中，为学生营造一个又一个跌宕而自由的适合学生发展的学习氛围．布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者．”如果我们把知识分割成阶梯状，学生不喜欢别人把他们抱到一个个阶梯上，而更感谢你引领他们迈步上一级台阶或为他们提供一根迈步的拐杖．在学生迈向更高台阶的时候，他们的思维活动是非常活跃的，同时也得到了极大的锻炼．会“搭脚手架”，可以体现出教师的真水平，它可以把很“难”的内容“教”给“差”生．一题多解或变式教学是“搭脚手架”常用的手段．只有不断地创设好情境、搭好“脚手架”，学生的思维或推理才能逐步成熟，目标任务才能达到恰当的高度和深度．3注意有效发挥教师的主导作用课堂教学中教师与学生到底是怎样的“双边”关系？开始人们认为教师是主体，后来人们认为学生是主体，现在大家都统一了认识，认为教师和学生都是主体，即双主体，教育是两组主体相互之间的作用．在理解及把握教学中教师与学生“双边”关系的这个问题上是容易犯错误的．这个问题过去一直没有说清楚，开始是教师主体，有主导作用，后来有点偏向，变成学生主体，教师站在旁边看．这个问题争论很大，如果学生是主体，教师站在旁边看，那教师的作用、学校的作用怎么发挥呢？上海的顾泠沅教授认为教师是主导性的主体，学生是发展性的主体．从历史上看，当基础教育还只是少数人能够享受的权益时，教与学是基本分开的．学生的任务是认真学习，（数学）教师的职责则是向学生提供有“价值”（以教师评判标准）的数学、维持学习秩序、检查学生的学习结果．学生学习的结果与教师的教学行为基本不挂钩，潜在假设是每个教师总是教得好，尤其是肚里有学问的教师，因为他们可以向学生展示更多、更好的数学．学生没有学好是因为他笨，或者不用功．当基础教育逐渐普及以后，相反的情况开始出现，学生数学学习结果的优劣决定了数学教师的教学行为，进而发展到，把学生的学习成绩作为检查与评定教师教学水平的最重要甚至唯一的指标．对大多数教师而言，教学开始成为有负担的工作，他们必须使学生能够在各种数学考试里取得好成绩，以此证明自己的数学教学是高水平的，或者说自己是一个高水平的数学教师．在一定程度上，这种情况也在我们今天的课堂里出现———“教得好”就是学生的“成绩好”，这已经被部分领导、家长和社会认可．然而，只要懂得一点教育心理的人就知道，尽管有效的“教”在一定程度上能够导致学习的成功，但如果“教”的行为不能引起有效的“学”，那这个“教”自然就是无效的．“教”的目的就是引起“学”的行为，教师有效的数学教学是指他有效地促进了学生有意义的数学学习，教师的教学行为使学生通过自己的探索和推理、与同伴的交流去发现那些从没有被告诉过的基本原理．在实践过程中我们发现，所谓“促进学得好”常常表现为数学教师的教学能够有利于学生学习“现实的、有趣的、富有挑战性”的数学；有利于学生主动从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”；有利于学生在有效数学活动中正确地理解数学、积极地发展自我．有效教学对教师提出了更高的要求．教学过程中需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”、指导学生让其“会学”、辅导学生令其“能学”的技能．实现有效教学是一个长期而又复杂的工程，需要坚持不懈地探索与追求．有效教学要以教师教的转变促进学生学的转变．数学不同于其他学科，涉及的知识点可能并不多，但对知识的迁移能力、运用能力要求却很高，甚至要求达到灵活运用的程度．鉴于此，就需要加深对知识的理解，不理解就无法迁移、无法运用，而要理解知识就必须了解知识的发生、发展过程，了解知识的来龙去脉．要形成技能、提高能力，就需要进行必要的操练，就必须有学习者自己的动手实践、亲身参与，就需要独立思考．要运用知识还必须选择恰当的方法，接受某种思想的指导，方法、思想的形成又需要一个过程，而不是简单地可以通过告诉就能够解决的，数学教学不是“告诉教学”！学习是任何其他人都代替不了的，不能以为还是自己讲来得痛快，要操练、要独立思考就需要时间，教师应该自觉地把时间还给学生，让他们来操练、来思考、来表演、来张扬［1］．在课堂教学过程中，教师不应把自己当作一个传授知识的说教者，而是把自己当作一个学生在课堂上开展思维活动的发动者、组织者、参与者和引导者．