谈_经验之塔_理论在课堂教学中的运用

学习金字塔理论在小学数学教学中的运用研究摘要：小学属于学生学习的重要阶段，小学数学是一个学生今后学习与工作的基础，学习金字塔理论也被成为经验之塔，经过不断优化，慢慢演化成学习金子塔。

本文主要论述了基于学习金字塔理论如何开展小学数学教学，大幅度提高了教学质量，清楚认识到主动学习与被动学习的区别，制定符合学生自身情况的学习模式，有助于快速理解所学知识，为教师教学提供了新的方向。

关键词：金字塔理论；小学数学；应用引言：数学学科包罗万象，不但属于我国教育体系的重要组成部分，学生的成长阶段离不开数学学习。

在教学过程中，教师基于金子塔理论，丰富教学多样性。

现阶段，我国小学数学教学中关于金字塔理论的运用仍存在较多问题，教师在实际实践过程中缺少理论支持，妨碍了教学的进步。

1.学习金子塔理论简介学习金字塔理论的出现促进了教育教学模式的改革，经过调查研究可知，各种教学方法之间都存在着不同之处，该理论主要强调，课堂教学要根据学生的具体情况，掌握教学内容，完善教学方案，安排教学任务，教师要尽可能的了解学生的特点，在课堂上尊重学生的主体地位，调动学生的学习热情。

这套理论的发起者以独特的方式展示了学习的每个环节。

教师教学模式朝着定量教学的方向发展，教师角色发生了变化，学生作为课堂的主导地位，发挥自身的引导作用，保证创建体验式的氛围，加强课堂教学效果，教师应避免沿用“灌输式”的教学方法，注重培养综合能力，争取为学生提供实践机会，调动学习主观能动性，在教师优化教学过程中，形成发散性思维能力，简化抽象知识，实现课本知识的灵活应用。

塔尖的“听讲”属于一种基础学习形式，只重视提高小学生的倾听能力，经过一段时间后，会明显感觉学生的学习效率下降，随着时间的推移，对知识的记忆越来越模糊，在其他部分中，“实践”所占比例为最高，最为明显的学习成效是向他人传授，比较各种类型的学习模式，合作学习的模式效果会更佳。

