高中物理习题教学的有效性和针对性

高中物理实验教学有效性的研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理实验教学的有效性，并评价其对学生学习的影响。

通过对现有实验教学的现状进行分析，探讨不同的教学方法和案例，并提出提升实验教学有效性的策略。

研究发现，实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学思维能力。

但是也存在着实验条件不足、教师水平参差不齐等问题，影响了教学效果。

建议学校和教师加强实验设备的更新与维护，注重教师培训和教学方法的创新，以提升高中物理实验教学的质量。

未来，应重视实验教学的个性化和拓展性，积极探索新的教学模式，为学生提供更加丰富和有效的实验学习体验。

.【关键词】高中物理实验教学、有效性、研究背景、研究意义、现状分析、教学方法、案例分析、评价、提升策略、影响因素、未来发展方向、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被认为是提高学生学习兴趣和培养科学思维能力的重要途径。

实际情况却往往出现一些问题，如实验设备不足、教师教学水平不够等。

这些问题导致了实验教学的有效性受到了一定的影响。

对高中物理实验教学有效性进行研究，探讨提升实验教学效果的策略，具有重要的现实意义。

在当今信息化技术飞速发展的背景下，很多高新技术被引入到物理实验教学中，为提升实验教学有效性提供了新的可能性。

如何有效地利用这些技术，提高学生学习兴趣和能力，仍然是一个亟待解决的问题。

通过研究高中物理实验教学有效性，不仅可以推动教学方法的创新，提高实验教学效果，还可以为未来的实验教学提供宝贵的经验和借鉴。

的这一部分就是要对高中物理实验教学的现状进行分析，为后续内容提供理论基础和研究依据。

1.2 研究意义高中物理实验教学在学生的物理学习过程中扮演着至关重要的角色。

通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，测量数据，从而更加直观地理解物理学原理和规律。

研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习兴趣，提升学生的实验技能，培养学生的实验思维具有重要的意义。

新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着新课标的实施，高中物理教学发生了许多变化。

传统的单向传授知识的教学方式已经不能满足学生的需求，而新课标更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

如何在新课标下进行高中物理习题课的有效教学成为了亟待解决的问题。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性。

学生的学习兴趣和主动性没有得到充分发挥，导致学生对物理学习的兴趣不高，学习效果不佳。

探讨新课标下高中物理习题课的有效教学策略势在必行。

本研究旨在通过对新课标下高中物理习题课的重要性和有效教学策略的探讨，提出针对性的课堂教学设计和互动性教学方法，通过实践案例分析，探讨如何提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和培养学生的解决问题能力，为高中物理教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义研究的意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生学习兴趣和能力的提升。

通过深入研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以更好地激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习兴趣，促进他们的学习能力的提升。

三、推动教育教学改革的深入发展。

通过研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育教学改革的深入发展，促进我国教育事业的不断创新和进步。

2. 正文2.1 新课标下高中物理习题课的重要性新课标下高中物理习题课是物理教学的重要组成部分，对学生学习物理知识、培养科学思维、解决问题能力具有重要意义。

习题课可以帮助学生巩固和加深课堂所学知识，通过做题的方式加深对物理原理的理解，提高知识的运用能力。

习题课可以帮助学生发现问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维。

通过不断的练习和思考，学生可以逐渐提高解决物理问题的能力，培养自信心。

习题课还可以帮助学生培养持续学习的能力，通过解题过程中的探究和分析，激发学生对物理学习的兴趣和热情，促进他们的自主学习和自主思考能力的提高。

对提高高中物理习题教学有效性的一点思考【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。

然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。

本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。

【关键词】高中物理；习题教学；目标1. 物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。

习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。

然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。

1.1教师层面。

⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。

⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。

特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。

⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。

1.2学生层面。

⑴做得多，忘得快。

⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。

⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。

在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。

1.3原因分析。

⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。

⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。

所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。

2. 高中物理习题教学的目标2.1习题教学目标的三个维度。

我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。

高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。

而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。

以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。

如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。

同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。

2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。

在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。

在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。

以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。

高中物理习题教学有效性的探究摘要：就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。

本文就当前高中物理习题教学的现状，并提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。

关键词：高中物理；习题教学；有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。

再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。

2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准，实行物理习题三维目标教学模式，即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。