老师在发挥学生主体作用这个问题上，不应盲目追求课堂表面的热闹，不作引导而放任自流，而是着眼于对学生思维积极性的调动，让学生作学习的主人，着眼于师生共同努力，追求课堂思维活动的深度和质量．教师的主导作用如何有效发挥，这当中既有教育观念问题，也有教学素质、教学策略、教学水平问题．本课中的解法四及解法五就是教师自己研究的成果，不仅学生（高三18班是理科实验班），而且听课老师听课后都有收获．在新课程的实施中要防止一种倾向掩盖另一种倾向［2］，在教学中，实际情境泛滥，使得数学课堂的“数学味”缺乏；在教学中，探究合作泛滥，传统的具有启发性的“讲授法”缺位；在教学中，以学生为主体的思想泛滥，教师的主导作用缺失．在新课程实施中课堂教学确实存在一些误区：滥用课件，重新潮轻传统；表演作秀，重形式轻实质；无效讨论，合作的形式化；满堂发问，师生对话过于频繁；滥用赏识，评价语言过甜、过泛；探索泛化，放任自流．南京大学哲学系郑毓信教授认为数学教师的“数学教育”能力既不能等同于“教育”，也不能等同于“数学”，或者是两者的简单组合，而是一种特殊的能力．郑毓信教授提出了数学教师的三个基本功［3］，即善于举例、善于提问、恰当处理多元化与优化的关系．善于举例可以帮助学生理解并掌握抽象的数学概念和数学理论，因为数学的抽象性特征决定了举例的重要性，但是善于举例不是简单地举出例子就行，而是要考虑举出的例子要恰当．例子有好坏，关键在于举出的例子符合数学思维的特殊性，举出的例子具有比较性．而在比较当中，使学生的思维完成由“表层结构”向“深层结构”的重要过渡．作为老师，如何提问呢？郑毓信教授引用美国学者巴拉布与达菲的话说，“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导．这是参与性的，不是指导性的；其基础不是寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题．”正是因为如此，善于提出恰当的问题也应当被看作数学教师的基本功之一．结合具体的教学目标，郑毓信教授谈了关于提出恰当问题的思考．主要从解决问题、继续前进和学会学习三个方面对提出问题进行了思考．解决问题主要根据波利亚针对解题过程中各个主要步骤提出的一些启发性问题，主要步骤包括弄清问题、拟订计划、实现计划和回顾；而继续前进则包括一般化、求变和反向思维；学会学习则包括为什么、同与不同、回头看和元认知等等．这些都说明教师的主导作用是不容易有效发挥的．4结束语这次“课内比教学”活动，促进了我的很多“思考”，强化了我的很多“意识”：真正的新课改下的课堂是什么？怎样实现真正的有效教学？方法是教会的吗？怎样“教”才能把方法教给学生？对这些问题的进一步的看法和思考，有助于我们加深对新课改的认识，有助于我们对学校文化的传承和发展．把哪些方法教给学生呢？我们要把合理安排时间的方法教给学生，把知识类比与迁移的方法教给学生，把思考的方法教给学生，把学会学习、学会做人的方法教给学生，把自我心理调节的方法教给学生，……．这就需要建立与之相适应的学校的教育教学体系．我校张真校长曾说过，我们既要把一些根本性的方法，例如批判性方法或者是创新思维方法教给学生，也要把一些共性的自主学习的方法教给学生，更要重视把一些具有学科特点的思维方法教给学生．张校长说，不仅要研究把哪些方法教给学生，更重要的是要研究怎样“教”才能教会学生．教师在课堂教学中要不断反思和改进自己的教学方法，要注意形成个性化的教学风格，要注意渗透各学科的学习方法，引导学生掌握“自主创新学习”的方法论，帮助学生不断优化五个基本的学习环节：预习、上课、复习、作业、小结；帮助学生不断转变五种基本的学习方式：读、问、思、议、展；帮助学生不断达到五种常态学习境界：懂、会、熟、巧、通．学生有了可自主支配的时间，又有了教师教给的适当的方法，才能高效地学习．我们教给学生的远不只是高考技能，而是学会学习，学会终身学习！“把时间还给学生，把方法教给学生”是我们的教学理念，是我们的教育传统，需要我们不断地丰富其理论与实践，需要我们坚持不懈地探索与追求．参考文献：［1］陶维林．从“把时间还给学生”说起———在华中师大一附中听课有感［J］．数学通讯，2011（7）（下半月）．［2］朱运才．防止一种倾向掩盖另一种倾向［J］．高中数学教与学（人大书报资料中心），2008（2）．［3］郑毓信．从三项基本功到数学教师的专业成长（上）［J］．中学数学月刊，2010（3）．（收稿日期：2012－03－05）。