改进教学模式，教师要充分了解学生的兴趣爱好，设计互动环节，以各种形式调动学习热情[1]。

基于“经验之塔”理论的教学设计作者：蒲大勇来源：《数学教学通讯·初等教育》2013年第07期[摘要] 本文从戴尔的“经验之塔”以及布鲁纳的“经验之塔”出发，以人教版九年级数学“图形的旋转”为例，详述了“经验之塔”下的教学设计，以期教学效果更上一层楼.[关键词] 经验之塔；基本活动经验；教学设计关于“经验之塔”理论20世纪30年代至50年代，美国教育家爱德加·戴尔等提出了关于视听教育的“经验之塔”理论——依据学习经验和教育媒体呈现的基本形态，按照从具体到抽象、从实物到映象和符号的思路，把人们获取经验的途径按照从实际操作出发，到采用视听教具、视听方法直至抽象符号的抽象程度的层级变化和发展走向的顺序，形象地描述成一个从塔的底部向上累积的具有十二个层次的“塔”的模型，并称之为“经验之塔”. 在塔的不同层级，学生获得经验的方式不同：从塔底向上的方向，在塔的一、二、三层，学生是实际经验的参与者，从“做中学”获得直接经验；四、五、六层，学生作为实际事件的观察者；七、八、九、十层，学生作为实际事件的映象性表象的观察者，学生从四层到十层获得观察的经验；到十一、十二层时，学生作为符号世界的参与者和观察者，获得抽象形态的经验（如图1）. 在该模型中，越是靠近“塔”底的经验越具体，越是靠近“塔”顶的经验越“抽象概念化”. 基本观点是：经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验；当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足；学习应当尽可能始于具体经验，但不能止于具体经验，教师应启发和引导学生把具体经验向抽象的、概念性的经验转化，使其获得和发展抽象经验.著名心理学家布鲁纳十分肯定戴尔关于有效的学习应该尽可能从直接经验的学习开始又应向抽象的、概念性的经验提升的观点，并着眼于学生的心理操作特性，把戴尔“经验之塔”中十多个不同层次的学习经验进一步浓缩为三个类别，并从教学活动的角度设计了一个与戴尔“经验之塔”平行的说明性图解（如图2）. 首先，他将各种教学活动归纳为动作性、映象性和抽象性三个类别，塔的最下层是动作性学习，包括各种直接的、参与性的学习活动，学生必须通过亲身经历去获得真实的感受；塔的中间层次是映象性学习，是指用直观表象操作代替实物操作的学习，包括各种形象直观、声音直观等可用多媒体技术表现出的视听材料的学习；顶层是抽象性学习，它包括“经验之塔”中最上面两层所涉及的媒体.戴尔“经验之塔”理论对各个层次经验的特性和获得途径的分析，尤其是布鲁纳从学生掌握经验的心理特性出发对该模型进行的简化，对数学教师落实“基本活动经验”教学目标具有很强的指导意义. 那么，如何从数学基本活动经验角度进行教学设计呢？为了便于说明，这里以人教版数学九年级上册“图形的旋转”为例.教学设计案例“图形的旋转”是人教版数学九年级上册第23章“旋转”第一节的内容. 在此之前学生已经学习了平移、轴对称两种图形变换，对图形变换已经具有一定的经验.1. 复习旧知，承上启下——聚焦“原初经验”活动一：观察下列两个图案并回答问题.问题1：这两个图案分别是怎么设计的？【设计意图】相对于旋转而言，已学过的平移和轴对称图形知识是学生的“原初经验”，这为学生的学习提供了可作为“先行组织者”的材料——聚焦认知结构中已具备的相关概念，使学生认识到它们之间的联系，为顺利开展教学活动做铺垫.2. 创设情境，引出旋转——激活“生活经验”活动二：观察下列三幅图并回答问题.问题2：这些图案的形状有什么共同特点？【设计意图】生活经验是学生学习的源泉. “时钟上的秒针”“电风扇叶片”“旋转木马”，这些日常生活中熟悉的事物是学生已有的、直接的“生活经验”，学生比较感兴趣，可让学生充分感知数学与生活密切相关，引导学生关注“生活经验”，激发学生的学习兴趣；让学生观察并回答“共同特点”会把学生的注意力由观察事物的表象引向观察事物的本质特征，为探究“图形的旋转”的概念做铺垫.3. 动手操作，感受旋转——获取“操作经验”活动三：自主探索，画“三角形”.操作要领：在一张半透明的薄纸与另一张纸片之间垫上一张复写纸，在薄纸上画△ABC，并在△ABC外面找一点O，再用一枚图钉在O处穿过. 将薄纸绕点O旋转一个角度，再次把△ABC复印在纸片上，并记成△A′B′C′. 在纸片上分别连结OA，OB，OC，OA′，OB′，OC′，用刻度尺量出OA与OA′、OB与OB′、OC与OC′的大小；用量角器量出∠A OA′，∠BOB′，∠COC′的度数.问题3：观察并思考上述三组线段的大小和三个角的大小各有什么关系.【设计意图】学生是实际经验的参与者，从“做中学”获得直接经验. 上述操作通过把课本中的硬纸板改成半透明的薄纸与复写纸，目的是让学生易于操作且画图准确. 通过画旋转三角形，能让学生在动手实践中获取“操作经验”，同时能让学生感受旋转图形的形成过程，为揭示图形的旋转内涵奠定基础.4. 动画演示，领悟旋转——积累“观察经验”活动四：多媒体演示旋转三角形.活动五：填一填（如图8）.（1）OA______OA′，OB______OB′，OC______OC′. （填“>”“（2）∠AOA′______∠BOB′______∠COC′. （填“>”“（3）△ABC与△A′B′C′的______、______完全一样.【设计意图】学生既是实际事件的观察者，也是实际事件的映象性表象的观察者. 通过动画演示，能帮助学生形成“映象性表象”经验，并体会旋转变换是把一个图形绕着某一点转动一个角度的图形的过程，领悟这是一个运动的过程. 