例题：一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间，它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关，是轿车性能参数。

而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s，那么三辆轿车的平均加速度为？习题教学过程中的三维目标主要表现：（1）物理知识及技能。

在习题教学中，让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。

（2）解题过程及方法。

学生在教师的指导下，完成解题过程。

教师在习题教学中，可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频，使得物理习题教学联系实际，有效提高实际应用能力。

（3）价值取向。

学生在独立完成解答物理习题的过程中，存在一种成就感，逐渐加深对物理知识的学习兴趣，积极参与到物理习题教学活动中。

2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳，同时巩固了学生的物理基础知识理论。

高中物理的有效性教学摘要本文主要研究中学物理衔接问题及学习高中物理时的常见问题，并提出有针对性的教学策略，促进教学过程，提升学生的科学素养。

关键词高中物理有效教学对策“有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。

”对于高中物理学科，有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中，学生对于知识、能力等，达到课程“三维目标”的水平，提升科学素养。

初入高中，部分学生认为物理难学，少部分逐渐“放弃”对物理的学习。

一、高中物理与初中物理教学的衔接问题初中物理与高中物理，在内容的深度、广度上有较大的差异，而且随着学生的身心的发展，生理、心理方面有所变化、发展。

特别是认知水平、方式、能力在发展完善中，其中思维方式由初中以感性具体为主，逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。

由于这些差异，导致了高中学生，尤其是高一学生的不适应，甚至产生学习物理的困难。

初、高中物理的研究对象是有差异的，初中物理大多研究实在的物体，讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上，以形象的自然现象和直观简单的实验为依据，使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。

高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识，从形象思维向抽象思维过渡，研究对象多是一些物理模型，如质点、轻绳、轻质弹簧等。

对物理模型的理解，部分学生感到不适应。

二、衔接问题的一些解决策略学生由初中升到高中，学习上会提出新的要求，并满怀信心、满腔热情要学好物理。

一段时间后，不少学生在学习过程中遇到了较大困难，觉得高中物理难学，渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。

对此，教师应该注意研究初、高中学生的差异，寻找初、高中物理教学的衔接点，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。

高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律，可视为“前概念”，构建了一定的知识框架及认知体系，要有效防止前摄影响，解决好认知冲突等问题。

高中物理教学有效性问题的对策探寻摘要随着社会的发展，新课程改革的不断深入，提高高中物理课堂教学的有效性是当前高中物理教育亟需解决的问题之一。

本文结合笔者的课堂教学实践和多年的教学经验，认真分析影响教学有效性的因素，并对如何提高高中物理课堂教学有效性作了一些思考和探寻。

关键词高中物理教学有效性中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）24-0017-03物理学是一门应用非常广泛的基础科学，是新技术、新科学和新思维的原动力，对社会经济的发展起着积极的推动作用。

高中物理学蕴含着大量的知识，理论性较强，对学生的运算、分析、理解能力有着很高的要求。

高中物理课堂教学注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，注重学生的学习能力，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。

课堂教学是培养上述能力的主渠道，所以只有通过提高高中物理课堂教学的有效性才能达到以上教学目标。

那什么是课堂教学的有效性呢？专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。

具体体现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”提高高中物理课堂教学有效性，是全面提高高中物理教学质量的基本要求，是实现教学三维目标的一个重要途径，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