如何教授学生有效的学习方法和技巧学生们在学习过程中常常遇到各种困难和挑战。

作为教师，我们需要提供一系列有效的学习方法和技巧，帮助他们充分发挥潜力，并提升学习效果。

本文将介绍几种教授学生有效学习方法和技巧的方法。

一、培养学生的学习动机学习动机是学生学习的重要驱动力。

教师可以通过以下方法培养学生的学习动机：1.设定明确的学习目标：帮助学生明确学习目标，让他们知道自己努力的方向和目标。

2.激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生对学习的兴趣。

3.认可学生的努力和成绩：及时给予学生肯定和认可，鼓励他们继续努力。

二、教授学习方法学习方法是学生获取知识和提高技能的途径，教师可以通过以下方法来教授学习方法：1.提供学习指导：针对不同的学科和学习内容，向学生提供具体的学习指导，包括学习步骤、方法和技巧等。

2.启发学生思考：鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。

3.组织合作学习：推荐学生进行小组合作学习，促进互相交流和学习资源的共享。

三、教授学习技巧学习技巧是学生提高学习效率和应对考试的关键。

以下是几种教授学习技巧的方法：1.阅读技巧：教授学生如何快速有效地阅读，包括扫读、略读和深度阅读等技巧。

2.记忆技巧：介绍学生记忆方法，如归类法、联想法和图像法等，帮助他们更好地记忆和理解知识。

3.时间管理技巧：教授学生如何合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。

四、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力和支持。

以下是几种激发学生学习兴趣的方法：1.提供多样化的学习资源：为学生提供丰富多样的学习资源，包括书籍、互联网资料和实践机会等。

2.体验式学习：引导学生通过实践和体验来学习，提高学习的趣味性和参与度。

3.鼓励创新和探究：鼓励学生发散思维、探索未知领域，培养他们的创新和探究精神。

总结：教授学生有效的学习方法和技巧，需要从培养学生的学习动机、教授学习方法、教授学习技巧和激发学习兴趣四个方面入手。

教师如何引导学生正确的学习方法学习是每个学生必经的过程，而学习方法的正确与否将直接影响到学生学习成效的高低。

教师作为学生学习的引导者和指导者，在教学过程中起着举足轻重的作用。

本文将探讨教师如何引导学生正确的学习方法，以帮助学生取得更好的学习成果。

一、了解学生个体差异，量身定制学习方法每个学生都有自己的学习习惯和学习风格，教师需了解学生的个体差异，以便能够为他们量身定制合适的学习方法。

例如，有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手实践。

教师可以通过观察和了解学生的学习特点，针对个体差异提供不同的学习方法，使每个学生都能够找到适合自己的学习方式。

二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的学习效果具有重要影响。

教师可以通过课堂教学和一对一指导来培养学生良好的学习习惯。

例如，教师可以提醒学生定时复习和整理笔记，鼓励学生按时完成作业和课后阅读。

同时，教师还应该给予学生激励和奖励，以增加学生养成良好学习习惯的动力。

三、教授学习技巧和策略学习技巧和策略是学生提高学习效果的重要工具。

教师可以在课堂上教授学生各种学习技巧和策略，例如记忆技巧、理解技巧、归纳总结技巧等等。

通过教授学习技巧和策略，教师能够帮助学生提高学习的效率和质量。

四、引导学生主动参与学习学生的主动参与对于学习过程的顺利进行非常重要。

教师可以采用各种策略，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

通过鼓励学生提问、发表自己的观点和建议，教师能够激发学生的学习热情和积极性，帮助学生更好地理解和掌握知识。

五、定期反馈和指导学生学习教师需要经常性地提供学生学习的反馈和指导，以帮助学生及时调整学习方法和策略。

教师可以通过批改作业、考试成绩、课堂讨论等方式给予学生反馈，并针对学生的学习情况提供相应的指导和建议。

通过及时地反馈和指导，教师能够帮助学生不断改进学习方法，提高学习效果。

总结：教师在引导学生正确的学习方法上担负着重要的责任。

通过了解学生个体差异、培养学生良好的学习习惯、教授学习技巧和策略、引导学生主动参与学习以及定期反馈和指导学生学习，教师能够有效地帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习成效。

怎样教给学生学习方法现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。

”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。

一、学会预习，逐步提高自学能力成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。

在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。

这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。

听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。

思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。

记是为听和思服务，是听课中重要一环。

记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。

在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。

复习要及时，持之以恒，要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。

常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。

复习一定要科学安排时间，有计划地复习，就产生了一定的效果。

四、学会检查，找到知识不足在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一段的学习情况作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。

检查的方式很多，要注重平时自我检查，经常找一些练习题定时、定量进行自我测验。

如何教授学生有效的学习方法与技巧学生是社会的未来，教育的关键在于培养学生具备高效的学习方法与技巧。

有效地教授学生学习方法和技巧可以帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率和成绩。

本文将探讨如何教授学生有效的学习方法与技巧，并提供一些建议和实用的方法。

1.了解学生首先，在教授学生学习方法与技巧之前，教师需要了解每个学生的学习特点和需求。

每个学生都是独一无二的，他们的学习风格和性格各异。

因此，教师需要与学生建立良好的关系，了解他们的学习习惯、兴趣和学习困难。

通过了解学生，教师可以更好地根据学生的个性来设计和调整适合他们的学习方法与技巧。

2.培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的学习成绩至关重要。

教师可以教授学生如何建立并保持良好的学习习惯。

例如，规定固定的学习时间和地点，鼓励学生有计划地完成学习任务，避免拖延症；同时，督促学生合理安排作息时间，保证充足的睡眠和休息，以提高学习效果。

3.目标明确和制定学习计划制定明确的学习目标和学习计划对于学生的学习非常重要。

教师可以帮助学生将学习目标分解为小目标，并制定相应的学习计划。

例如，每天制定一个具体的学习计划，包括完成哪些任务、使用哪些学习资源等。

目标明确和学习计划的制定可以帮助学生更加有组织地进行学习，提高学习效率。

4.提供学习方法和技巧的指导教师可以为学生提供各种学习方法和技巧的指导，帮助他们更好地学习和掌握知识。

例如，教授学生学习笔记的技巧，如如何提取关键信息、如何总结和整理笔记等；同时，教授学生阅读和理解文本的技巧，如如何快速定位信息、如何进行有效地阅读理解等；另外，可以教授学生记忆技巧，如使用记忆法、制作记忆卡片等。

通过这些指导，学生可以学到更多并运用到实际的学习中去。

5.启发学生自主学习教师应该鼓励学生主动并持续地进行自主学习。

自主学习能力是学生终身发展的关键能力之一。

教师可以通过布置自主学习的任务和活动，激发学生的兴趣和动力，并提供必要的引导和支持。

教师如何指导学⽣掌握学习⽅法？可从这5个⽅⾯⼊⼿科学的学习⽅法是学⽣学习取得成功的重要保证之⼀。

科学测试证明，95%的⼈智商介乎70⾄130之标准范围，只有2.5% 的⼈智商低过70。

因此，智⼒绝不是成绩的决定因素，关键还是在于学习⽅法，“学困⽣”之所以“学困”就“困”在学习⽅法上。

因此，要想提⾼学⽣的学习成绩，在教学过程中，恰当、适时地向学⽣传授必要的学习⽅法实乃教师教学的根本任务之⼀。

那么，在教学过程中，教师从哪些⽅⾯⼊⼿向学⽣传授学习⽅法，并指导他们很好地掌握呢？笔者的体会是，可从这五个⽅⾯⼊⼿：直接讲授相关的学习⽅法、介绍杰出⼈物成功的学习⽅法、推⼴优秀学⽣成功的学习⽅法、在个性化辅导中帮助学⽣掌握学习⽅法、在学习状况评价反馈中传授学习⽅法。