演示中“填一填”的设计是为下一环节旋转变换的定义和性质的学习埋下伏笔，既体现了数学学习由具体到抽象、从实物到映象的认知过程，又有利于学生对本节重点内容的理解.5. 提升思维，定义旋转——建构“抽象经验”活动六：引导学生归纳旋转变换的定义和性质.旋转变换的定义：把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转. 点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角，如果图形上的点A经过旋转变为点A′，那么这两个点叫做这个旋转的对应点.旋转变换的性质：（1）对应点到旋转中心的距离相等.（2）对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角.（3）旋转前、后的图形全等.【设计意图】学生作为符号世界的参与者和观察者，通过对数学概念的符号化，获得抽象形态的经验. 此设计就是在学生经历了实践、观察、归纳等数学活动过程后，学生已积累了丰富的旋转变换本质属性的直接经验和映象性表象，在此基础上能主动、有条理、清晰地抽象出自己对旋转变换的定义和性质.6. 拓展变式，活用旋转——丰富“抽象经验”【设计意图】学生的符号化、抽象形态的经验要在变式应用中发展、巩固，这里增设补充例题是为学习例题做好铺垫，为学生积累探究、应用解决问题的经验；通过改变例题的已知条件、创设例题的变式练习这一环节，能让学生充分体会“一题多图，方法归一”；通过教师分析、画图、板书的示范，引导学生理解画图方法，让学生体验画图的准确性和规范性，发展学生的“抽象经验”.7. 解题反思，深化旋转——反省“抽象经验”问题4：通过补充例题和练习、例题及其变式的学习，你有什么体会？【设计意图】反思是一种重要的思维品质，有利于学生对画法的全面理解；有利于深化对旋转内涵的认识；有利于对学生思维发散性的培养；有利于学生反省抽象经验.归纳：旋转变换画图小宝典——要画一个图形经旋转后的图形，只要找到图形中的一些特殊点（如线段的端点，三角形的顶点等），找出这些特殊点的对应点即可.课堂练习：课本第58页练习的1、2、3题.学生做完后多媒体展示，共同纠错.8. 归纳小结，布置作业——内化“抽象经验”问题5：在这节课的学习中你有什么收获？（先让学生自己总结，并在班上交流）【设计意图】学生全面、准确掌握数学概念需要对“抽象经验”进行内化. 通过学生交流，师生共同归纳和总结旋转的定义、性质及画图方法，能提炼对旋转变换的认识，有利于内化“抽象经验”.布置作业：（1）必做题：课本第59页习题的1、2、3、4题.（2）选做题：课本第61页第9题.【设计意图】不同学生对旋转概念有不同的收获，分层次布置作业能让每位学生在本节课中都有收获，形成应用数学的意识，加深对本节知识的理解.反思研究表明，“数学是以经验为基础的，学生应该从现实经验中抽象出数学概念和结构”“数学的智慧形成于经验的过程中”. 现代教学理论也认为，学习不是学生对教师所授予知识的被动接受、反复练习、强化储存的过程，而是学生以积极的心态主动参与，运用原有知识和经验来探索解决问题、同化知识、构建新的知识结构的过程. 因此，有效的数学教学常常建立在学生经验的基础上，以学生领悟经验、反思经验、改造经验、丰富经验为目的.1. 学生经验的获得是一个“递进”过程“经验之塔”理论关于学生经验发展的抽象性逐渐升级的层次结构说明学生经验的获得是一个“递进”过程，即“直接经验——经验的映象性表象——经验的符号性表象”的过程. 相应地，教师提供的数学活动任务以及蕴涵数学活动任务的情境也应该按照从具体到抽象、从实物到映象、从感官参与到思维对符号的参与转化的层级演变的逻辑顺序呈现. 为此，教师要精心设计为学生全程参与的数学活动，反思数学活动，内化数学活动，让学生在参与观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程中，积累数学观察经验、操作活动经验、数学交流活动经验、数学体验活动经验、积累数学猜想探究活动经验，完成经验的创造、领悟、反思、内化、检验和重新创造.2. 学生经验由内隐到外显需要经历“重复”个体经验具有内隐性，“经验之塔”理论表明，学生要达到对获得的经验自知或表达的外显程度需要经历“重复”，即多次经历类似的活动，活动中的某些特性、某些思想、某些方法会因活动情境或者活动任务的重复出现而逐渐在学生头脑中因巩固或加强而显露出来，形成相对外显的、可以表达的知识、技能和情感等方面的经验内容. 因此，为了促使学生内隐的数学活动经验外显，教师要为学生安排必要的、数学本质一样的、多样化的数学活动，让学生在经历“重复”的过程中，通过“还原”最初获得的经验，使学生的原初经验能够再运用而得到巩固.3. 学生经验的获得需要思维“再加工”数学活动的过程，本质上是含有数学思维的过程. 学生在最初的活动中获得的经验有可能是学生发现的数学活动现象或数学活动结果及其之间的某些事实，是一些显得较为零散、模糊、粗糙、庞杂的未加提炼的经验，这些经验很大程度上是由一些对数学活动现象及过程的感觉、知觉、形象思维所组成的经验，层次较低. 因此，教师要善于选择适当的教学方式，留给学生足够的时间让其主动探索并及时反省、评价、提炼、巩固和提升，使最初获得的感性特征较为明显的没有多少内在结构关联的由一些情境、实物、感觉等元素组成的数学活动经验逐渐转化为具有相互关联的心智图象、表象以及表象与表象的结合物等能够成为学生思维加工的独立对象和符号，从而丰富数学活动经验内容，提升其存在形式的基本层次.。