在全面实施新一轮课改的形势下，深入研究和探讨如何提高高中物理课堂教学有效性是很有必要的。

一、影响教学有效性的因素为了更好地理解课堂教学的有效性，并有针对性的对如何提高高中物理课堂教学有效性提出对策，首先我们讨论一下影响教学有效性的几个因素。

1.教师的个人特征与教学的有效性影响教学有效性与教师特征有密切关系。

教师的特征——如教师的性别、年龄、经历、个性以及信仰，在很大程度上，一个教师的个人特征决定了他会成为什么样的教师。

高中物理习题教学有效性的探究作者：陈雪来源：《中学物理·高中》2014年第02期1高中物理习题教学的意义及现状1.1习题教学的意义首先，习题可以将课本知识组织化、架构化，保证学生能够深入理解物理知识.课本知识具有一定的总括性，具体知识往往比较分散，例如在“力”相关章节的学习中，各种力的出现就非常分散，不经过有效的习题训练，在实际应用中总会出现受力分析时少算或多算的情况，笔者就经常发现有学生在对斜坡小车进行受力分析时，总是会漏掉弹力的情况.而通过习题训练的巩固，学生渐渐会对力产生一个组织化、架构化的整体认识，遇到摩擦力就会下意识研究弹力，遇到杆件就会下意识分析压力与支持力.其次，习题是拓展知识面、提升学习技能的有效工具.不少习题本身就是建立在实际物理模型上的，通过分析这些实际模型，无疑能够拓展学生各方面的知识，例如，部分与万有引力相关的习题涉及到天文学知识，部分与运动学有关的习题又涉及到地理知识等.同时，通过习题训练，能使学生养成一种科学的问题解决方法，从而提升学生的解题技能，促进学生进一步理解各种物理问题.再次，习题是检测教学效果的有效工具.物理毕竟是一门应用性很强的课程，尤其是高中阶段，几乎所有知识都可以通过有效的习题进行检测，从而使我们有效评价教学效果.最后，习题的解答过程相当严谨，通过习题训练，能够使学生养成一种谨慎细心的学习态度.习题的解答，是一个细心审题、深入思考、作图分析、缜密作答的过程，任何一处出现问题都可能导致全盘皆输，因此需要学生以谨慎细心的态度来对待，长此以往，必然会使学生养成这种良好的学习态度.由于习题教学存在着如此多的优点，教师一直非常注意在教学过程中习题的应用，可是以目前的情况而言，不少教师都陷入了误区，具体表现如下.1.2习题教学的现状一方面，部分教师习惯于对习题进行讲授，花费大量的时间整理优秀的习题，并利用所有机会讲解这些“典型例题”.这从表面上看不是坏事，学生也确实能够掌握不少解题技巧、思路、方法，可供随时套用，但从长远看，却不利于习题教学其它方面作用的展现，学生难以对课本知识产生系统化的认识，也难以有效地拓展知识面，提升学习技能，更别谈培养谨慎细心的学习态度了.长此以往，必然成为只会做题的习题机器.另一方面，不少习题本身就不具备习题教学的意义.例如，不少习题强调计算、解答过程，脱离现实，甚至毫无实践价值，物理情景陈旧、模型单一，试看当今物理习题，有几个不是滑块、小车、斜面的？如此的不断重复，学生们做这类题，只是在不断地套用，脱离实际价值.2实现高中物理习题教学作用的措施2.1习题教学四原则（1）习题要具备三维目标.新课标改革为我们的教学工作带来了新的挑战，其中主要的一点就是创新性地提出了三维目标原则，这要求我们在教学过程中不仅要提升学生的知识水平，更要提升其学习知识的能力，培养学习态度、人生价值观等等.习题教学，作为课堂教学的补充，同为教学工作的重要环节，因此有必要围绕在三维目标原则上.（2）习题要符合最近发展区要求.所谓最近发展区，指的是从现有水平到最终发展水平间的缓冲区，而最近发展区原则，要求我们逐步填补这个缓冲区，使得现有水平一步步趋近最终发展水平，该原则已在很多领域得到了广泛应用，在物理教学过程中，注定可以发挥同样的积极促进作用.这就要求我们在选题时，要选择超出学生所学，却又是学生触手可及的问题，让学生在完成习题的过程中，逐步提升自己.（3）习题难度要循序渐进.