下⾯⼀⼀解说之。

⼀、专门讲授相关的学习⽅法在教学过程中直接向学⽣讲授相关的学习⽅法是教师指导学⽣掌握学习⽅法的基本途径之⼀。

教师直接向学⽣讲授学习⽅法，途径主要有两条：⼀是举办学习⽅法讲座或开设学习⽅法课，⼀是在教学过程中结合教学内容向学⽣传授学习⽅法。

举办学习⽅法讲座或开设专门的学习⽅法课，讲授的内容主要有三个⽅⾯：1. 从学习学的⾓度看，讲授的内容主要有：学习的意义、学习的⽬标、学习的本质、学习的过程、学习的特点、学习的规律、学习的原则、常⽤的学习⽅法等等。

通过讲授使学⽣能够领会学习的本质、意义，并掌握常规的学习⽅法，如预习、听课、复习、作业、应考等。

2. 从教育⼼理学的⾓度看，教会学⽣懂得如何集中分配注意，如何观察、记忆、思维、想象等等。

通过讲授，让学⽣懂得如何运⽤注意⼒、观察⼒、记忆⼒、思维⼒、想象⼒等。

3. 从中⼩学⽣的实际情况看，教师还可以结合逻辑学、哲学的知识，指导学⽣学会运⽤逻辑的思维形式，认识活动的规律，掌握相关的⽅法；结合⽣理学的知识，指导学⽣学⽣科学安排作息时间和分配学习科⽬，保证充⾜的睡眠时间，重视体育锻炼，变换学习内容，提⾼学习效率。