结合经验之塔，谈谈自己的学习经验
“经验之塔”是美国教育家爱德加.戴尔在其1946年出版的《教学中的视听》一书中提出的著名理论。

它将学习经验进行分类：有做的经验，观察的经验和抽象的经验三类。

在我的学习生活中，使用的最为普遍的学习经验是观察的经验。

此类最为普遍，但其实三种学习经验在学习生活中都很常见。

鉴于此，我打算以时间顺序进行举例：
在幼儿园学前班时，自己年纪很小，理解能力十分有限，比如幼教老师教我实识别动物会采用带有动物图像的卡片让我们识记，真正记住动物还要经过电视，照片进行巩固，在这里就主要是观察的经验。

不同的动物还有不同的名字，代表动物名字的汉字也不同，比如要想学习“老虎”这一个词，就必须通过观察的学习经验最后得到抽象的学习经验。

小学和初中时，自己在学习过程中主要是通过阅读教材书籍，看电视等进行学习，比如在英语学习中，给自己确定了学习目标之后，便开始看书，听广播，听英语音乐，进行对话练习加深巩固学习效果。

这时，三种学习经验我都有所涉猎，其中，关于观察的学习经验学习效果最好。

到了高中，学习知识主要靠老师的知识灌输，经常使用幻灯片等多媒体，还经常播放学习视频，让我们能够直观的观察和对学习内容进行了解。

学习效果非常好。

现在我已是一名大学生，平常的学习主要运用网络，学习资源的搜索十分普遍，网络信息量大且较为全面，因此是我主要使用的学习方法，可以在网上观看相关学习视频，查阅学习文献……除此之外，我还经常去图书馆进行阅读，图书馆藏书量很大，种类齐全，我总能找到自己想找的学习书籍，也是十分方便快捷。

到了大学，学习基本靠自己的积极性，因此三种学习经验都会利用到，效果都各有妙处。

戴尔经验之塔理论戴尔的经验之塔理论是一种关于学习经验分类的理论模型，把学习经验分成了抽象的经验、观察的经验、和做的经验三类。

以下是小编给大家整理的资料，欢迎大家阅读参考!戴尔经验之塔理论一"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。

它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。

各类学习经验是相互联系相互渗透的。

教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"从概念到概念的做法。

学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。

同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

四每个人的经历都受时空限制。

位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

二."经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1.把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2.提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。

这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

戴尔的经验之塔对教学的启示
以戴尔的经验之塔对教学的启示为标题，写一篇文章，要求符合标题内容，不少于300字
戴尔是一家全球知名的电脑制造商，其成功的背后离不开其独特的经营理念和管理模式。

其中，戴尔的经验之塔是其成功的重要组成部分，也为教育教学提供了启示。

戴尔的经验之塔是一种基于经验的知识管理模式，它将知识分为四个层次：数据、信息、知识和智慧。

在这个模式中，数据是最基础的层次，它是未经加工的原始信息；信息是对数据进行加工和处理后得到的结果；知识是在信息的基础上形成的经验和理解；智慧则是在知识的基础上形成的创新和洞察力。

对于教育教学而言，戴尔的经验之塔提供了以下几点启示：
教育教学需要注重数据的收集和整理。

教师需要通过各种方式收集学生的学习数据，包括学习成绩、作业表现、课堂表现等，然后对这些数据进行整理和分析，以便更好地了解学生的学习情况和需求。

教育教学需要注重信息的加工和处理。

教师需要将收集到的数据进行加工和处理，以便更好地理解学生的学习情况和需求，并为学生提供更好的教学服务。

第三，教育教学需要注重知识的传授和积累。

教师需要将自己的经
验和理解传授给学生，帮助他们形成知识和技能，从而更好地应对学习和生活中的挑战。

教育教学需要注重智慧的培养和发展。

教师需要通过创新和洞察力，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力，从而更好地应对未来的挑战。

戴尔的经验之塔为教育教学提供了重要的启示，教师需要注重数据的收集和整理、信息的加工和处理、知识的传授和积累以及智慧的培养和发展，从而更好地帮助学生成长和发展。

运用“经验之塔”的学习
前几天第一次在赵老师的课堂上学习了“经验之塔”的理论，醍醐灌顶一般，回顾了一下自己的学习历程，好像正是根据这个理论发展而来的。

“经验之塔”是美国教育家德加·戴尔提出来的。

总的来说“经验之塔”就是从做的经验到观察的经验再到抽象的经验。

但是自己学习中用的最多的就是观察的经验、其次是抽象的经验。

回想自己上幼儿园、小学的时候，有很多的实践活动，比如：在课堂上拼积木，唱歌，跳舞；回家要帮爸爸妈妈做家务帮他们洗脚这些；现在才知道为什么后来学习诸如“特长”“思维”“孝顺”“懂事”“感恩”这些抽象的概念时，会比较容易理解的原因了。