习题教学对知识的巩固，绝不是一蹴而就的，学生必须反复经历思索、演算、解答等一系列解题过程，慢慢将知识与规律理解消化，这就要求我们在进行习题教学时，遵循循序渐进的原则，控制习题的难度或者使物理知识含量缓慢提升.（4）习题涉及内容要具有前瞻性.物理是不断发展进步的，在高考物理中，也有充分的体现，例如2010年出现的涉及光电效应的物理题等.这就充分说明，我们在挑选甚至编制习题时，需要充分考虑到时代需求，例如顺应神十上天，我们可以以神舟十号为情景对象，编制万有引力方面的习题，2012年诺贝尔物理学奖涉及到量子物理，完全可以作为量子物理学的引导问题等.2.2实现习题教学作用的措施2.2.1习题的选择习题的选择必须要讲究一定策略，保证所选的习题能够让学生在巩固所学的基础上，猎取更多的知识.首先，习题必须具备一定的探索空间，以便激发出学生的好奇心，让学生积极深入研究，以实现拓展学生知识面、提升学生学习能力的作用.例如，在学习滑动摩擦力时，学生往往下意识认为物体所受摩擦力总与运动方向相反，这时引导性的提出“在皮带上，顺着皮带一起加速前进的物体，所受的向前的力，是摩擦力吗？”这一问题，就能让学生积极思考摩擦力与运动方向的真正关系了.其次，习题有必要选择学生易错的类型，一来可以强化学生对易错点的敏感性，二来可以提升学生对正确知识的掌握程度.例如，某人在操场上以10 m/s的速度跑完一圈，这个10 m/s 代表平均速率，而该人的平均速度应该为0 m/s，这就是很多学生都无法准确理解的问题，通过一两次的错答，学生必然会对相关问题产生更清醒的认识.再次，所挑选的题目应该能够打破学生在思维上形成的错误定势，以保证思维定势不会给学生的学习探究造成负面影响.例如，以不同的推力推桌子，桌子都没有动，那么桌子所受的静摩擦力就和推力正相关，然而手握的酒瓶，不管握力多大，其静摩擦力都仅和酒瓶重力有关，如果学生对前者产生了思维定势，很可能对后者的结论产生怀疑.最后，习题最好和日常生活联系紧密，能带有科技背景更好.与日常生活紧密联系，能让学生深刻感受到物理无处不在，能解决日常生活中的许多问题，例如，可以通过解释被水打湿的书籍放入冰箱冻上一夜之后，其不会呈现出晒干后的那种皱巴巴感觉等，来联系书本与实际.而带上科技背景之后，就能激发出学生对更具奥妙性的新知识的好奇心，例如可以介绍地球的公转轨道并不是圆形而是椭球形，来让学生更深入理解万有引力.2.2.2习题的讲解习题的讲解，是传授解题思路、培养学生自主学习能力的关键时刻，值得我们密切关注.首先，习题的讲解必须以传授解题方法为核心.解题方法是比具体解题步骤更为重要的知识，掌握了解题的方法，学生才能够举一反三，轻松应对类似的题.例如，笔者在教授带电粒子受磁场作用，改变运动轨迹的专题时，引入了坐标法，得到了很不错的效果，学生能够准确应用同样的方法，解决这一类型的大多数问题.其次，采用多种讲解技巧，化抽象为具体.一些常用的物理规律，如左手定则、右手定则等，完全可以通过肢体语言外加一首打油诗来解决；而多媒体越来越多地应用于课堂，完全可以使学生身临其境地感受到神十在宇宙中运行时失重的奥妙.再次，配合解题方法，灵活创造一题多问、多题归一的环境.不少问题情景，都可以延伸出很多问题，如小车滑坡这一问题模型等；而不少题目，又能够回归于同一个问题模型，例如轿车上坡和小车滑坡模型如出一辙等.2.2.3其它有效措施其它有效措施还包括教师合理引导、以多种方法检验思维等.其中，教师的引导可以涉及到培养审题习惯、规范解题过程、养成检查验算的习惯等.检验思维的方法又包括类比、反推等.从上面的讨论中不难看出，习题教学作为课堂教学的有力补充，理应为现阶段的高中物理教学带来积极的促进作用，然而实际工作中，一方面教师可能存在操之过急的心情，一方面习题可能无法满足教学需求，使得习题教学达不到效果.这就需要我们在习题的选择与讲解上多下功夫，并辅以其他有效措施，来弥补现阶段还存在的弊端，以实现习题教学的最终目的.。