引导学生掌握学习方法的技巧学习是每个学生成长和发展的必经之路，但很多学生在学习中遇到了各种各样的问题，如学习效果不佳、学习时间不合理等。

为了帮助学生更好地掌握学习方法，提高学习效果，本文将介绍一些引导学生掌握学习方法的技巧。

一、了解自己的学习特点每个人的学习特点是不同的，有的人喜欢听课学习，有的人喜欢看书学习，有的人则喜欢动手实践学习。

了解自己的学习特点有助于找到最适合自己的学习方法。

在学习过程中，我们可以尝试不同的学习方式，比如阅读、听讲、实践等，找到最适合自己的学习方式，并加以利用。

二、设定明确的学习目标设定明确的学习目标可以帮助学生更好地规划学习，提高学习效果。

在设定学习目标时，我们可以将学习任务分解为小目标，逐步完成。

同时，为了更好地实现学习目标，可以采用一些评估手段，如自我评价、同伴评价等，及时调整学习策略，以达到更好的学习效果。

三、合理安排学习时间学习时间的合理安排对于学生的学习效果至关重要。

学生应该根据自己的学习情况，合理分配学习时间。

可以将学习时间分成若干个时间段，并在每个时间段内集中注意力进行学习。

同时，学生还可以根据自己的生活规律和学习习惯，选择最适合自己的学习时间段，提高学习效果。

四、掌握学习方法学习方法是学习的关键，掌握科学有效的学习方法可以事半功倍。

这里介绍几种常用的学习方法。

1. 阅读法阅读是学习的基本方法，但是如何高效地阅读是需要一定技巧的。

在阅读时，学生可以先快速浏览全文，了解大致内容，然后再进行细读。

细读时，可以做好笔记，记录下重点内容，并及时复习巩固。

2. 记忆法记忆是学习的重要环节，但是记忆力有限，需要采用科学的记忆方法。

常用的记忆方法有朗读法、联想法、归类法等。

学生可以根据自己的实际情况选择最适合自己的记忆方法，并进行反复巩固。

3. 思维导图法思维导图是一种可以帮助整理和梳理思维的方法。

学生可以将知识点以图形的形式展示出来，通过连接和分类的方式，将知识点之间的关系整理清楚。

如何引导学生发展良好的学习方法良好的学习方法是学生取得学术成就的重要因素之一、因此，作为教育者和指导者，我们有责任去引导学生发展出良好的学习方法。

下面是一些建议，可以帮助我们实现这个目标。

首先，我们应当教导学生建立良好的学习习惯。

学生应当养成每天固定的学习时间，确保他们有足够的时间来完成作业和复习课程内容。

我们可以教导学生如何制定学习计划，合理安排每天的学习时间，以避免拖延症的发生。

同时，我们要引导学生保持专注。

学生应当找一个安静的学习环境，远离分散注意力的干扰。

教导他们使用有助于专注的学习工具，例如，学习器材如白板和笔记本电脑，可以帮助学生集中精力。

其次，我们要教导学生如何学会积极地参与课堂学习。

积极参与课堂可以提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。

我们可以教导学生如何主动提问题，讨论问题，并与教师和同学互动。

此外，鼓励学生主动参加小组活动，演讲和展示等学习机会，以提高他们的自信心和表达能力。

第三，我们要教导学生如何合理安排学习时间。

学生应当学会有效地管理时间，避免在截止日期前才开始着手完成任务。

我们可以教导学生使用时间管理工具，如日程表和待办事项清单，帮助他们规划学习任务和活动。

我们还可以教导学生分解大型任务为小目标，制定计划，并设置适当的奖励，以保持学习动力。

此外，在教育中，我们要教导学生如何独立学习。

独立学习是培养学生自主学习能力的重要方法。

我们可以鼓励学生寻找自己的学习资料和资源，教导他们如何使用图书馆、互联网和其他学习工具。

让学生掌握技巧，培养他们自主获取信息的能力。

同时，我们要教导学生如何自我评估和反思，以便他们了解自己的优势和劣势，取得持续进步。

最后，我们要鼓励学生培养积极的学习态度。

学习是一个长期的过程，学生们可能会遇到困难和挫折。

我们可以教导学生如何处理挫折和失败，如何保持乐观和坚持性。

我们要鼓励学生设定目标，并与他们合作制定计划，以帮助他们实现自己的目标。

同时，我们要给予学生积极的反馈和认可，以增强他们的自信心和自尊心。

教师如何教给学生学习方法（一）在日常教学工作中，教师除了要交给学生教学大纲中的内容之外，如果能够适当的教给学生一些简单实用的学习方法，那么在教学过程中会收到事半功倍的效果。

高中语文的教学内容较之初中教学含量较大，而且复杂，时常让学生会有摸不着头的感觉，所以有的老师使用的列提纲的方法，我也曾以身试法，但是要如何做才能收到良好的效果呢？教师可以采用如下步骤来教学生列提纲：1、提供一个几乎完整的提纲，其中可以留出一些下位的空白，需要学生听课或阅读时填写一些具体的细节。

2、提纲中只有大标题，小标题可以让学生完成，即提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性的细节。

或者提纲中只有小标题，让学生写出大标题。

3、让学生自己列提纲，列出提纲之后同学之间互相交流，老师给予指导。

当然因人而异，这种方法也是一家之言，但我觉得这种方法融入了老师和学生的共同努力，尤其调动学生学习主动性，要比直接给其列表要见效的多，这也是我以前所走的弯路，现在说说和各位老师探讨，请各位老师批评指教！谢谢！教师如何教给学生学习方法（二）在教学实践中，除了教学生列提纲的学习方法效果比较好之外，有些学习步骤也是必备的。

比如课前预习，课后复习，这些学习方法似乎老生常谈，但是真正能将其做精做好的真的很少，尤其是能灵活运用这种方法提高学习效率上，能将其用好的人就更少，我们先就制定学习计划方面，简单谈谈这一学习方法：作为示范，教师一般要给学生制定学习计划，那么，教师应该怎样教学生制定有效的学习计划呢？计划学习的全过程是：确立目标——采取措施——排定时间——严格执行——检查验收。