这个阶段就是做的经验，它是一种直接有目的的经验、设计的经验和演戏的经验，通过运用各种感官去接触事物，接受事物的刺激，由此形成感觉印象，以生动具体的形象直接反应外部世界，让学生更好地形成概念。

后来读初中的时候就开始接触抽象的经验了，当时要学习很多视觉符号和语言符号。

但是在初三的时候做过很多物理化学实验，学习了“经验之塔”的理论才知道，当时做实验的时候是把做的经验和观察的经验结合在一起了。

观察经验包括观摩示范、学习旅行、参观展览、电影和电视、录音、照片、广播幻灯等。

通过观察实验变化结果，从而进一步升华到抽象经验。

读高中大学这段期间，用的最多的就是观察经验和抽象经验了。

很多时候都是靠自己去理解课本的知识，自己去查阅资料，而所查阅。

基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计（精选内容）基本理论戴尔经验之塔作为一种有效的教学策略，可以帮助大家更好地学习和理解知识。

通过建立一个以工作者为中心的学习环境，让工作者参与到学习中来，培养他们的探究精神和学习兴趣，提高他们的学习质量。

以下是有关基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计的内容。

戴尔的“经验之塔”美国教育技术专家埃德加·戴尔(Edger Dale)在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结出一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。

由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来系统描述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔”理论。

戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识：一是由自身的直接经验获得；二是通过间接经验获得。

他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。

认知途径·合理的学习方式戴尔之所以提出“经验之塔”理论，是让人们认识人类认知途径，根据人类的这种“从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律”，选择合理的学习方式，使自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。

戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程。

依照心理学的概念来划分：1.塔的底部(做的经验)可称为实物直观；2.塔的中部(观察的经验)可称为模象直观；3.塔尖(抽象的经验)可称为语言直观。

戴尔认为，在将现实的感觉事物一般化的过程中,起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由于视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。

他还指出，教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。

如今网络、各种视听辅助教具的充分运用，使塔的中部模象的直观性得以特别增强，并更容易转向塔的两端，抽象概念化和具体实际化。

戴尔的经验之塔对教学的启示戴尔的经验之塔对教学的启示作为一家全球知名的电脑制造商，戴尔公司凭借其在生产、供应链管理和客户投入方面的卓越表现，成为了跨国企业的典范之一。

然而，戴尔凭借自身在创新管理方面的能力，也为教育行业带来了许多启示。

本文将从几个方面详细探讨，戴尔的经验之塔对教学所带来的启示。

一、以学生为中心的教育传统的教学方式往往注重以老师为中心，而戴尔的经验之塔则是将学生放在了教学的中心。

在这种教学模式下，老师不再是班级里的“领头羊”，而是为学生提供知识和技能的引导者。

这样的教育方式有助于激发学生学习的热情和积极性，使学生在学习过程中更具目标意识，提高学习效率。

二、个性化教育戴尔的经验之塔也注重个性化教育，通过针对每个学生的不同需求和特点来量身打造教育课程和学习计划。

在实施个性化教育的过程中，会根据学生的兴趣、学习风格和能力水平等因素来设计课程内容，进一步提高学生学习的主动性，同时也能够培养出更具创新精神和竞争力的人才。

三、探究式学习戴尔的经验之塔特别注重探究式学习，让学生通过自己发掘和解决问题的方式来获得知识和技能，激发其动手实践的能力和创造力。

探究式学习可以让学生在实践中体验到知识的本质和重要性，帮助学生更加深入地理解知识，同时也为学生提供了更多的机会和平台去发挥个人的才华和潜力。

四、多元化学习戴尔的经验之塔通过多种多样的方式去教育学生，如基于互联网的在线学习、虚拟实验室、课堂交互、数码笔记本等，这种多元化学习方式不仅能够提供不同形式的知识学习，也能够帮助学生建立面对未来挑战的多样化思维方式。

总之，戴尔的经验之塔为教育部门和教育管理者带来了很多值得借鉴和学习的现代教育理念和管理模式，启示我们学校教学模式的改革。

在今天这个教育日新月异、快速变化的时代，我们需要不断创新和改善教学方式和方法，让更多的学生可以得到更加科学、高效、全面的教育。

（700字）。