浅析提高高中物理教学的有效性提高高中物理教学的有效性是教师们一直以来的追求，可以从以下几个方面来浅析。

注重培养学生的实验能力。

物理学是一门实验性很强的学科，培养学生的实验能力对于提高物理教学的有效性非常重要。

可以通过多组实验设备，让学生亲自动手操作，观察现象，分析数据，得出结论。

实际操作可以让学生更加直观地体验到物理现象，提高他们的实际动手能力和科学思维方式。

采用启发式教学法。

启发式教学法强调学生自主思考、发现问题和解决问题的能力培养，提高学生的自主学习能力。

在课堂上，可以通过给学生提出问题，指导他们自己思考解决问题的方法，激发他们的学习兴趣。

通过启发性教学，可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高物理教学的效果。

提供多媒体辅助教学。

在现代社会，多媒体技术的发展为物理教学提供了广阔的空间。

可以采用多媒体技术制作课件，通过图像、动画等形式展示物理现象，增强学生的视觉感受和学习兴趣。

还可以通过多媒体技术模拟实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验，提高实验效果。

多媒体辅助教学可以使抽象的物理概念更加直观和易于理解，有效提高高中物理教学的效果。

注意实际应用和动手实践。

物理学不仅是一门纯理论的学科，还有广泛的实际应用。

可以通过引入一些实际应用案例，让学生了解物理在生活中的应用，并进行实践活动，例如设计制作物理实验器材、参观物理实验室等。

通过实际应用和动手实践，可以让学生真正体验到物理知识的价值和作用，提高他们的学习兴趣和学习动力。

提高高中物理教学的有效性需要注重培养学生的实验能力，采用启发式教学法，提供多媒体辅助教学，以及注重实际应用和动手实践。

只有通过多种教学方法的综合运用，才能提高物理教学的效果，激发学生的学习兴趣和学习潜力。

提高高中物理新课程习题教学有效性的策略贵州省毕节第三实验高中（553100）胡道成摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。

本文拟对新课程理念下提高物理习题教学有效性作一些初浅的探索。

关键词：高中物理新课程习题教学新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。

习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。

一、习题教学中存在的问题透视1、教师要求学生做的习题数量多、难度大大多数学校都给学生定有各种教辅或学辅资料，这些资料在每节课后都有至少够学生做2-4个学时的习题，有的是历年高考题，有的是粗制滥造的“瞎编”题，甚至是错题，数量多，难度大。

足以达到摧残学生身心健康的程度。

讲解这些资料真是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。

我县某中学去年高一半期考试，有一个班的物理均分只有3.5分，无论从哪个角度都值得深思！2、教师在教学过程中忽视了循序渐进原则很多教师把新课教学、章节复习或期中、期末复习等不同层次的习题教学，都定位在高考这个水平层次上，以期“一步到位”；有的教师在新课教学中还来个“高考链接”。

还有的教师不太注意了解学生的现状，把所有的学生都视为“北大、清华”的材料，用80%的精力来面对20%的学生，其效率可想而知。

其实，各个不同阶段的习题教学任务要经过不断循环往复的螺旋式上升，需要经过多次重复才能达到高考的层次要求。

只有“每天进步一点点”，才能取得“最后的辉煌”。

3、习题教学中教师“讲”得过多，学生“思”得过少教师为了让学生“见多识广”，会准备大量的习题在课堂上去讲授，而在讲解的过程中，教师自己抑扬顿挫的读题以帮助学生审题，题目念完后，很少留有时间给学生思考，有时学生思考不出来，为了不浪费时间，就开始匆匆的讲起答案来，学生则抄起答案来，久之，老师再出示习题，学生就等待老师讲答案也就不会去思考了；在试卷讲评过程中，学生只关心正确答案是哪个而不关心其它选项为什么错。

提高高中物理课堂教学的有效性初探一、物理课堂教学有效教学的界定有效教学的核心就是教学的效益。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,这样的课堂教学也是无效或低效的。

因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

具体到物理学科的教学,有效教学就是学生在教师的指导和帮助下,主动探究物理学科的概念、规律等基础知识,以及研究物理学的基本学习方法,并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等,最终提高学生的科学素养的过程。

二、如何提高物理课堂教学有效性1、更新教育理念,做好角色定位,建立平等的师生关系。

即学生为主体的教育理念在物理课堂教学要树立以学生为主体,教师为主导的思想观念。

提高学生学习的主观能动性,明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。

课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变,为学生终身学习奠定基础。

教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2、尊重学生的个体差异,培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。

例如有的学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索,因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式,鼓励学生采用不同的方法解决问题。