（1）制定目标要具体。

例如：“每天必须围绕当天所学知识进行预习和复习”就比“每天必须预习和复习”这样的目标要容易实现。

教师应要求学生制定计划检查表，即将某月某日完成的学习任务进程列成表格，每完成一个项目，就打上勾，以便督促检查，过一段时间就进行一次验收。

根据检查验收中得到的反馈信息，及时调整计划和目标。

教师如何灵活运用教学方法教学方法对于教师而言是非常重要的，它决定了教师教学的效果以及学生的学习成果。

然而，不同的学生有不同的学习风格和学习能力，因此，教师需要学会灵活运用不同的教学方法来满足学生的需求。

本文将探讨教师如何灵活运用教学方法，以帮助学生更好地学习。

1. 了解学生的差异教师在运用教学方法之前，首先要了解学生的差异。

每个学生都有自己独特的学习风格和学习能力，教师应该对学生进行全面的了解，包括他们的学习目标、学习兴趣和学习方式等。

只有深入了解学生的差异，教师才能有针对性地选择合适的教学方法。

2. 多样化的教学方法教师应该使用多样化的教学方法，以满足学生的不同需求。

以下是几种常见的教学方法：2.1. 讲授法：讲授法是教师向学生传授知识的主要方式。

教师可以通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能。

2.2. 案例研究法：教师可以根据实际情况，选取一些相关案例进行分析和讨论，帮助学生理解和掌握知识。

2.3. 合作学习法：合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，在合作中相互学习和帮助。

教师可以通过分组让学生互相合作，提高学习效果。

2.4. 课堂讨论法：教师可以通过组织课堂讨论的方式，让学生积极参与到教学过程中，增强学生的思维能力和表达能力。

3. 根据教学目标选择教学方法教师在选择教学方法时，应该根据教学目标来进行选择。

不同的教学目标需要不同的教学方法来实现，教师应该根据学生的学习目标和要求，选择最适合的教学方法。

4. 反馈和调整教师在运用教学方法后，还应该及时进行反馈和调整。

根据学生的学习情况和反馈意见，教师可以调整教学方法，使教学更加有效。

5. 激发学生的学习兴趣教师在灵活运用教学方法的同时，还应该注重激发学生的学习兴趣。

通过设置有趣的教学活动和案例，教师可以让学生更加积极主动地参与到学习中，提高学习的效果。

总结：教师在教学中要灵活运用多种教学方法，以满足学生的不同需求。

了解学生的差异、选择合适的教学方法、及时反馈和调整以及激发学生的学习兴趣，都是教师灵活运用教学方法的重要要素。

有效引导学生学习方法学习是每个学生必经的过程，如何有效地引导学生学习方法成为了每个教师和教育工作者关注的焦点。

本文将探讨一些行之有效的学习方法，并提出相应的引导建议。

一、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习方法的基础。

首先，学生应该建立一个固定的学习时间表，每天按时安排有针对性的学习任务。

其次，要培养良好的作息习惯，保证充足的睡眠时间和饮食规律。

最后，在学习过程中要保持专注，远离手机、社交媒体等干扰因素。

针对这些学习习惯的养成，教师可以通过以下几点进行引导。

首先，教师要树立榜样，自己具备良好的学习习惯，向学生树立典范。

其次，教师可以通过定期组织学习讲座和分享学习心得的活动，引导学生了解和学习良好的学习习惯。

二、培养主动学习的意识主动学习是指学生根据学习目标，自觉地对知识进行积极主动的学习。

在学习过程中，学生要善于提问，主动寻找问题的答案。

此外，学生还应该养成主动复习和总结的习惯，不仅要对知识进行有效的整理和归纳，还要善于总结学习方法和技巧。

为了培养学生的主动学习意识，教师可以采取多种方式进行引导。

首先，教师可以在课堂上提出一些引导性问题，鼓励学生主动思考和回答。

其次，在学习任务中设置一些开放性的问题，引导学生积极主动地探索解决方案。

最后，教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习，激发学生的主动学习积极性。

三、灵活运用各类学习方法不同学科和知识内容需要采用不同的学习方法。

灵活运用各类学习方法，有助于提高学习效果和效率。

例如，在学习英语时，可以通过听说读写的综合训练来提高语言水平；在学习数学时，可以通过刻意练习和解题技巧来提高解题能力。

作为教育工作者，我们应该向学生介绍并引导他们运用多种学习方法。

首先，教师应该了解学生的学习风格和兴趣爱好，根据学生的特点推荐相应的学习方法。

其次，教师可以组织学习小组或学习合作，鼓励学生相互学习和交流不同的学习方法和策略。

四、注重反思和评估学习是一个动态的过程，学生需要不断地反思和评估自己的学习效果。

浅议小学数学教学中如何教会学生学习作者：殷军艳刘美华来源：《新课程·上旬》2014年第12期冷老先生在他的《文集》中指出：所谓学会学习，就是培养独立自主地获取知识的能力，就是掌握一套良好的学习方法，采取有效的手段和途径，高效率地获取更多的知识。

学会学习包含“爱学、学会、会学”。

叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。

”要达到“不教”的这一境地，重要的一条就是教会学生学习的方法。

一、认真倾听的好习惯认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中一个人良好修养的重要标志。

学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，这样才能做到多思而后多讲，从而保证课堂教学活动有效地进行，促进了学生健康全面地发展。

二、养成学“说”的习惯数学是一门严谨的科学，其语言要求简练、精确。

只有“说”得明白，才能“写”得清楚，因此要求学生在解题时能够口答的尽量口答，并且在回答问题时，尽量采用简练语言，尽量做到思路清晰、言之有理。

对于学生常犯的毛病和一些不良的语言习惯，要及时纠正，这既能提高学生的口头表达能力，更能培养学生的逻辑思维能力。

三、认真阅读的习惯“书读百遍，其义自见。

”多数人认为只有语文才需要多读，其实数学也有读的必要，特别是对思维能力较弱的同学更为必要，通过反复阅读，间插老师的启发提问，可加深对数学定义、定理的理解，也可逐步掌握基本题型的结构、思维和方法。

在数学课中，应引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引导学生思考与解题。

应使学生把“看、读、思、练”结合起来，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。

四、认真做的习惯在教学过程中应该放手让学生去动手、动脑探索外物。

也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。

利用小学生争强好胜的心理，在口算时，比一比哪位同学算得既对又快，从而培养学生的动手能力。

虽然现在各学校都在努力减轻中小学生的学业负担，但适度的、适量的作业还是必要的。

学习方法指导小学教师如何引导学生掌握有效的学习方法随着教育的发展和改革，学生的学习方法变得越来越重要。

良好的学习方法不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以提高学习效率，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师作为学生学习的引导者和指导者，应该掌握有效的学习方法，帮助学生掌握学习技巧，提高学习成绩。

本文将指导小学教师如何引导学生掌握有效的学习方法。

一、创设良好的学习环境学习环境是学生学习的基础，对学生学习效果有着重要影响。

小学教师应该创设良好的学习环境，为学生提供安静、整洁、温馨的学习环境。

教师可以在课堂上布置学习区，设置专门的学习角落，配备学习工具和学习材料，让学生在安静的环境中集中注意力，更好地进行学习。

二、培养积极的学习态度良好的学习态度是学生学习的基础。

小学教师应该通过言传身教，引导学生树立正确的学习态度。

教师可以通过鼓励、表扬等方式激发学生学习的兴趣和动力，让学生乐于学习，愿意主动参与到学习中来。

同时，教师也要做好学习方法的示范，让学生从教师身上学到正确的学习方法，树立积极的学习态度。

三、教授学习方法的策略1. 目标明确：教师在教授学习方法时，首先要向学生明确目标。

学生需要知道他们为什么要学习某个方法，以及这个方法能够帮助他们达到怎样的效果。

例如，教师可以告诉学生学习笔记的重要性，以及学习笔记可以帮助他们更好地理解和记忆知识。

2. 示范操作：教师应该向学生进行学习方法的示范操作，让学生亲自参与到学习方法的实践中来。

例如，在教授学生如何制定学习计划时，教师可以和学生一起制定一个学习计划，并告诉学生如何有效地利用时间和资源来完成学习任务。

3. 实践训练：学习方法需要通过实践来巩固和提高。

教师应该给学生提供实践训练的机会，让学生在真实的学习场景中应用所学的方法。

例如，教师可以设计一些学习活动，让学生通过团队合作来完成任务，锻炼学生的学习方法和解决问题的能力。

四、激发学生学习主动性学生的学习主动性对于学习方法的掌握和应用至关重要。

如何有效地教授科学实验方法给小学生教授科学实验方法给小学生是一项具有挑战性的任务，因为小学生通常缺乏实践经验和抽象思维能力。

然而，通过采取一些有效的教学方法和策略，我们可以帮助他们在学习科学实验方法方面取得成功。

本文将探讨如何有效地教授科学实验方法给小学生。

一、激发学生的兴趣要成功地教授科学实验方法给小学生，首先需要激发他们的学习兴趣。

可以通过开展有趣的实验活动、观察奇妙的实验现象，或者讲述与他们日常生活相关的科学故事来引发他们的好奇心。

此外，老师还可以邀请专业的科学家或科学实验家来进行讲座或工作坊，激发学生对科学实验的兴趣和热情。

二、使用生动的教学资源为了有效地教授科学实验方法，教师可以使用生动的教学资源。

例如，可以展示有关实验步骤、实验器材和实验结果的图片或视频，并与学生进行互动讨论。

此外，还可以利用多媒体技术展示科学实验的过程，让学生更直观地理解实验的原理和方法。

三、分步骤教学在教授科学实验方法时，可以采用分步骤的教学方法。

首先，老师可以简要介绍实验的目的和原理，并列出实验所需的材料和装置。

然后，逐步引导学生完成实验的每个步骤，同时向他们解释每个步骤的目的和意义。

最后，与学生一起总结实验的结果和结论，促使他们对实验内容进行思考和反思。

四、培养团队合作精神科学实验常常需要学生之间的合作与协作。

为了有效地教授科学实验方法，我们应该培养学生间的团队合作精神。

可以通过组织小组实验来促进同学们的合作和交流，并鼓励他们共同解决实验中遇到的问题。

此外，老师还可以组织学生们分享自己独立完成的实验成果，以鼓励他们积极参与和互相学习。

五、鼓励自主探索在教授科学实验方法时，我们应该鼓励学生进行自主探索。

可以给予学生一定的实验自由度，让他们有机会通过观察、实践和分析，独立思考和发现科学现象。

此外，可以鼓励学生们提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法和策略，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

六、及时反馈和评估在教授科学实验方法的过程中，要及时给学生提供反馈和评估。

浅谈教师如何指导学生的学习方法作者：谷世财来源：《黑河教育》2014年第05期学习方法是指人们在学习活动领域内从实践上或理论上把握对象，为达到某种学习目的而采用的途径、手段和方法的总和。

班级学生学习方法是否正确、科学和良好，直接关系到学习效率的高低，它是学生“学好”的重要条件。

笛卡儿曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。

由此可见，班级学生是否掌握正确、科学和良好的学习方法，也是是否掌握开启知识宝库的“金钥匙”。

因此，教师应对学生进行学习方法指导。

一、读书方法指导读书方法指导包括教师对学生阅读教材、参考书和课外一般读物的方法指导。

通常首先让学生明确目的和要求，带着任务、问题学习，从而调动学生学习的积极性，主动地去实现学习目的；其次，引导学生掌握朗读、默读、背诵、测览，诵读和精读的方法，学会利用读物的目录、序言、注释，学会使用工具书，学会做记号、作眉批、摘要、提问题、写提纲和写读书心得等；再次，适当组织班级学生开展读书讨论、办学习园地或交流学习心得体会等。

学生读书，主要靠他们自己去阅读领会。

因此，教师特别要着力培养学生独立阅读掌握知识的方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

二、听课方法指导不少学生上课时收效甚微，其中一个重要原则是他们没有很好地掌握听课的方法，这就需要在听课方法上给予必要的指导。

首先，要想使听课收到较好的效果，除了事前需要必要的物质准备（如学习用品等）、自身准备（如大脑处于最佳机能状态等）外，还要有必要的知识准备。

这主要通过预习来完成。

通过预习可以把自己掌握不好的旧知识及时补上，扫除了解新知识的一些障碍；预习使自己搞懂一些问题和知道哪些地方还不懂、不清楚，迫切需要老师讲解，这样就调动了听课的积极性。

预习前要给班级学生提出：初步理解教材新的基本内容；复习有关旧知识，把新旧知识联系起来；找出重点、难点；鼓励学生做点预习笔记等。

其次，听课时一定要认识到老师的作用，虚心听取，特别是老师强调的内容和概念等；最后要集中精力，专心致志去听，切不可分散注意力、三心二意，更不可“走神”；要重理解，如有听不懂、不理解的地方，在老师停止讲解时及时询问，不要害怕别人笑话，如课堂上无时间，课后仍要问老师或同学，直到真正懂了、理解了，才能真正把知识学到手。

如何教给学生学习方法作者：赵映珍来源：《科技资讯》2012年第25期摘要：教师注意研究学生的学习规律，尽快改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，从被动学到主动学，从不爱学到爱学，从爱学到主动探究，并且在学会知识的同时学会学习的方法。

养了学生课前预习的好习惯，又促使学生在预习中善于发现问题的好习惯。

学生一旦发现了问题，就能激发学生强烈的求知欲望，从而激发了学生的学习兴趣。

关键词：能力素质研究学生主动探究勤学善思自练互评中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0186-01教给学生学习的方法，是形成学习能力的关键。

学生学习能力的构成，有四个要素。

一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习的方法。

我们每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习内容兴趣盎然，但是怎样才能把课上的有趣、学生自主的爱学呢？怎样才能使课堂的气氛不再沉闷呢？兴趣的秘密究竟何在？所谓学生对学习感兴趣，就是说：学生带着一种高涨的、激昂的情趣从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至惊讶：学生在学习过程中意识和感觉到自己智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和创造的伟大而感到骄傲。

真正要使学生对学习感兴趣，真正使你的课堂活跃起来，就必须使学生有对知识的渴望，一种求知的欲望，这个时候最关键的就是我们如何传授给学生求知的学习的方法。

过去我们受应试教育的影响，在教学的过程中，只是单纯的过于注重前两方面，而忽视了后两方面。

因此大多数学校出现了高分低能的现象。

为了加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，还重视学生的思维、记忆等诸多能力素质的培养，尤其是重视教给学生学习的方法。

学生获得知识，一是被动地接受中获得，二是从主动学习中获得。

我们应该提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动的获取知识。

浅谈小学语文教学中的几点方法作者：孟庆山姜少华李庆坤来源：《新课程·上旬》2015年第03期在小学语文教学中注重培养学生的想象能力，开阔视野，发散思维，有助于提高学生的认知能力、创造能力。

因此，小学语文教师必须重视这一能力的培养，小学语文教学是培养学生想象能力的最好载体，小学语文教材可用于培养想象能力的内容很多，教师必须掌握一些切实可行的方法来挖掘教材的重点、难点及传授的方法。

一、教给学生方法，使学生会学在语文教学中应启发学生思考，敢于提问题，有感情地去读，会小组交流、汇报等。

学生只有掌握了科学的学习方法，学会自学，学会听课，才能学得轻松，理解得准确。

注重引导学生善于总结、积累学习方法。

二、培养学生能力，使学生善学语文教学要注意培养学生自己阅读的能力，充分提高课堂教学效率，教师采取切合实际、灵活多样的教学方法，培养学生的阅读能力和预习习惯，使学生善学。

引导学生开展好课外阅读活动，增加阅读量。

三、培养学生发散思维的能力发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。

美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变通性和独特性。

就小学生实际而言，我认为重点应该是培养学生思维的流畅性和独特性。

四、培养学生的想能力想象是在客观刺激物的影响下，人脑对已有的表象进行加工、改造、再创新的形象过程。

想象力越发展，越有助于创造性思维的发展。

培养学生想象力和方法很多，诸如运用语文的挂图，启发想象；让学生续写故事的结局；训练学生写幻想未来的想象作文等。

我认为就语文教学的目的而言，发展学生的想象力，应该主要在挖掘课文本身的语言文字训练因素，并指导学生在理解和运用中进行。

五、重视训练和学法指导在语文教学中注重培养学生的自学能力对提高学生的素质非常重要。

自学能力的形成有赖于教师的指导，教师的指导应侧重于指导阅读和指导练习两个方面。

指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生阅读有关材料，增强学生的自学信心并激发学生自学的兴趣。

如何教授学生有效的学习方法学习方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

一个学生掌握了有效的学习方法，不仅可以提高学习效率，还能更好地理解和记忆所学知识。

然而，许多学生并不清楚如何学习才是最有效的。

因此，教师在教授学生知识的同时，也应该教授他们有效的学习方法，以帮助他们掌握学习的技巧。

教师的示范教师是学生学习方法的重要引领者。

教师要成为学生学习方法的示范者，展示正确的学习态度和方法。

首先，教师应注重自身的学习更新，不断提升自己的教学水平和专业知识。

其次，在课堂教学中，教师需有条不紊地组织教学内容，明确学习目标，并使用多种教学方法来帮助学生理解与消化知识。

最重要的是，教师要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与学习、提出问题和寻找答案。

通过这些示范，学生能够感受到学习方法的正确与重要性。

培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习方法的前提和动力。

没有学习兴趣，就很难坚持学习和掌握有效的学习方法。

因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣。

首先，教师可以通过生动有趣的教学资源和实践活动来引导学生主动参与学习。

其次，教师可根据学生的兴趣和特长，布置个性化的学习任务，让学生能更好地发挥自己的优势。

最后，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，增强学习的乐趣。

注重学习方法的培养教师在教授学科知识的同时，应注重培养学生的学习方法。

首先，教师可以通过课堂讲解和实践操作等方式，向学生传授学习的基本方法，如如何合理安排学习时间、如何制定学习计划、如何合理运用学习工具等。

其次，教师可通过练习和模拟考试等形式，帮助学生熟悉各类学习任务的解决方法，并逐步提高学生的学习技能。

此外，教师还可以鼓励学生多阅读相关的学习方法书籍和文章，培养他们的学习兴趣和习惯。

提供有效的反馈和指导在学习过程中，学生需要得到及时的反馈和指导，以便纠正错误、加以改进。

因此，教师应及时检查和批改学生的作业，并给予详细的评价和建议。